信息技術課也應評評“三好生”

顧忠良

● 引言

信息技術學科作為綜合實踐學科的一個重要組成部分，學習的重要性不言而喻，但面對一群活潑好動的學生，一周一節(jié)課的安排有時真的挺難讓他們完全沉浸進去，常常會出現(xiàn)有些學生只對打電腦游戲感興趣，對于課堂上的正常學習難以投入的情況，有些學生則學得一知半解，雖然想學好這門課程，但是也不知從何入手……那么，到底如何才能讓學生們真正學好這門課程，能在有限的時間內(nèi)學到一些真本事，特別是能增加一定的信息素養(yǎng)，掌握一定的信息技能呢？我通過實踐嘗試，覺得不妨也在信息技術課上評評“三好生”，讓學生們在評比的激勵下逐步樹立自己的學習目標，在教師的引導下慢慢改進自己的學習方式，在師生的共同努力下漸漸完成自己的學習任務。

● 何謂“三好生”

那么，到底什么是“三好生”，這里的“三好”也是指傳統(tǒng)的“德、智、體”嗎？答案顯然是否定的。這里的“三好”是指“好奇、好動、好勝”。

1.好奇

“好奇”就是指學生要對信息技術學習始終抱有一種好奇的心態(tài)，好奇是人類的天性，但是要保持這種好奇也是需要花費一番心思的。一開始，學生是愿意主動學習、探索的，但過段時間，他的好奇心就會減弱，假如教師一直進行照本宣科式的教學，或者和尚念經(jīng)般的上課，學生的好奇心只能越來越少。那么，如何保護好這份好奇心呢？辦法是多樣的，教師可以讓教學內(nèi)容更加新穎一些，學生的好奇心就會始終有所保持；另外，教師還可以讓課堂語言更加生動一些，信息技術教材圖文并茂，假如不動動腦筋，很容易讓教學陷入“看圖說話”的模式。因此，教師不僅要懂技術，更要鉆研一下口才，要學會用幽默風趣的語言、生動活潑的動作、親切自然的神態(tài)引領學生學習，特別是要讓他們像對一個鐘愛的玩具一樣，去對待信息技術的學習，始終讓好奇心“充滿電”、“打足氣”。

例如，在教學《畫圖》程序時，為了讓學生對“畫圖”學習始終保持一份好奇心，我一方面搜集了一些用畫圖程序創(chuàng)作出來的水墨畫、水粉畫等作品，讓學生們看到畫圖看似簡單，卻能創(chuàng)作出如此復雜的圖形，驚訝之余，自然就想去嘗試、去實踐。另一方面，我將學生們優(yōu)秀的畫圖作品作為樣稿，只要畫得好，就可以成為全班，甚至全校的練習樣稿，并且幽默地告訴大家，要大家做到“一直被模仿，從未被超越”，這個方法一實施，配合以自己風趣的語言和神態(tài)，學生們的好奇心想低都不可能。

2.好動

在課堂上，教師往往都會強調(diào)要“靜”，但在信息技術課堂上，其實不妨讓學生多動一動，只有自己動起手來，動起腦來，才能真正感受到信息技術學習的無限魅力。教師要努力打破常規(guī)，讓學生完全投入到信息技術的學習中去。最近，我正在關注國外的一些信息課堂，那些師生就完全打成了一片，在課堂上全身心投入學習。上課，既是教師在上，也是學生在上，從國外的經(jīng)驗可知，教師要盡可能發(fā)現(xiàn)課堂中的“意外”，運用生活中的“亮點”，并且讓這些成為學生們學習信息技術的“內(nèi)驅(qū)力”和“外動力”。

例如，在教學Word時，我“突發(fā)其想”，讓學生先圍著教室里的靜電地板，開始“工業(yè)設計”，同時提出問題：“假如讓你來設計網(wǎng)絡教室的地板，如何設計？”問題一出，立即激起千層浪，原來的地板都是正方形的，大家你一言、我一語開始討論起來：“能不能設計成其他圖形？假如能，如何設計？如何用Word來完成這個設計？”設計剛結(jié)束，我立即給出新的挑戰(zhàn)：既然設計了地板，能不能再對網(wǎng)絡教室進行一下整體設計，如墻壁的布置、黑板、作品墻的設計，屋頂?shù)难b飾等？這些問題堆在一起，一節(jié)課是解決不了的。怎么辦？回家接著干！設計好了作品，再一本正經(jīng)、像模像樣地搞個作品鑒賞會，有條件的學校還可以利用社會資源，請專業(yè)的設計師作個小小的點評，評出一些作品來，在網(wǎng)絡教室里進行展覽……這樣一“動”，學生要想不投入都難。

3.好勝

從前面兩個例子中，我們可以看到評比是教學的延續(xù)，好勝是刺激的本質(zhì)。只有喚起學生的好勝心，教師才可以通過組織評比等活動來引導學生，假如學生根本沒有好勝心，也就失去了上進心。我們常說的學生學習認真、積極、主動，在這些關鍵詞的后面其實就是好勝心在起作用。這一點，特別是在一些傳統(tǒng)教育方法沒辦法處理的情況下，往往可以發(fā)揮意想不到的作用。

例如，有些學生上信息技術課時，要么開開小差，要么講講閑話，或者就做做小動作，給他們講過很多遍紀律的重要性，但仍不見成效。怎么辦，刺激“好勝心”！這如同給他們平淡的學習生活打一支強心針，我專門設計了“守紀小標兵”的小獎狀，表現(xiàn)好，立即發(fā)獎，并且對獎狀實行以小換大處理，即10張小獎狀換1張大獎狀，得到大獎狀就有可能得到我特別贈送的小禮物，或者配合學習上的優(yōu)異表現(xiàn)，可以申請信息技術免考等。因為實現(xiàn)的是動態(tài)化獎勵，所以每次上課學生都很在意自己這節(jié)課能不能得到小獎狀，要想換大獎狀，必須有足夠多的小獎狀，也就是必須每節(jié)課都能守紀。這樣一來，一些有時調(diào)皮，有時認真的學生一下子就被吸收到認真的陣營里了。一些經(jīng)常調(diào)皮的學生則會從這些先轉(zhuǎn)化的學生身上潛移默化地受到影響，最終也轉(zhuǎn)化為認真學習的好學生。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)這樣的嘗試還是很有效果的。

通過以上的例子，可以清楚地看到，“三好生”不再是傳統(tǒng)評比的專利，也可以遷移到信息技術課程的學習中來，讓學生在“好奇、好動、好勝”中始終保持著一種前進的姿態(tài)，一種奮發(fā)的模式，讓自己的信息素養(yǎng)與信息技能都能更上一層樓。

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