國外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理性思考

郭鵬飛

翻轉(zhuǎn)課堂有著區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的獨(dú)特優(yōu)勢，在領(lǐng)軍人物薩爾曼·可汗（Salman Khan）、喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)的推動下，翻轉(zhuǎn)課堂在美國中小學(xué)逐漸獲得認(rèn)可，發(fā)展迅速。然而，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式同樣存在問題和挑戰(zhàn)，只有冷靜看待和理性思考才能找到更好的解決辦法。本文通過對國外專家學(xué)者理論觀點(diǎn)的比較研究，從學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式、教師素養(yǎng)、學(xué)生層次、考核評價(jià)和實(shí)施效果等方面進(jìn)一步歸納總結(jié)并提出理性思考，以期對時(shí)下的探討提供一定的借鑒和參考。

● 學(xué)習(xí)環(huán)境未必支持“翻轉(zhuǎn)課堂”

美國的教育工作者利薩·尼爾森（Lisa Nielsen）指出，在看到翻轉(zhuǎn)教學(xué)帶來的益處的同時(shí)，更應(yīng)該對它存在的缺陷提出關(guān)切。首先應(yīng)該正視的就是學(xué)習(xí)環(huán)境問題，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生家里并沒有實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所需的技術(shù)設(shè)備，因此他們不具備進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。顯而易見，翻轉(zhuǎn)課堂對于信息技術(shù)提出了新的更高的要求。一方面，我們要充分考慮每位學(xué)生在家能否順利訪問和瀏覽在線視頻。由于不具備訪問網(wǎng)絡(luò)課程資源的條件和途徑，部分學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂還沒有充分的準(zhǔn)備，因此我們需要充分考慮學(xué)生的家庭網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。即便身為翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人，喬納森·伯爾曼也認(rèn)為，這一模式像教育領(lǐng)域的任何實(shí)踐模式一樣，存在著不足。他認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂最大的爭議之處在于不是每位學(xué)生都有觀看課程的必要技術(shù)。來自低收入家庭的學(xué)生可能沒有獲取翻轉(zhuǎn)課堂所要求的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的途徑。有時(shí)教師在上課之前或放學(xué)之后提供使用計(jì)算機(jī)的機(jī)會，幫助來自低收入家庭的學(xué)生。如果學(xué)習(xí)必須要在家里使用計(jì)算機(jī)技術(shù)的話，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就差異也可能因此而拉大。另一方面，由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡導(dǎo)致的硬件設(shè)施不完備也是翻轉(zhuǎn)課堂推廣實(shí)施面臨的一大難題。來自加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬草原南高中的英語、科學(xué)和技術(shù)教師雪萊·賴特（Shirley Wright）撰文指出，在她的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)中，有些學(xué)生使用的設(shè)備是自己的iPad、電腦和手機(jī)，但有些學(xué)生沒有任何設(shè)備，只能與同學(xué)分享。這使得翻轉(zhuǎn)課堂面臨著新的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的不支持，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

由此可見，并不是所有的地區(qū)和學(xué)校都有條件開展“翻轉(zhuǎn)課堂”。不少學(xué)校無論是硬件層面（技術(shù)、經(jīng)費(fèi)等方面），還是軟件層面（思想、管理等方面）尚不足以支持大面積地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施和實(shí)踐。學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的中心，我們需要考慮的不僅是學(xué)校具不具備資質(zhì)，更多的是學(xué)生具不具備條件。如果學(xué)生不具備支持翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么后續(xù)的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)效果就無從談起。

● “翻轉(zhuǎn)課堂”未必超越傳統(tǒng)課堂

源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂從教學(xué)程序上看，實(shí)際上是“先學(xué)后教”。它解決了學(xué)生在做功課時(shí)遇到難題而教師不在場的問題，預(yù)先錄制好課堂的講授內(nèi)容，讓學(xué)生把觀看視頻學(xué)習(xí)作為家庭作業(yè)的一部分，然后利用課堂教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生解決出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步弄清楚他們不懂的概念。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)流程上做出了巨大的變革，然而我們所關(guān)注的是學(xué)生在家觀看視頻與傳統(tǒng)的在教室聽課所接收的教學(xué)信息基本是一樣的，接受信息的方式也差別不大。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式與傳統(tǒng)課堂沒有本質(zhì)的區(qū)別。雪萊·賴特認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂并不是現(xiàn)有教育的救星，因?yàn)椤巴砩峡词谡n視頻、白天做課堂作業(yè)”形式只是傳統(tǒng)課堂的重新安排。她分發(fā)給學(xué)生的不是授課視頻，而是旨在引發(fā)學(xué)生好奇心、啟發(fā)學(xué)生思考的短片，這些視頻短片配合著班級博客一起使用，幫助學(xué)生組織、交流和理解材料。其次，翻轉(zhuǎn)課堂中師生互動也不是同步的，學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)的過程中與教師依舊不能進(jìn)行實(shí)時(shí)互動。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和對知識的理解是有偏差的，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)問題的原因。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生問題的時(shí)候，在傳統(tǒng)課堂中教師可以當(dāng)堂解決學(xué)生提出的問題，還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)有效的監(jiān)督與反饋。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了教學(xué)接受和消化吸收外，還有知識運(yùn)用和知識檢驗(yàn)兩個重要的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)課堂中，這些環(huán)節(jié)都包含在一個完整的教學(xué)流程中。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，它們是分散的、不連貫的，知識運(yùn)用一般通過家庭作業(yè)或者其他學(xué)習(xí)活動完成，知識檢驗(yàn)則是通過考試或其他教學(xué)活動甚至是非教學(xué)活動完成。G.B.約翰遜（Graham Brent Johnson）在他的博士論文里提到，學(xué)生反映在家看視頻課時(shí)很難保持動力，而且經(jīng)常因?yàn)榭爝M(jìn)而錯過了預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容中的重要部分。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒有辦法立即向教師問問題時(shí)，他們也表現(xiàn)得很失望和沮喪。

喬納森·伯爾曼認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂允許課堂上的個性化指導(dǎo)，但它的目的并不總是為每位學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)方式。一些學(xué)生在電腦屏幕前不能很好地學(xué)習(xí)。G.B.約翰遜也指出，不是所有的視頻課都會使用基于探究式教學(xué)策略的方法。因此，那些努力的學(xué)生可能不能完全受益于翻轉(zhuǎn)課堂。聰明的學(xué)生幾乎使用任何學(xué)習(xí)方法都能受益。

基于以上的討論，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比似乎沒有太大的優(yōu)勢，反而從教與學(xué)的成本來看，教師和學(xué)生可能需要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力來完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂很可能無法達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，僅僅停留在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的層面，同時(shí)也往往容易造成課堂的拖沓。

● 教師未必勝任“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式不僅僅是技術(shù)和設(shè)備的革新，也要求教師改變原有的觀念，接受課堂的翻轉(zhuǎn)和身份的改變。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要改變“以教為主”的傳統(tǒng)理念，由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，通過引導(dǎo)和答疑檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過學(xué)生之間的交流談?wù)摵屯瓿勺鳂I(yè)、項(xiàng)目的情況進(jìn)一步把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具備一定程度的信息素養(yǎng)，教師不僅要掌握計(jì)算機(jī)基本技能，還要學(xué)會錄制、編輯視頻，并利用信息技術(shù)工具搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價(jià)值的信息，以供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。教師要對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的觀察，對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評估。在實(shí)踐過程中，教師要及時(shí)對學(xué)生產(chǎn)生的問題進(jìn)行反饋，甚至要忍受教室內(nèi)有一定程度的混亂。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師除了承擔(dān)正常的教學(xué)任務(wù)，還要花費(fèi)大量的時(shí)間在非教學(xué)事務(wù)上。這些非教學(xué)事務(wù)可能嚴(yán)重?cái)D壓教師從事翻轉(zhuǎn)課堂研究的時(shí)間。邁克·埃塞多（Mike Acedo）在《翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)》一文中指出，翻轉(zhuǎn)課堂需要花費(fèi)大量的時(shí)間做前期準(zhǔn)備，為了保證課堂的高效有序就需要進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的設(shè)計(jì)與整合，包括錄制和上傳視頻、把能夠增強(qiáng)主題的活動引入課堂中以及激發(fā)學(xué)生的課堂準(zhǔn)備和參與，這些都需要教師投入額外的時(shí)間和精力。此外，還有一項(xiàng)調(diào)查顯示，如果教師承擔(dān)課程所付出的時(shí)間超過了他們所能承受的極限，翻轉(zhuǎn)課堂的開展將會受到很大的影響。一線教師的實(shí)際需求可能并不是多么“先進(jìn)”的教學(xué)模式，也不在乎課堂是否翻轉(zhuǎn)，他們關(guān)注的就是如何把課堂控制好，如何把課上好，學(xué)生如何把所學(xué)知識有效內(nèi)化而已。在美國，還有一位教師在參加完翻轉(zhuǎn)課堂會議后，回到自己的學(xué)校實(shí)施了翻轉(zhuǎn)模型，但卻沒有獲得成功。在他后來的反思中，他意識到自己的班級需要個性化，并不是一種模型就可以解決所有的問題。同時(shí)，教師的教育理念也沒有發(fā)生本質(zhì)的變化。雪萊認(rèn)為，教師選擇翻轉(zhuǎn)課堂策略不是為了追求學(xué)生中心的方法來進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式僅僅是被逆轉(zhuǎn)，而不是改造。講座（直播或錄像）仍然是教學(xué)的前線和中心。

翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移無疑對教師的教育理念和專業(yè)能力提出了更高的要求。教師要以足夠的學(xué)識和經(jīng)驗(yàn)把握課堂、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要敏感地意識到大多數(shù)學(xué)生存在困惑，并及時(shí)形成解決方案。而在充足的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可能會提出連教師都沒遇到過的各種問題或假設(shè)，這是一個不小的挑戰(zhàn)。

endprint

● 學(xué)生未必適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，打破了“教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，重點(diǎn)是學(xué)生在課下自學(xué)，教師由授課轉(zhuǎn)為引導(dǎo)，課堂變成師生之間、生生之間互動的場所，從而達(dá)到更好的教育效果。薩爾曼·可汗在他的新書《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院（The One World Schoolhouse：Education Reimagined）》中也提到，希望每個班級配備多名教師，可以從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生興趣。他希望讓不同年齡的學(xué)生可以一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠扮演教師的角色。而在教育資源有限、學(xué)生人數(shù)頗多、教室格局固定的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂恐怕難以達(dá)到理想中的效果。

眾所周知，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一種理想狀態(tài)。長期以來，學(xué)生習(xí)慣于亦步亦趨地跟隨著教師走，沒有強(qiáng)烈的意志支配自己，更難以談到創(chuàng)造性地超越自我。即便是現(xiàn)代教育技術(shù)引入到了翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生對于教學(xué)形式的熱情往往大于對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。如果沒有有效的監(jiān)管機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會急劇下降，出現(xiàn)知識掌握不牢固的現(xiàn)象。學(xué)生很容易在失去外在力量的情況下，不知道如何安排自己，會隨意放松甚至放縱自己。既然是個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生難免出現(xiàn)課下看不完視頻課程的情況，這樣上課處理作業(yè)和討論交流的時(shí)候就會無從下手，無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。日積月累，學(xué)生面臨的信息量和知識量就會增加，也會形成不良循環(huán)。學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度也是我們需要考慮的重要因素之一。Johnson的研究表明，很多學(xué)生報(bào)告都談到，在自我控制節(jié)奏的學(xué)習(xí)環(huán)境中很難保持動力。在教室里，學(xué)生不得不保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，因?yàn)榻處煏?fù)起責(zé)任。而在家里，學(xué)生就必須自己為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)生同樣報(bào)告說，在家看視頻存在拖延的問題，許多學(xué)生在家難以跟上教師上課的步伐。

此外，就目前來看，翻轉(zhuǎn)課堂仍然按學(xué)生年齡分組教學(xué)。如果我們要實(shí)現(xiàn)教育的真正轉(zhuǎn)變，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平來進(jìn)行分組教學(xué)，而不是將同一個年齡的人安排在同一地點(diǎn)、同一時(shí)間教學(xué)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂從理論上所追求的。此外，教育始終會面對不同層次的學(xué)生，真正的翻轉(zhuǎn)應(yīng)該包括為每個層次的學(xué)生精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該仔細(xì)思考對學(xué)習(xí)環(huán)境的重新設(shè)計(jì)，但這常常是被忽視的。最后，視頻講授不等同于學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂建立在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)之上，也就是教師講授、學(xué)生汲取。這種方法對有的學(xué)習(xí)者適用，但是很多學(xué)生則需要采用建構(gòu)主義的方法才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

● 考核評價(jià)未必匹配“翻轉(zhuǎn)課堂”

越來越多的教育專家認(rèn)為強(qiáng)制性的家庭作業(yè)是對學(xué)生課余時(shí)間的剝奪。放學(xué)后的時(shí)間應(yīng)該用于追求學(xué)生的愛好、和朋友以及家庭成員的交流以及參加各類型的體育活動，用來培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。因此，課余時(shí)間應(yīng)該留給學(xué)生根據(jù)他們的需要自由安排。Harding等人的研究表明，視頻講課增加了學(xué)生久坐不動的時(shí)間，這就剝奪了很多超重的孩子和需要鍛煉的孩子進(jìn)行體育活動的時(shí)間。關(guān)于額外的屏幕時(shí)間的研究顯示，學(xué)生的肥胖率、發(fā)生睡眠障礙的概率都有所增加，注意力問題、焦慮、抑郁發(fā)生的概率也增大了。

Alfie Kohn在《翻轉(zhuǎn)課堂迷思》一書中對家庭作業(yè)進(jìn)行了深入徹底的研究，結(jié)果表明家庭作業(yè)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績沒有長期的影響。而事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂恰恰增加了家庭作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂在提供個性化教學(xué)并且使得學(xué)生成為更加獨(dú)立的學(xué)習(xí)者的同時(shí)，也潛移默化地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如果每個課堂都使用翻轉(zhuǎn)課堂這種模式的話，學(xué)生將接受相對于原來僅僅參加學(xué)校學(xué)習(xí)的兩倍的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生在課堂里學(xué)習(xí)一個小時(shí)，還要在課堂外額外利用一小時(shí)來學(xué)習(xí)教學(xué)材料，這可能也是不合理的地方。與此同時(shí)，教師和家長似乎總是不情愿讓學(xué)生從學(xué)習(xí)和作業(yè)中解放出來，在他們看來，只有一刻不停地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，才能取得理想中的學(xué)習(xí)效果與成績。另外，實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)可能導(dǎo)致學(xué)生花更多的時(shí)間在知識的記憶與復(fù)習(xí)上。對于有的教育管理者來說，采納這種方法的原因在于可以留出更多的時(shí)間用于準(zhǔn)備考試。

利薩·尼爾森（Lisa Nielsen）還指出，翻轉(zhuǎn)課堂增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是回避不了的。另外，學(xué)生每天能夠集中精力完成作業(yè)的時(shí)間是有限的。如果每門課的課后任務(wù)都是翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)，對于學(xué)生來說，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，勢必會影響學(xué)習(xí)的效果。

● 實(shí)驗(yàn)研究：翻轉(zhuǎn)效果并無太大突破

翻轉(zhuǎn)課堂的支持者們宣稱它有許多好處，如可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，不再因?yàn)楹ε卤煌g人嘲笑而羞于提問等。換言之，其目的是為了取得更好的學(xué)習(xí)效果。然而實(shí)際上，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果并不盡如人意。格雷戈里·弗侖斯坦（Gregory Ferenstein）和艾米麗·阿特貝里（Emily Atteberry）都撰文指出，翻轉(zhuǎn)課堂的收效可能是微乎其微的。加利福尼亞州克萊蒙特地區(qū)哈維瑪?shù)聦W(xué)院的四位教授正在從事翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果的研究，初步研究結(jié)果表明所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢”是值得懷疑的，翻轉(zhuǎn)課堂可能對學(xué)習(xí)沒有影響。

哈維瑪?shù)聦W(xué)院的四位教授南茜·萊普（Nancy Lape）、卡爾·豪沙爾特（Karl Haushalter）、瑞秋·列維（Rachel Levy）和達(dá)里爾·勇（Darryl Yong）接受了美國國家科學(xué)基金（NSF）為期三年的資助，正在研究翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)在2012-2013學(xué)年的生物課程上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，每個教授的同一課程對于兩個班分別采取翻轉(zhuǎn)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的模式。在實(shí)驗(yàn)過程中，他們盡可能保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的一致性。在2013年10月，他們針對這個實(shí)驗(yàn)測試了翻轉(zhuǎn)課堂有效性的許多方面，包括學(xué)生的知識遷移能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及能否將知識應(yīng)用于考試的能力。Lape介紹說，在測試的大多數(shù)類別中，翻轉(zhuǎn)課堂模式和傳統(tǒng)課堂模式?jīng)]有顯著差異?！拔蚁胝f的是，事實(shí)上不存在統(tǒng)計(jì)上的差異，人們?nèi)绱藷嵝挠诜D(zhuǎn)課堂，但沒有實(shí)際的結(jié)果，”她如是說。一項(xiàng)匿名調(diào)查顯示，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂這一新模式愛恨交加，雖然他們可以選擇觀看課堂視頻，但是卻帶來了繁重的任務(wù)量。還有一項(xiàng)研究表明，學(xué)生成績提高5%是翻轉(zhuǎn)課堂取得的最好結(jié)果，這顯然與人們預(yù)期的大幅增長是相悖的。安德魯·米勒（Andrew Miller）為許多大學(xué)教授在線課程擔(dān)任教育顧問，他也認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)對學(xué)生復(fù)習(xí)材料的能力提升有好處，但如果教師沒有處理好“翻轉(zhuǎn)”，那么什么也不會改變。

而在雪萊的課堂上，翻轉(zhuǎn)模式甚至消失不見了。她不再為學(xué)生提供講課視頻，而是讓學(xué)生自主選擇適合自己學(xué)習(xí)的資源。她認(rèn)為，比起從已有的資源里被動吸收知識，主動地建構(gòu)知識是一項(xiàng)更為重要的技能。雪萊認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)，是由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)，而這一點(diǎn)是視頻講座做不到的。

● 結(jié)語

至少在目前的體制下，教育不能創(chuàng)造奇跡。我們不知道如何能把每位學(xué)生都變?yōu)閻垡蛩固埂覀冎恢廊绾螏椭鷮W(xué)生在測試?yán)锎饘Ω嗟念}目。大多數(shù)學(xué)生的命運(yùn)是在教師的掌控之外的。在可能性方面，翻轉(zhuǎn)課堂是一個巨大的成功。但對于教育本身，它的影響則沒有那么大。教育本身是多元化的，翻轉(zhuǎn)課堂也只是眾多教學(xué)方法中的一個，當(dāng)下教育環(huán)境的復(fù)雜、教育資源的不均衡等問題更不能靠一種或者一類教學(xué)方法就能解決。綜上看來，翻轉(zhuǎn)課堂可以嘗試，但不見得常試。

參考文獻(xiàn)：

[1]Mike Acedo. 10 Pros And Cons Of A Flipped Classroom[EB/OL] [2013-11-27]. http://www.teachthought.com/trends/10-pros-cons-flipped-classroom/.

endprint

[2]Jordan Shapiro. We Need More EdTech, But Less Technology In The Classroom [EB/OL][2013-08-26]. http://www.forbes.com/sites/jordanshapiro/.

[3]Five Reasons Im Not Flipping Over The Flipped Classroom [EB/OL]. [2014-03-30]. http://www.techlearning.com/Default.aspx?tabid=67&EntryId=3379.

[4]BOOK REVIEW:‘The One World Schoolhouse[EB/OL].[2014-03-30]. http://www.washingtontimes.com/news/2012/dec/11/book-review-the-one-world-schoolhouse/?page=all.

[5]Gregory Ferenstein. The Flipped Classroom Boosts Grades 5%. Why Thats As Big As We Can Expect.[EB/OL].[2013-09-18]. http://techcrunch.com/2013/09/18/.

[6]Emily Atteberry. 'Flipped classrooms' may not have any impact on learning.[EB/OL].[2013-11-05]. http://www.usatoday.com/story/news/nation/.

[7]Roberta Munoz. The Flipped Classroom: Chaos or Cutting Edge?.[EB/OL].[2013-09-16]. http://www.education.com/magazine/article/flipped-classroom/.

本文為江蘇省普通高校研究生科研創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“理解性教學(xué)視域下的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)研究”（項(xiàng)目編號：KYZZ_0315）以及中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目“教育信息化的社會學(xué)批判研究”（項(xiàng)目編號：JUSRP51418B）的研究成果。

endprint