小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)的研究

劉霞

在小學(xué)階段的教育活動(dòng)中，情境創(chuàng)設(shè)是經(jīng)常使用的一種有效教學(xué)手段，這種教學(xué)方式符合小學(xué)生的思維模式，能將一些比較抽象的邏輯關(guān)系形象化，可有效解決學(xué)生分析、解決問題的能力，并讓知識(shí)生活化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)要貼近生活

一切教學(xué)活動(dòng)，其最終目的是為了生活服務(wù)。這就需要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，以生活場(chǎng)景來展現(xiàn)數(shù)學(xué)理論，這樣小學(xué)生能較容易理解數(shù)學(xué)中的原理。為了收到良好的教學(xué)效果，可以采用讓學(xué)生互動(dòng)的方式。

如在講授“數(shù)學(xué)歸納法”時(shí)，教師就用不同顏色的玻璃球進(jìn)行教學(xué)：準(zhǔn)備一個(gè)袋子，袋內(nèi)裝了這些不同顏色的玻璃球。讓學(xué)生到袋子內(nèi)摸球，學(xué)生一連摸出五個(gè)紅色玻璃球，這時(shí)教師提出：“難道袋子內(nèi)都是紅色的玻璃球嗎？”學(xué)生這時(shí)會(huì)有不同的想法，出現(xiàn)不同的結(jié)論。當(dāng)有白球出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)對(duì)袋子內(nèi)全是紅色玻璃球不再肯定。這種實(shí)驗(yàn)操作，可將一些不容易理解的數(shù)學(xué)問題形象化，能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)歸納法有正確直觀的認(rèn)識(shí)。

二、情境教學(xué)要與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密連接

情境教學(xué)要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這就要求教師在情境教學(xué)中嚴(yán)格遵守教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容特點(diǎn)。

如在講授“用字母表示數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解以字母表示數(shù)字的含義。為了能讓學(xué)生在此有所突破，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，開始演示多媒體動(dòng)畫：以鼠標(biāo)點(diǎn)擊往盒子內(nèi)投入數(shù)字球，投入３顯示１３；投入８，顯示１８。在學(xué)生親自點(diǎn)擊后，教師開始提出問題：“這個(gè)盒子為什么投入一個(gè)數(shù)字會(huì)出現(xiàn)另一個(gè)數(shù)字，它們有什么聯(lián)系嗎？”學(xué)生踴躍發(fā)言。教師提問：“剛才我們投入的數(shù)字球，都加上什么數(shù)后可以得出投入后顯示的數(shù)字？”教師在學(xué)生的積極發(fā)言中總結(jié)出結(jié)論：“無論投入什么數(shù)，都加上一個(gè)相同的數(shù)字才得到最終顯示的數(shù)字，這個(gè)數(shù)字是不變的。我們將這個(gè)不變的數(shù)字用一個(gè)字母ｂ表示。那么，剛才的那些最終得數(shù)我們就可以用算式３＋ｂ＝１３，８＋ｂ＝１８來表示?！苯?jīng)過教師的一系列演示，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的疑惑得到解決，心情也輕松了，同時(shí)學(xué)習(xí)的興趣大增。因此，教師要抓住學(xué)生此時(shí)的心理，將學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)讓與學(xué)生，變主動(dòng)為從動(dòng)。

三、情境創(chuàng)設(shè)所要遵守的合理原則

１．所有情境設(shè)計(jì)教學(xué)都要以激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)問題為目的

情境設(shè)計(jì)，其基本表現(xiàn)是將所學(xué)知識(shí)以學(xué)生能喜歡的方式進(jìn)行傳授，是去繁化簡(jiǎn)的一種形式，要達(dá)到這種效果，教師要首先了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的解讀能力。再者要了解學(xué)生提出問題經(jīng)常采取的形式和內(nèi)容，學(xué)生對(duì)什么內(nèi)容感興趣，產(chǎn)生的問題、困惑要如何解決，等等，這些問題的產(chǎn)生和解決方式，能夠反映出教師對(duì)課堂有效情境教學(xué)的營(yíng)造效果和掌控教學(xué)過程的能力。教師對(duì)于情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，一定要和現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景緊密相關(guān)，要讓學(xué)生能從熟知的內(nèi)容中體會(huì)較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，情境創(chuàng)設(shè)的成功與否，將直接影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握能力。如在講授以情境體現(xiàn)問題過程中，原來設(shè)計(jì)的掛圖為螞蟻，教師臨時(shí)更改以老鼠代替。這樣的變化會(huì)使學(xué)生感到更加有趣，學(xué)生的注意力會(huì)更加集中，對(duì)問題的理解就更加深刻。

２．情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的

情境教學(xué)設(shè)計(jì)要合理科學(xué)，不但要以高質(zhì)量組織材料，同時(shí)設(shè)計(jì)構(gòu)思要新穎巧妙。如在講授“長(zhǎng)方體無蓋紙盒”教學(xué)中，教師先出示一個(gè)生活中常見的長(zhǎng)方形紙盒，同時(shí)再出示一個(gè)邊長(zhǎng)相等的正方形紙片四個(gè)角減去相同的小正方形，經(jīng)過折疊后組合成一個(gè)長(zhǎng)方形紙盒。經(jīng)過這樣的演示，學(xué)生就會(huì)從這現(xiàn)象中看到很新奇的東西。教師此時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并提出不同問題，要求問題能與長(zhǎng)方形體積相關(guān)。最后教師對(duì)所有問題進(jìn)行有效篩選和引導(dǎo)。這樣學(xué)生會(huì)隨著對(duì)問題逐漸了解而不斷深入，問題也由長(zhǎng)、寬，逐漸到面積計(jì)算，最終找到無蓋紙盒面積與正常紙盒的不同之處。在不斷深入探討和理解中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維被激活，學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行不斷挖掘，最終與課題連接。

小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)有效情境的創(chuàng)設(shè)，要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)手段進(jìn)行合理使用。從課堂反饋效果來看，教師要不斷調(diào)整心態(tài)，積極學(xué)習(xí)新的表現(xiàn)形式，不斷以新鮮的教學(xué)情境來對(duì)原有設(shè)定進(jìn)行優(yōu)化。只有這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效情境創(chuàng)設(shè)才能不斷發(fā)展、深入，才能更加合理科學(xué)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（責(zé)編童夏）

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在小學(xué)階段的教育活動(dòng)中，情境創(chuàng)設(shè)是經(jīng)常使用的一種有效教學(xué)手段，這種教學(xué)方式符合小學(xué)生的思維模式，能將一些比較抽象的邏輯關(guān)系形象化，可有效解決學(xué)生分析、解決問題的能力，并讓知識(shí)生活化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)要貼近生活

一切教學(xué)活動(dòng)，其最終目的是為了生活服務(wù)。這就需要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，以生活場(chǎng)景來展現(xiàn)數(shù)學(xué)理論，這樣小學(xué)生能較容易理解數(shù)學(xué)中的原理。為了收到良好的教學(xué)效果，可以采用讓學(xué)生互動(dòng)的方式。

如在講授“數(shù)學(xué)歸納法”時(shí)，教師就用不同顏色的玻璃球進(jìn)行教學(xué)：準(zhǔn)備一個(gè)袋子，袋內(nèi)裝了這些不同顏色的玻璃球。讓學(xué)生到袋子內(nèi)摸球，學(xué)生一連摸出五個(gè)紅色玻璃球，這時(shí)教師提出：“難道袋子內(nèi)都是紅色的玻璃球嗎？”學(xué)生這時(shí)會(huì)有不同的想法，出現(xiàn)不同的結(jié)論。當(dāng)有白球出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)對(duì)袋子內(nèi)全是紅色玻璃球不再肯定。這種實(shí)驗(yàn)操作，可將一些不容易理解的數(shù)學(xué)問題形象化，能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)歸納法有正確直觀的認(rèn)識(shí)。

二、情境教學(xué)要與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密連接

情境教學(xué)要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這就要求教師在情境教學(xué)中嚴(yán)格遵守教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容特點(diǎn)。

如在講授“用字母表示數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解以字母表示數(shù)字的含義。為了能讓學(xué)生在此有所突破，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，開始演示多媒體動(dòng)畫：以鼠標(biāo)點(diǎn)擊往盒子內(nèi)投入數(shù)字球，投入３顯示１３；投入８，顯示１８。在學(xué)生親自點(diǎn)擊后，教師開始提出問題：“這個(gè)盒子為什么投入一個(gè)數(shù)字會(huì)出現(xiàn)另一個(gè)數(shù)字，它們有什么聯(lián)系嗎？”學(xué)生踴躍發(fā)言。教師提問：“剛才我們投入的數(shù)字球，都加上什么數(shù)后可以得出投入后顯示的數(shù)字？”教師在學(xué)生的積極發(fā)言中總結(jié)出結(jié)論：“無論投入什么數(shù)，都加上一個(gè)相同的數(shù)字才得到最終顯示的數(shù)字，這個(gè)數(shù)字是不變的。我們將這個(gè)不變的數(shù)字用一個(gè)字母ｂ表示。那么，剛才的那些最終得數(shù)我們就可以用算式３＋ｂ＝１３，８＋ｂ＝１８來表示。”經(jīng)過教師的一系列演示，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的疑惑得到解決，心情也輕松了，同時(shí)學(xué)習(xí)的興趣大增。因此，教師要抓住學(xué)生此時(shí)的心理，將學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)讓與學(xué)生，變主動(dòng)為從動(dòng)。

三、情境創(chuàng)設(shè)所要遵守的合理原則

１．所有情境設(shè)計(jì)教學(xué)都要以激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)問題為目的

情境設(shè)計(jì)，其基本表現(xiàn)是將所學(xué)知識(shí)以學(xué)生能喜歡的方式進(jìn)行傳授，是去繁化簡(jiǎn)的一種形式，要達(dá)到這種效果，教師要首先了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的解讀能力。再者要了解學(xué)生提出問題經(jīng)常采取的形式和內(nèi)容，學(xué)生對(duì)什么內(nèi)容感興趣，產(chǎn)生的問題、困惑要如何解決，等等，這些問題的產(chǎn)生和解決方式，能夠反映出教師對(duì)課堂有效情境教學(xué)的營(yíng)造效果和掌控教學(xué)過程的能力。教師對(duì)于情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，一定要和現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景緊密相關(guān)，要讓學(xué)生能從熟知的內(nèi)容中體會(huì)較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，情境創(chuàng)設(shè)的成功與否，將直接影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握能力。如在講授以情境體現(xiàn)問題過程中，原來設(shè)計(jì)的掛圖為螞蟻，教師臨時(shí)更改以老鼠代替。這樣的變化會(huì)使學(xué)生感到更加有趣，學(xué)生的注意力會(huì)更加集中，對(duì)問題的理解就更加深刻。

２．情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的

情境教學(xué)設(shè)計(jì)要合理科學(xué)，不但要以高質(zhì)量組織材料，同時(shí)設(shè)計(jì)構(gòu)思要新穎巧妙。如在講授“長(zhǎng)方體無蓋紙盒”教學(xué)中，教師先出示一個(gè)生活中常見的長(zhǎng)方形紙盒，同時(shí)再出示一個(gè)邊長(zhǎng)相等的正方形紙片四個(gè)角減去相同的小正方形，經(jīng)過折疊后組合成一個(gè)長(zhǎng)方形紙盒。經(jīng)過這樣的演示，學(xué)生就會(huì)從這現(xiàn)象中看到很新奇的東西。教師此時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并提出不同問題，要求問題能與長(zhǎng)方形體積相關(guān)。最后教師對(duì)所有問題進(jìn)行有效篩選和引導(dǎo)。這樣學(xué)生會(huì)隨著對(duì)問題逐漸了解而不斷深入，問題也由長(zhǎng)、寬，逐漸到面積計(jì)算，最終找到無蓋紙盒面積與正常紙盒的不同之處。在不斷深入探討和理解中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維被激活，學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行不斷挖掘，最終與課題連接。

小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)有效情境的創(chuàng)設(shè)，要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)手段進(jìn)行合理使用。從課堂反饋效果來看，教師要不斷調(diào)整心態(tài)，積極學(xué)習(xí)新的表現(xiàn)形式，不斷以新鮮的教學(xué)情境來對(duì)原有設(shè)定進(jìn)行優(yōu)化。只有這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效情境創(chuàng)設(shè)才能不斷發(fā)展、深入，才能更加合理科學(xué)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（責(zé)編童夏）

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在小學(xué)階段的教育活動(dòng)中，情境創(chuàng)設(shè)是經(jīng)常使用的一種有效教學(xué)手段，這種教學(xué)方式符合小學(xué)生的思維模式，能將一些比較抽象的邏輯關(guān)系形象化，可有效解決學(xué)生分析、解決問題的能力，并讓知識(shí)生活化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)要貼近生活

一切教學(xué)活動(dòng)，其最終目的是為了生活服務(wù)。這就需要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，以生活場(chǎng)景來展現(xiàn)數(shù)學(xué)理論，這樣小學(xué)生能較容易理解數(shù)學(xué)中的原理。為了收到良好的教學(xué)效果，可以采用讓學(xué)生互動(dòng)的方式。

如在講授“數(shù)學(xué)歸納法”時(shí)，教師就用不同顏色的玻璃球進(jìn)行教學(xué)：準(zhǔn)備一個(gè)袋子，袋內(nèi)裝了這些不同顏色的玻璃球。讓學(xué)生到袋子內(nèi)摸球，學(xué)生一連摸出五個(gè)紅色玻璃球，這時(shí)教師提出：“難道袋子內(nèi)都是紅色的玻璃球嗎？”學(xué)生這時(shí)會(huì)有不同的想法，出現(xiàn)不同的結(jié)論。當(dāng)有白球出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)對(duì)袋子內(nèi)全是紅色玻璃球不再肯定。這種實(shí)驗(yàn)操作，可將一些不容易理解的數(shù)學(xué)問題形象化，能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)歸納法有正確直觀的認(rèn)識(shí)。

二、情境教學(xué)要與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密連接

情境教學(xué)要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這就要求教師在情境教學(xué)中嚴(yán)格遵守教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容特點(diǎn)。

如在講授“用字母表示數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解以字母表示數(shù)字的含義。為了能讓學(xué)生在此有所突破，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，開始演示多媒體動(dòng)畫：以鼠標(biāo)點(diǎn)擊往盒子內(nèi)投入數(shù)字球，投入３顯示１３；投入８，顯示１８。在學(xué)生親自點(diǎn)擊后，教師開始提出問題：“這個(gè)盒子為什么投入一個(gè)數(shù)字會(huì)出現(xiàn)另一個(gè)數(shù)字，它們有什么聯(lián)系嗎？”學(xué)生踴躍發(fā)言。教師提問：“剛才我們投入的數(shù)字球，都加上什么數(shù)后可以得出投入后顯示的數(shù)字？”教師在學(xué)生的積極發(fā)言中總結(jié)出結(jié)論：“無論投入什么數(shù)，都加上一個(gè)相同的數(shù)字才得到最終顯示的數(shù)字，這個(gè)數(shù)字是不變的。我們將這個(gè)不變的數(shù)字用一個(gè)字母ｂ表示。那么，剛才的那些最終得數(shù)我們就可以用算式３＋ｂ＝１３，８＋ｂ＝１８來表示?！苯?jīng)過教師的一系列演示，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的疑惑得到解決，心情也輕松了，同時(shí)學(xué)習(xí)的興趣大增。因此，教師要抓住學(xué)生此時(shí)的心理，將學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)讓與學(xué)生，變主動(dòng)為從動(dòng)。

三、情境創(chuàng)設(shè)所要遵守的合理原則

１．所有情境設(shè)計(jì)教學(xué)都要以激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)問題為目的

情境設(shè)計(jì)，其基本表現(xiàn)是將所學(xué)知識(shí)以學(xué)生能喜歡的方式進(jìn)行傳授，是去繁化簡(jiǎn)的一種形式，要達(dá)到這種效果，教師要首先了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的解讀能力。再者要了解學(xué)生提出問題經(jīng)常采取的形式和內(nèi)容，學(xué)生對(duì)什么內(nèi)容感興趣，產(chǎn)生的問題、困惑要如何解決，等等，這些問題的產(chǎn)生和解決方式，能夠反映出教師對(duì)課堂有效情境教學(xué)的營(yíng)造效果和掌控教學(xué)過程的能力。教師對(duì)于情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，一定要和現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景緊密相關(guān)，要讓學(xué)生能從熟知的內(nèi)容中體會(huì)較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，情境創(chuàng)設(shè)的成功與否，將直接影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握能力。如在講授以情境體現(xiàn)問題過程中，原來設(shè)計(jì)的掛圖為螞蟻，教師臨時(shí)更改以老鼠代替。這樣的變化會(huì)使學(xué)生感到更加有趣，學(xué)生的注意力會(huì)更加集中，對(duì)問題的理解就更加深刻。

２．情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的

情境教學(xué)設(shè)計(jì)要合理科學(xué)，不但要以高質(zhì)量組織材料，同時(shí)設(shè)計(jì)構(gòu)思要新穎巧妙。如在講授“長(zhǎng)方體無蓋紙盒”教學(xué)中，教師先出示一個(gè)生活中常見的長(zhǎng)方形紙盒，同時(shí)再出示一個(gè)邊長(zhǎng)相等的正方形紙片四個(gè)角減去相同的小正方形，經(jīng)過折疊后組合成一個(gè)長(zhǎng)方形紙盒。經(jīng)過這樣的演示，學(xué)生就會(huì)從這現(xiàn)象中看到很新奇的東西。教師此時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并提出不同問題，要求問題能與長(zhǎng)方形體積相關(guān)。最后教師對(duì)所有問題進(jìn)行有效篩選和引導(dǎo)。這樣學(xué)生會(huì)隨著對(duì)問題逐漸了解而不斷深入，問題也由長(zhǎng)、寬，逐漸到面積計(jì)算，最終找到無蓋紙盒面積與正常紙盒的不同之處。在不斷深入探討和理解中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維被激活，學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行不斷挖掘，最終與課題連接。

小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)有效情境的創(chuàng)設(shè)，要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)手段進(jìn)行合理使用。從課堂反饋效果來看，教師要不斷調(diào)整心態(tài)，積極學(xué)習(xí)新的表現(xiàn)形式，不斷以新鮮的教學(xué)情境來對(duì)原有設(shè)定進(jìn)行優(yōu)化。只有這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效情境創(chuàng)設(shè)才能不斷發(fā)展、深入，才能更加合理科學(xué)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（責(zé)編童夏）

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