信息技術(shù)課中的生活算法之一: 操作教學(xué)

武健++于小梅

技術(shù)的主旨是解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)者掌握技術(shù)的過(guò)程，一般是從關(guān)注技術(shù)工具本身入手的。首先了解工具，知道它們的構(gòu)造、特點(diǎn)和使用方法；然后去理解技術(shù)應(yīng)用，知道其適用、范圍與環(huán)境等邊界條件；最終聚焦到問(wèn)題解決，在問(wèn)題中綜合地發(fā)揮技術(shù)的作用。這是一個(gè)從具體與細(xì)節(jié)中逐步積累經(jīng)驗(yàn)，尋求規(guī)律、規(guī)則的過(guò)程。對(duì)于信息技術(shù)課程的教師來(lái)說(shuō)，技術(shù)課則需要從規(guī)律、規(guī)則著眼，從問(wèn)題解決的視角出發(fā)。逐步細(xì)化，一直關(guān)注到技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。這是一種從上向下的課程觀。

基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)者，從小學(xué)到高中有著巨大的變化。小學(xué)一年級(jí)與高中三年級(jí)學(xué)生相比，無(wú)論是生理上還是心理方面都有巨大的差距。

從德雷福斯技能獲取模型上看，以操作技術(shù)為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷新手、高級(jí)新手、勝任者、精通者和專家五個(gè)級(jí)別。掌握這些操作技能，從新手達(dá)到專家級(jí)別需要很長(zhǎng)時(shí)間。

長(zhǎng)時(shí)間的技能形成過(guò)程、有著很大變化的學(xué)生共同構(gòu)成了信息科技課程教學(xué)活動(dòng)中的差異性。教師在教學(xué)活動(dòng)中需要關(guān)注到這些差異。

● 教學(xué)與組塊

生活中計(jì)算機(jī)、平板電腦、手機(jī)等信息技術(shù)工具越來(lái)越普及。對(duì)大、中學(xué)生來(lái)說(shuō)，操作技術(shù)工具的學(xué)習(xí)可以少一些。但是對(duì)于小學(xué)生，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如打字、鍵盤、鼠標(biāo)等基礎(chǔ)性的操作教學(xué)仍然有存在的必要，甚至是必不可少的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的不同，這些對(duì)于熟練者來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，對(duì)于年幼的初學(xué)者并不簡(jiǎn)單。

類似的問(wèn)題在課程的許多教學(xué)中都存在著。例如，進(jìn)行“Word保存文件”的教學(xué)。對(duì)于熟練者來(lái)說(shuō)，“保存”文件不需要太多的思考。但是對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，每個(gè)步驟都可以分解成若干具體操作（如圖1）。這樣由操作組合的動(dòng)作序列已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了7±2的短時(shí)記憶組塊。

所以在工具操作的學(xué)習(xí)中，一般會(huì)應(yīng)用到組塊策略。不同熟練程度的人會(huì)有著不同的組塊。對(duì)于熟練掌握Word軟件、達(dá)到專家級(jí)別的人來(lái)說(shuō)，保存、打開(kāi)、設(shè)置字體格式、設(shè)置段落格式……都是一個(gè)個(gè)由若干動(dòng)作序列組成的信息塊，在操作過(guò)程中很少停頓、很少占用思維。對(duì)于使用Word軟件并不太熟練的人來(lái)說(shuō)，單擊菜單的“保存”按鈕、雙擊段落中的某一點(diǎn)、拖動(dòng)選定某個(gè)區(qū)域……這類相對(duì)比較簡(jiǎn)單的動(dòng)作序列成為自己的信息塊。對(duì)于初次接觸工具的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，移動(dòng)鼠標(biāo)，視線跟蹤屏幕上的指針、按下鼠標(biāo)的左或者右鍵、把手放到鍵盤上，用某個(gè)指定的手指按下一個(gè)鍵……這些都會(huì)成為自己的信息塊，都需要時(shí)間去想一下。

教師需要在組塊學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，按照符合認(rèn)知規(guī)律的過(guò)程來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。

● 操作的教學(xué)

從生活算法的角度來(lái)看，技術(shù)課的教學(xué)需要關(guān)注動(dòng)作序列。從問(wèn)題解決的角度看，這些是解決問(wèn)題的事序。從操作工具的角度上看，這些可以稱之為動(dòng)作序列。在教學(xué)設(shè)計(jì)中就需要以這樣的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

以畫圖程序中的教學(xué)為例：在初步學(xué)習(xí)畫圖后，利用工具畫出小船（或利用曲線工具畫出圖中的魚）（如圖2）。

在信息技術(shù)課中，學(xué)習(xí)者如果想完成一個(gè)任務(wù)，首先需要明確目標(biāo)。需要清晰地知道工作目標(biāo)是什么樣子。然后對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解，分成不同的、相對(duì)簡(jiǎn)單的部分。之后再將各部分的操作序列進(jìn)行分解，形成一個(gè)個(gè)的簡(jiǎn)單操作。在動(dòng)手完成任務(wù)的時(shí)候，再將這些操作組合成不同的動(dòng)作序列，即不同的方法與步驟。畫帆船可以先畫船身，再畫船帆；也可以先畫帆，后畫船身；還可以先畫外框，后填色……方法多種多樣。

同樣，如果學(xué)生想完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的魚，也需要先分解目標(biāo)。將目標(biāo)分到可以用最簡(jiǎn)單方法完成的部分。然后需要再考慮是否能夠掌握畫每一部分的操作。如果有不會(huì)的操作就需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，直至掌握。

在技術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者操作工具完成任務(wù)需要經(jīng)過(guò)兩個(gè)過(guò)程。首先是思的過(guò)程，其次是動(dòng)的過(guò)程（如圖3）。

教師在信息技術(shù)課的操作教學(xué)過(guò)程中，需要起到引思、導(dǎo)學(xué)的作用。引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)任務(wù)首先要思考，完成任務(wù)如何分解到哪些部分，完成這些部分的操作是否全部掌握，為完成任務(wù)形成不同的動(dòng)作序列……這些不同的動(dòng)作序列是不同的步驟、不同的操作方法。這是算法設(shè)計(jì)的過(guò)程。需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確認(rèn)、選擇適合、恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作序列。這是算法選擇的過(guò)程。還需要幫助學(xué)習(xí)者按動(dòng)作序列達(dá)到目標(biāo)。當(dāng)遇到困難時(shí)，修正動(dòng)作序列。達(dá)成目標(biāo)后需要反思成功的動(dòng)作序列。這是算法實(shí)現(xiàn)與優(yōu)化的過(guò)程。

● 對(duì)操作的反思

有些人認(rèn)為小學(xué)信息技術(shù)課中的“畫圖”好教，但不知如何評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行講評(píng)時(shí)，需要涉及線條、顏色、平衡、結(jié)構(gòu)……這些是藝術(shù)等其他課程學(xué)習(xí)的。類似的問(wèn)題，在教Powerpoint、Word、圖像處理等軟件中都遇到過(guò)。

從生活算法的角度來(lái)看，如果關(guān)注了動(dòng)作序列，那么信息技術(shù)課的評(píng)價(jià)可以從完成任務(wù)的動(dòng)作序列展開(kāi)。因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)課中學(xué)習(xí)目標(biāo)就是操作過(guò)程。

教師圍繞操作過(guò)程，組織對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)與反思可以有：

◇能否將目標(biāo)分解成若干部分，每部分由簡(jiǎn)單操作完成？

◇每個(gè)簡(jiǎn)單操作是否都掌握了？

◇能否想到完成整個(gè)工作的動(dòng)作序列？

◇通過(guò)交流、討論能否得到多種不同的動(dòng)作序列？

◇根據(jù)自己的偏好、設(shè)備條件、任務(wù)特點(diǎn)等標(biāo)準(zhǔn)選擇一種工作方案。

◇通過(guò)嘗試按工作方案達(dá)成目標(biāo)。

◇在工作過(guò)程中遇到故障，是如何解決的？

◇達(dá)成目標(biāo)后，工作方案是否發(fā)生了變化？

◇變化后的操作序列是什么？

需要教師特別關(guān)注的是，有些學(xué)生雖然沒(méi)有完成最終的作品，但并不意味著在技術(shù)課學(xué)習(xí)中沒(méi)有收獲。畫圖教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有這樣的學(xué)生，雖然沒(méi)有畫出那些復(fù)雜的作品，但是其中某些局部的方法與技巧已經(jīng)掌握了。他們也是成功的學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

程序員的思維修煉：開(kāi)發(fā)認(rèn)知潛能的九堂課［M］.亨特（Hunt,a.)著.崔康，譯.北京：人民郵電出版社，2011.

endprint

技術(shù)的主旨是解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)者掌握技術(shù)的過(guò)程，一般是從關(guān)注技術(shù)工具本身入手的。首先了解工具，知道它們的構(gòu)造、特點(diǎn)和使用方法；然后去理解技術(shù)應(yīng)用，知道其適用、范圍與環(huán)境等邊界條件；最終聚焦到問(wèn)題解決，在問(wèn)題中綜合地發(fā)揮技術(shù)的作用。這是一個(gè)從具體與細(xì)節(jié)中逐步積累經(jīng)驗(yàn)，尋求規(guī)律、規(guī)則的過(guò)程。對(duì)于信息技術(shù)課程的教師來(lái)說(shuō)，技術(shù)課則需要從規(guī)律、規(guī)則著眼，從問(wèn)題解決的視角出發(fā)。逐步細(xì)化，一直關(guān)注到技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。這是一種從上向下的課程觀。

基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)者，從小學(xué)到高中有著巨大的變化。小學(xué)一年級(jí)與高中三年級(jí)學(xué)生相比，無(wú)論是生理上還是心理方面都有巨大的差距。

從德雷福斯技能獲取模型上看，以操作技術(shù)為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷新手、高級(jí)新手、勝任者、精通者和專家五個(gè)級(jí)別。掌握這些操作技能，從新手達(dá)到專家級(jí)別需要很長(zhǎng)時(shí)間。

長(zhǎng)時(shí)間的技能形成過(guò)程、有著很大變化的學(xué)生共同構(gòu)成了信息科技課程教學(xué)活動(dòng)中的差異性。教師在教學(xué)活動(dòng)中需要關(guān)注到這些差異。

● 教學(xué)與組塊

生活中計(jì)算機(jī)、平板電腦、手機(jī)等信息技術(shù)工具越來(lái)越普及。對(duì)大、中學(xué)生來(lái)說(shuō)，操作技術(shù)工具的學(xué)習(xí)可以少一些。但是對(duì)于小學(xué)生，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如打字、鍵盤、鼠標(biāo)等基礎(chǔ)性的操作教學(xué)仍然有存在的必要，甚至是必不可少的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的不同，這些對(duì)于熟練者來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，對(duì)于年幼的初學(xué)者并不簡(jiǎn)單。

類似的問(wèn)題在課程的許多教學(xué)中都存在著。例如，進(jìn)行“Word保存文件”的教學(xué)。對(duì)于熟練者來(lái)說(shuō)，“保存”文件不需要太多的思考。但是對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，每個(gè)步驟都可以分解成若干具體操作（如圖1）。這樣由操作組合的動(dòng)作序列已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了7±2的短時(shí)記憶組塊。

所以在工具操作的學(xué)習(xí)中，一般會(huì)應(yīng)用到組塊策略。不同熟練程度的人會(huì)有著不同的組塊。對(duì)于熟練掌握Word軟件、達(dá)到專家級(jí)別的人來(lái)說(shuō)，保存、打開(kāi)、設(shè)置字體格式、設(shè)置段落格式……都是一個(gè)個(gè)由若干動(dòng)作序列組成的信息塊，在操作過(guò)程中很少停頓、很少占用思維。對(duì)于使用Word軟件并不太熟練的人來(lái)說(shuō)，單擊菜單的“保存”按鈕、雙擊段落中的某一點(diǎn)、拖動(dòng)選定某個(gè)區(qū)域……這類相對(duì)比較簡(jiǎn)單的動(dòng)作序列成為自己的信息塊。對(duì)于初次接觸工具的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，移動(dòng)鼠標(biāo)，視線跟蹤屏幕上的指針、按下鼠標(biāo)的左或者右鍵、把手放到鍵盤上，用某個(gè)指定的手指按下一個(gè)鍵……這些都會(huì)成為自己的信息塊，都需要時(shí)間去想一下。

教師需要在組塊學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，按照符合認(rèn)知規(guī)律的過(guò)程來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。

● 操作的教學(xué)

從生活算法的角度來(lái)看，技術(shù)課的教學(xué)需要關(guān)注動(dòng)作序列。從問(wèn)題解決的角度看，這些是解決問(wèn)題的事序。從操作工具的角度上看，這些可以稱之為動(dòng)作序列。在教學(xué)設(shè)計(jì)中就需要以這樣的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

以畫圖程序中的教學(xué)為例：在初步學(xué)習(xí)畫圖后，利用工具畫出小船（或利用曲線工具畫出圖中的魚）（如圖2）。

在信息技術(shù)課中，學(xué)習(xí)者如果想完成一個(gè)任務(wù)，首先需要明確目標(biāo)。需要清晰地知道工作目標(biāo)是什么樣子。然后對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解，分成不同的、相對(duì)簡(jiǎn)單的部分。之后再將各部分的操作序列進(jìn)行分解，形成一個(gè)個(gè)的簡(jiǎn)單操作。在動(dòng)手完成任務(wù)的時(shí)候，再將這些操作組合成不同的動(dòng)作序列，即不同的方法與步驟。畫帆船可以先畫船身，再畫船帆；也可以先畫帆，后畫船身；還可以先畫外框，后填色……方法多種多樣。

同樣，如果學(xué)生想完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的魚，也需要先分解目標(biāo)。將目標(biāo)分到可以用最簡(jiǎn)單方法完成的部分。然后需要再考慮是否能夠掌握畫每一部分的操作。如果有不會(huì)的操作就需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，直至掌握。

在技術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者操作工具完成任務(wù)需要經(jīng)過(guò)兩個(gè)過(guò)程。首先是思的過(guò)程，其次是動(dòng)的過(guò)程（如圖3）。

教師在信息技術(shù)課的操作教學(xué)過(guò)程中，需要起到引思、導(dǎo)學(xué)的作用。引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)任務(wù)首先要思考，完成任務(wù)如何分解到哪些部分，完成這些部分的操作是否全部掌握，為完成任務(wù)形成不同的動(dòng)作序列……這些不同的動(dòng)作序列是不同的步驟、不同的操作方法。這是算法設(shè)計(jì)的過(guò)程。需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確認(rèn)、選擇適合、恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作序列。這是算法選擇的過(guò)程。還需要幫助學(xué)習(xí)者按動(dòng)作序列達(dá)到目標(biāo)。當(dāng)遇到困難時(shí)，修正動(dòng)作序列。達(dá)成目標(biāo)后需要反思成功的動(dòng)作序列。這是算法實(shí)現(xiàn)與優(yōu)化的過(guò)程。

● 對(duì)操作的反思

有些人認(rèn)為小學(xué)信息技術(shù)課中的“畫圖”好教，但不知如何評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行講評(píng)時(shí)，需要涉及線條、顏色、平衡、結(jié)構(gòu)……這些是藝術(shù)等其他課程學(xué)習(xí)的。類似的問(wèn)題，在教Powerpoint、Word、圖像處理等軟件中都遇到過(guò)。

從生活算法的角度來(lái)看，如果關(guān)注了動(dòng)作序列，那么信息技術(shù)課的評(píng)價(jià)可以從完成任務(wù)的動(dòng)作序列展開(kāi)。因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)課中學(xué)習(xí)目標(biāo)就是操作過(guò)程。

教師圍繞操作過(guò)程，組織對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)與反思可以有：

◇能否將目標(biāo)分解成若干部分，每部分由簡(jiǎn)單操作完成？

◇每個(gè)簡(jiǎn)單操作是否都掌握了？

◇能否想到完成整個(gè)工作的動(dòng)作序列？

◇通過(guò)交流、討論能否得到多種不同的動(dòng)作序列？

◇根據(jù)自己的偏好、設(shè)備條件、任務(wù)特點(diǎn)等標(biāo)準(zhǔn)選擇一種工作方案。

◇通過(guò)嘗試按工作方案達(dá)成目標(biāo)。

◇在工作過(guò)程中遇到故障，是如何解決的？

◇達(dá)成目標(biāo)后，工作方案是否發(fā)生了變化？

◇變化后的操作序列是什么？

需要教師特別關(guān)注的是，有些學(xué)生雖然沒(méi)有完成最終的作品，但并不意味著在技術(shù)課學(xué)習(xí)中沒(méi)有收獲。畫圖教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有這樣的學(xué)生，雖然沒(méi)有畫出那些復(fù)雜的作品，但是其中某些局部的方法與技巧已經(jīng)掌握了。他們也是成功的學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

程序員的思維修煉：開(kāi)發(fā)認(rèn)知潛能的九堂課［M］.亨特（Hunt,a.)著.崔康，譯.北京：人民郵電出版社，2011.

endprint

技術(shù)的主旨是解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)者掌握技術(shù)的過(guò)程，一般是從關(guān)注技術(shù)工具本身入手的。首先了解工具，知道它們的構(gòu)造、特點(diǎn)和使用方法；然后去理解技術(shù)應(yīng)用，知道其適用、范圍與環(huán)境等邊界條件；最終聚焦到問(wèn)題解決，在問(wèn)題中綜合地發(fā)揮技術(shù)的作用。這是一個(gè)從具體與細(xì)節(jié)中逐步積累經(jīng)驗(yàn)，尋求規(guī)律、規(guī)則的過(guò)程。對(duì)于信息技術(shù)課程的教師來(lái)說(shuō)，技術(shù)課則需要從規(guī)律、規(guī)則著眼，從問(wèn)題解決的視角出發(fā)。逐步細(xì)化，一直關(guān)注到技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。這是一種從上向下的課程觀。

基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)者，從小學(xué)到高中有著巨大的變化。小學(xué)一年級(jí)與高中三年級(jí)學(xué)生相比，無(wú)論是生理上還是心理方面都有巨大的差距。

從德雷福斯技能獲取模型上看，以操作技術(shù)為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷新手、高級(jí)新手、勝任者、精通者和專家五個(gè)級(jí)別。掌握這些操作技能，從新手達(dá)到專家級(jí)別需要很長(zhǎng)時(shí)間。

長(zhǎng)時(shí)間的技能形成過(guò)程、有著很大變化的學(xué)生共同構(gòu)成了信息科技課程教學(xué)活動(dòng)中的差異性。教師在教學(xué)活動(dòng)中需要關(guān)注到這些差異。

● 教學(xué)與組塊

生活中計(jì)算機(jī)、平板電腦、手機(jī)等信息技術(shù)工具越來(lái)越普及。對(duì)大、中學(xué)生來(lái)說(shuō)，操作技術(shù)工具的學(xué)習(xí)可以少一些。但是對(duì)于小學(xué)生，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如打字、鍵盤、鼠標(biāo)等基礎(chǔ)性的操作教學(xué)仍然有存在的必要，甚至是必不可少的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的不同，這些對(duì)于熟練者來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，對(duì)于年幼的初學(xué)者并不簡(jiǎn)單。

類似的問(wèn)題在課程的許多教學(xué)中都存在著。例如，進(jìn)行“Word保存文件”的教學(xué)。對(duì)于熟練者來(lái)說(shuō)，“保存”文件不需要太多的思考。但是對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，每個(gè)步驟都可以分解成若干具體操作（如圖1）。這樣由操作組合的動(dòng)作序列已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了7±2的短時(shí)記憶組塊。

所以在工具操作的學(xué)習(xí)中，一般會(huì)應(yīng)用到組塊策略。不同熟練程度的人會(huì)有著不同的組塊。對(duì)于熟練掌握Word軟件、達(dá)到專家級(jí)別的人來(lái)說(shuō)，保存、打開(kāi)、設(shè)置字體格式、設(shè)置段落格式……都是一個(gè)個(gè)由若干動(dòng)作序列組成的信息塊，在操作過(guò)程中很少停頓、很少占用思維。對(duì)于使用Word軟件并不太熟練的人來(lái)說(shuō)，單擊菜單的“保存”按鈕、雙擊段落中的某一點(diǎn)、拖動(dòng)選定某個(gè)區(qū)域……這類相對(duì)比較簡(jiǎn)單的動(dòng)作序列成為自己的信息塊。對(duì)于初次接觸工具的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，移動(dòng)鼠標(biāo)，視線跟蹤屏幕上的指針、按下鼠標(biāo)的左或者右鍵、把手放到鍵盤上，用某個(gè)指定的手指按下一個(gè)鍵……這些都會(huì)成為自己的信息塊，都需要時(shí)間去想一下。

教師需要在組塊學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，按照符合認(rèn)知規(guī)律的過(guò)程來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。

● 操作的教學(xué)

從生活算法的角度來(lái)看，技術(shù)課的教學(xué)需要關(guān)注動(dòng)作序列。從問(wèn)題解決的角度看，這些是解決問(wèn)題的事序。從操作工具的角度上看，這些可以稱之為動(dòng)作序列。在教學(xué)設(shè)計(jì)中就需要以這樣的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

以畫圖程序中的教學(xué)為例：在初步學(xué)習(xí)畫圖后，利用工具畫出小船（或利用曲線工具畫出圖中的魚）（如圖2）。

在信息技術(shù)課中，學(xué)習(xí)者如果想完成一個(gè)任務(wù)，首先需要明確目標(biāo)。需要清晰地知道工作目標(biāo)是什么樣子。然后對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解，分成不同的、相對(duì)簡(jiǎn)單的部分。之后再將各部分的操作序列進(jìn)行分解，形成一個(gè)個(gè)的簡(jiǎn)單操作。在動(dòng)手完成任務(wù)的時(shí)候，再將這些操作組合成不同的動(dòng)作序列，即不同的方法與步驟。畫帆船可以先畫船身，再畫船帆；也可以先畫帆，后畫船身；還可以先畫外框，后填色……方法多種多樣。

同樣，如果學(xué)生想完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的魚，也需要先分解目標(biāo)。將目標(biāo)分到可以用最簡(jiǎn)單方法完成的部分。然后需要再考慮是否能夠掌握畫每一部分的操作。如果有不會(huì)的操作就需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，直至掌握。

在技術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者操作工具完成任務(wù)需要經(jīng)過(guò)兩個(gè)過(guò)程。首先是思的過(guò)程，其次是動(dòng)的過(guò)程（如圖3）。

教師在信息技術(shù)課的操作教學(xué)過(guò)程中，需要起到引思、導(dǎo)學(xué)的作用。引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)任務(wù)首先要思考，完成任務(wù)如何分解到哪些部分，完成這些部分的操作是否全部掌握，為完成任務(wù)形成不同的動(dòng)作序列……這些不同的動(dòng)作序列是不同的步驟、不同的操作方法。這是算法設(shè)計(jì)的過(guò)程。需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確認(rèn)、選擇適合、恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作序列。這是算法選擇的過(guò)程。還需要幫助學(xué)習(xí)者按動(dòng)作序列達(dá)到目標(biāo)。當(dāng)遇到困難時(shí)，修正動(dòng)作序列。達(dá)成目標(biāo)后需要反思成功的動(dòng)作序列。這是算法實(shí)現(xiàn)與優(yōu)化的過(guò)程。

● 對(duì)操作的反思

有些人認(rèn)為小學(xué)信息技術(shù)課中的“畫圖”好教，但不知如何評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行講評(píng)時(shí)，需要涉及線條、顏色、平衡、結(jié)構(gòu)……這些是藝術(shù)等其他課程學(xué)習(xí)的。類似的問(wèn)題，在教Powerpoint、Word、圖像處理等軟件中都遇到過(guò)。

從生活算法的角度來(lái)看，如果關(guān)注了動(dòng)作序列，那么信息技術(shù)課的評(píng)價(jià)可以從完成任務(wù)的動(dòng)作序列展開(kāi)。因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)課中學(xué)習(xí)目標(biāo)就是操作過(guò)程。

教師圍繞操作過(guò)程，組織對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)與反思可以有：

◇能否將目標(biāo)分解成若干部分，每部分由簡(jiǎn)單操作完成？

◇每個(gè)簡(jiǎn)單操作是否都掌握了？

◇能否想到完成整個(gè)工作的動(dòng)作序列？

◇通過(guò)交流、討論能否得到多種不同的動(dòng)作序列？

◇根據(jù)自己的偏好、設(shè)備條件、任務(wù)特點(diǎn)等標(biāo)準(zhǔn)選擇一種工作方案。

◇通過(guò)嘗試按工作方案達(dá)成目標(biāo)。

◇在工作過(guò)程中遇到故障，是如何解決的？

◇達(dá)成目標(biāo)后，工作方案是否發(fā)生了變化？

◇變化后的操作序列是什么？

需要教師特別關(guān)注的是，有些學(xué)生雖然沒(méi)有完成最終的作品，但并不意味著在技術(shù)課學(xué)習(xí)中沒(méi)有收獲。畫圖教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有這樣的學(xué)生，雖然沒(méi)有畫出那些復(fù)雜的作品，但是其中某些局部的方法與技巧已經(jīng)掌握了。他們也是成功的學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

程序員的思維修煉：開(kāi)發(fā)認(rèn)知潛能的九堂課［M］.亨特（Hunt,a.)著.崔康，譯.北京：人民郵電出版社，2011.

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