國外翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動設計評述

2014-09-27 00:50王書瑤

中國信息技術教育 2014年15期

王書瑤

目前翻轉(zhuǎn)課堂多是聚焦在視頻資源制作或是模式設計，對于具體的翻轉(zhuǎn)課堂的課上組織思考不夠深入，操作形式也較為單一。本文匯集了國外教師組織開展翻轉(zhuǎn)課堂的具體案例，為讀者呈現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂實踐中國外教師課堂上的教學過程等內(nèi)容。

● 翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動設計策略

在傳統(tǒng)的課堂，學生學習發(fā)生在課上，解決問題發(fā)生在課下。翻轉(zhuǎn)課堂剛好相反，學生的學習發(fā)生在課下，通過教師上傳的教學視頻進行自學，在觀看視頻的同時記錄遇到的問題。問題解決發(fā)生在課上，教師組織學生分組討論，解決學生提出的問題?？梢钥闯?，翻轉(zhuǎn)學習顛覆了傳統(tǒng)的學習方式（如圖1）。學者Robert Talbert總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構模型（如圖2）。該模型簡要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的主要環(huán)節(jié)，并指出這個模型適用的學科多偏向理科類的操作性課程，對于文科類課程還需要進一步完善。

圖1

圖2

Jacob Lowell Bishop教授在定義翻轉(zhuǎn)課堂時認為翻轉(zhuǎn)課堂是由兩部分構成的：在教室里的互動小組學習活動和課外基于計算機輔助的個人學習。如何通過課堂活動設計完成知識內(nèi)化的最大化是課堂學習探討的核心問題之一。筆者通過5個翻轉(zhuǎn)課堂的教學案例描述了翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動設計，見下表。

Bergmann和Sams指出，翻轉(zhuǎn)教學不僅是學生課前利用視頻學習，同時還需要教師為不同課堂學習采取不同形式的教學方法。筆者總結(jié)國外翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動設計大致為4個部分：問題的確定、協(xié)作探索、成果交流和反饋評價。

1.問題的確定

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動前提就是學生的問題。問題來自于學生在課前觀看教學視頻中提出的疑問，教師根據(jù)學生的問題進行適當?shù)恼?，針對性地指導學生在課上開展協(xié)作探索。問題的確定可以是課前學生將問題提交至網(wǎng)絡教學平臺，教師課前整理后帶到教室；也可以是課上教師檢測學生自學效果后，結(jié)合自己整理的問題提出問題。問題的難度要有所區(qū)分，過于簡單的問題不便開展小組探究活動，過于難的問題容易降低學生學習的成就感。

2.協(xié)作探索

問題確定后教師將學生分成2～3人的小組，開始探索教師給出的問題。學生探索問題時，教師需要隨時捕捉學生的動態(tài)并加以及時指導。指導小組活動的教師要適時做出決策，保證小組活動有效開展。小組活動開展的形式可以多樣化，總是一成不變會降低學生探索的興趣。

3.成果交流

學生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學習之后，完成個人或小組的問題報告，教師組織學生分享展示學習成果。成果展示也可以采取多種形式，如簡單的比賽或辯論賽等。

4.反饋評價

這里的反饋評價是指課堂的反饋評價。反饋評價不僅是教師對學生學習的反饋，也可以是學生之間的反饋。教師在課堂上觀察學生的問題解決的情況，實時反饋。成果交流之后，教師也可以對本堂課的情況做一個簡短的總結(jié)。

● 翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動實踐策略

翻轉(zhuǎn)課堂課上教學問題層出不窮。美國的教師都是如何應對在翻轉(zhuǎn)課堂課上遇到的問題呢？筆者總結(jié)了一些國外教師的教學經(jīng)驗。

1.如何使你的課堂更具參與性

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂組織不同于以往的課堂。教師在課堂內(nèi)要使課堂更具參與性，也就是說，要使學生在自己學習完視頻課程后要仍有熱情來到課堂學習，并在課堂內(nèi)得到更多的收獲。為了達到這個目標，教師必須做出相應的調(diào)整，使課堂教學活動適應學習計劃調(diào)整后的學生們。

美國Vanderbilt大學的David Marcey向我們提供了可以參考的做法。課堂上，他將收集的學生在論壇里集中反映的問題拿出來，讓學生們一起選擇答案，然后小組討論。小組討論后重新給出答案。他認為這是一種對等的學習，學生們開始思考他們知道的和不知道的問題，也就是進行元認知層面的思考。Marcey指出，在教學實踐中，一些學生并不能抓住問題的核心，也不能掌握更深層的含義。但是這種方法可以幫助這些學生弄明白他們在哪里不明白。另外，在教室里開展實踐活動也是非常受歡迎的，如建DNA模型、建立概念圖或演講。

Duke大學的Mohamed Noor, Earl McLean教授是Coursera課程創(chuàng)建者之一，他說，如果我在課堂上講授和上傳視頻一樣的課程內(nèi)容時，我會覺得這是一種欺騙。因此，課堂上如何教，讓我思考了很久，因為我希望學生們可以獲得最大化的收獲。Noor說已經(jīng)找到幾種課堂交互的辦法，如課前演講的測試，是幫助我查看學生們是否閱讀的辦法。他會在上課前的10分鐘講述學生們在觀看視頻時無法理解的概念?，F(xiàn)在他總是在課堂里加入更多的參與性的活動和適合小組解決的問題。他和他課堂上的10個助教一起幫助學生解決問題。當學生們解決了問題后，他會到處詢問獲取學生掌握的概念。不過Noor教授指出，這樣的課堂比較適合在大約30人的班級開展。如果是400人的大班級，教學效果會非常差。

從上述的例子來看，我們很容易發(fā)現(xiàn)，教師們在組織翻轉(zhuǎn)課堂的時候都不約而同地采用提出問題——小組討論——最后投票選擇最佳方案的辦法。其中，教師提出的問題很大程度檢驗了學生的學習效果，因此，這是一個比較關鍵的環(huán)節(jié)?？偟膩碚f，問題是源于學生在學習視頻課程時，遇到不懂或是無法深入理解的概念。問題不能過于簡單，否則課堂討論會變得無效。教師在對于組織學生小組討論的時候也需要采取一些策略，使討論變得有趣，增強學生的參與性。

2.如何有效利用上課時間

翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢在于，教室變成了實踐的場所，一個有教師指導、同學幫忙的場所。因此，課堂的時間變得尤為珍貴，如何利用課堂的時間也成為教師們關注的焦點。

“翻轉(zhuǎn)課堂真正吸引學生的是課堂上的小組協(xié)作，基于問題的探討，以及更深層的問題分析?！?Middletown高中的教師Marc Seigel說，他用自己在化學課上的例子告訴我們是如何利用課堂時間的。課上他給出活動要求，即利用蘇打和醋的化學反應，使氣球充滿氣。學生們分組合作，這時他注意到學生們熱鬧地動起手。他走進一個小組，詢問他們正在做的事，學生們卻在使用小蘇打?qū)嶒灐Ｓ谑撬统脵C提出要求，如果小組可以將小蘇打和醋反應的方程式寫出來，就允許他們用這個方法。Seigel說，在這樣的活動課上，學生們的大腦是自主地思考，并且不斷動手去完成自己的假設，教師和助教提供及時的幫助，大大節(jié)約了學習的時間。

不能把時間浪費在簡單概念的講述上，這是學生們課下的工作。很多習慣傳統(tǒng)教學的教師，總是不放心或者習慣自己從前在課堂焦點的位置，這無疑是破壞了翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念。

3.教師該如何引導

許多教師使用傳統(tǒng)的教學方法授課很多年了，對于課堂的掌控已是輕車駕熟，突然要放棄傳統(tǒng)的辦法會使很多教師感到無所適從。有些教師反映說，從前很享受作為課堂里學生注意的中心，這讓教師感到自己是一個優(yōu)秀演講家，現(xiàn)在不得不放棄這樣的優(yōu)越感，一時之間還有些難以接受。

Colorado Boulder大學的Courtney Fell教授指出，翻轉(zhuǎn)課堂里學生們以不同的步調(diào)學習，這樣就允許學生自己掌控自己的學習時間。課堂應該以一系列簡短的問題開始，并闡明視頻內(nèi)所有不清晰的概念，然后學生向教師反饋視頻中的學習成果。課堂上的其余時間應該用來開展有趣的活動，如學生演示、文化探索、個性評估等，幫助學生提高協(xié)作活動的能力，并從中深化所學的知識。

美國一所州立大學的講師Michele Pistone曾給出建議說，教師的引導不是告訴學生們?nèi)プx課文里的某一章節(jié)，并在那里找到重點，而是要求學生闡明他們是如何在這里發(fā)現(xiàn)要點并理解內(nèi)容的。首先，在學習每一個章節(jié)的時候，選擇并記錄3個重點，將這3個重點寫在卡片上然后帶到課堂里，這將便于課堂開始時使用。學生們2到3人分成小組，每個小組領取一個卡片，相互交流討論卡片上的東西。有一點不同的是，這些卡片里的東西是在線上討論的一個反饋集合。課堂的開始將由這些教師收集的討論重點開始。當學生要進入下個星期的學習時，必須確保將要學習章節(jié)的教學案例已經(jīng)準備好，每一堂課都要準備幾個問題帶到教室。每一個學習案例都要標注3個要點。課堂進行時需要查看你自己選擇的那3個要點學生是否掌握，并到達相應的要求。課堂上討論的焦點問題需要上傳至班級論壇。在課上，需要詢問學生為什么以及他們是如何尋找問題的。你需要記錄典型的問題和策略。學生通過課程的前提是，他們完成網(wǎng)上至少2個小時的測試。這個測試包含20個問題（題庫中有50道題），學生完成的時候可以使用課本、筆記，甚至可以和朋友一起完成，但是需要達到80%的成績才算通過。學生每次進行測試的時候可以看到他們新的學習階段，但是不能看到哪一個問題他們回答錯了，這是為了讓他們認真學習所有問題。測驗的分析會直接反映在課堂上，并成為課堂教學的重點。這些都是指導學生學習的詳細規(guī)則，在減少課堂上混亂的同時還能更好地幫助教師和學生利用課堂時間。

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● 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂有它獨特的魅力，吸引了眾多師生，但在具體教學中還是會遇到很多不可預想的問題，教師們相互交流，師生之間相互改進，才可以使這種新課堂繼續(xù)推廣下去。文章匯總了眾多教師實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學心得，向大家講述了具體如何開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學，以及教師如何開展討論才會使課堂的參與性更高等。希望對翻轉(zhuǎn)課堂的研究者以及實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師有所幫助，才能真正對實踐有所貢獻。

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本文為江蘇省普通高校研究生科研創(chuàng)新計劃項目“理解性教學視域下的翻轉(zhuǎn)課堂實驗研究”（項目編號：KYZZ_0315）以及中央高?；究蒲袠I(yè)務費專項資金資助項目“教育信息化的社會學批判研究”（項目編號：JUSRP51418B）的研究成果。