如何設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單(二)

金陵

● 學(xué)習(xí)任務(wù)

1.學(xué)習(xí)任務(wù)概述

“學(xué)習(xí)任務(wù)”是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的主體部分。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能否達(dá)成目標(biāo)，除了“學(xué)習(xí)方法建議”的指導(dǎo)之外，主要依靠“學(xué)習(xí)任務(wù)”來(lái)保證。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要求

⑴必須滿足達(dá)成目標(biāo)的要求

達(dá)成目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化形式，以便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，就能清晰了解通過(guò)怎樣的途徑達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。要把達(dá)成目標(biāo)落到實(shí)處，就要靠精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到“只要學(xué)生完成任務(wù)就達(dá)成目標(biāo)”的程度。一旦做到了這一點(diǎn)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，所有的學(xué)生都能通過(guò)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到以往教師講課希望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

⑵必須把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題

知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，是任務(wù)設(shè)計(jì)最基本、最有效的方法。知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，指的是把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和其他知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題。這是基于兩個(gè)方面的考慮。

一是可操作性。問(wèn)題是自主學(xué)習(xí)的向?qū)?，所有的學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，都不會(huì)覺(jué)得自主學(xué)習(xí)無(wú)從下手。二是培養(yǎng)基于理解的舉一反三能力。問(wèn)題往往反映概念、原理、方法，從解決問(wèn)題入手，能夠幫助學(xué)生理解概念、原理和掌握方法，具有舉一反三的意義。

文科的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以從兩個(gè)方面思考：一是學(xué)習(xí)材料包含哪幾個(gè)方面的內(nèi)容。這是結(jié)構(gòu)化思考的方法，有利于學(xué)生從總體上把握學(xué)習(xí)材料。二是把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和其他知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題。這有利于學(xué)生從細(xì)節(jié)分析入手，理解學(xué)習(xí)材料。

此外，信息技術(shù)學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要把問(wèn)題與操作性任務(wù)結(jié)合起來(lái)考慮。有時(shí)候，操作性的任務(wù)比例應(yīng)該大于問(wèn)題。

⑶必須考慮知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面與權(quán)重

任務(wù)設(shè)計(jì)要考慮兩個(gè)方面：一是兼顧教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和一般知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面。二是考慮知識(shí)點(diǎn)之間的權(quán)重。對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)或教學(xué)難點(diǎn)來(lái)說(shuō)，很可能需要分解為數(shù)個(gè)問(wèn)題才能達(dá)到深刻理解。其他知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一般只要一個(gè)問(wèn)題就可以了。切不能眉毛胡子一把抓。

⑷提供方便的資源鏈接

提供方便的資源鏈接，指的是在學(xué)習(xí)任務(wù)等欄目中，在學(xué)習(xí)者最需要的地方，做好顯著的鏈接標(biāo)志，并做好鏈接，為學(xué)習(xí)者提供便捷的學(xué)習(xí)路徑。鏈接包括教師提供的資源網(wǎng)站鏈接，也包括配套微視頻（微課）的鏈接。如果沒(méi)有配套的個(gè)人學(xué)習(xí)空間（平臺(tái)），建議與“任務(wù)單”一起打包，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

⑸設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)摹熬毦毷帧?/p>

當(dāng)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)理解了概念、原理之后，可以提供幾個(gè)與“任務(wù)”難度相當(dāng)?shù)念}目讓學(xué)生練練手，使其印證自主學(xué)習(xí)成效，獲取學(xué)習(xí)成就感。這個(gè)程序是必要的。一旦學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)激勵(lì)他們主動(dòng)求索，并在求索中繼續(xù)產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，從而為身心健康和學(xué)業(yè)事業(yè)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.要注意防止的問(wèn)題

任務(wù)設(shè)計(jì)中最糟糕的是，直接把普通習(xí)題搬到“任務(wù)”里。把任務(wù)變習(xí)題的危害在于，習(xí)題與問(wèn)題不同，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，做習(xí)題不具有舉一反三的意義。因?yàn)椴焕趯W(xué)生搞清概念、原理、方法。這時(shí)候做題，做一個(gè)會(huì)一個(gè)，沒(méi)做到的題目就不會(huì)。實(shí)際上是把工業(yè)時(shí)代訓(xùn)練“熟練工”的方法代替信息時(shí)代思維發(fā)展的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

如果習(xí)題過(guò)多就更加糟糕。曾經(jīng)有老師給出的正反兩頁(yè)A3紙習(xí)題，形成題海戰(zhàn)。結(jié)果學(xué)生根本做不完，教師在課堂上的講評(píng)都沒(méi)評(píng)完，更加達(dá)不到微課程教學(xué)法要求的內(nèi)化知識(shí)和拓展能力高度。

● 困惑與建議

由學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后填寫(xiě)。故不贅述。

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