黃雪麗
小學(xué)階段,教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知情況來(lái)選擇合適的教學(xué)方法,這樣才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,才能提升課堂教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。”在課堂教學(xué)中,教師也要依據(jù)某節(jié)課的實(shí)際內(nèi)容來(lái)確定最有效的教學(xué)方法,以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最高效。
一、創(chuàng)設(shè)有效情境,激發(fā)學(xué)生興趣
“數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)。”所以,教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如,我在教授“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)創(chuàng)設(shè)了“悟空分面包”的故事情境,從而引入新課:有一天,悟空把三塊大小一樣的面包分給師傅和師弟們吃,他先把一大塊面包分給了自己的師傅唐僧。唐僧說(shuō):“悟空,先給我半塊面包吧,那半塊面包留下來(lái),路上餓了再吃。”于是悟空就把面包平均分成了2塊,給了師傅1塊。八戒看見(jiàn)了,吵著說(shuō):“1塊太少了,我要2塊。”于是,悟空把第二塊面包平均分成4塊,給了八戒2塊。沙和尚一看,就急了,他說(shuō):“大師兄,我每天挑行李,非常辛苦,我要3塊面包?!蔽蚩章?tīng)了,于是把第三塊面包平均分成了6塊,給了沙和尚3塊。八戒看見(jiàn)了,氣得大嚷:“大師兄偏心!我要4塊!”學(xué)生都陶醉在有趣的故事里,我問(wèn):“同學(xué)們,你們知道誰(shuí)分得最多面包嗎?悟空這樣分公平嗎?八戒要4塊,悟空該怎樣分才平均呢?”由此引導(dǎo)學(xué)生去思索、交流和探討,總結(jié)出分?jǐn)?shù)最基本的性質(zhì)。
創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境,能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望,為以后的教學(xué)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,提高教學(xué)有效性
教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變,注重學(xué)生的“學(xué)”,實(shí)現(xiàn)“教”的高效,還要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦思考,通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
例如百分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中,在解答問(wèn)題“一批零件,第一天完成了70%,又生產(chǎn)了350件,超額完成了原計(jì)劃的20%,求原計(jì)劃生產(chǎn)多少件?”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)線段圖,從線段圖中總結(jié)出多種解法:
(1)70%-20%=50%,350÷50%=700(件)。
(2)1+20%=120%,120%-70%=50%,350÷50%=700(件)。
(3)解:設(shè)原計(jì)劃生產(chǎn)x件。70%x-20%x=350,50%x=350,x=350÷50%,x=700。
(4)解:設(shè)原計(jì)劃生產(chǎn)x件。x+20%x-70%x=350,50%x=350,x=350÷50%,x=700。
這樣不但促使了學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí),而且培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,教學(xué)效果肯定能明顯得到提高。
三、注重思維訓(xùn)練,培養(yǎng)創(chuàng)新精神
課堂教學(xué)中避不開(kāi)教法,教師不能只是把數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)做結(jié)論拋給學(xué)生,更應(yīng)該注重過(guò)程,讓學(xué)生在過(guò)程中學(xué)會(huì)新知,更主要的是也能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維方法。
例如48×53怎樣計(jì)算?列豎式,先從個(gè)位乘起……下面的這幾種方法都可以計(jì)算出它的結(jié)果:
■
面對(duì)數(shù)學(xué),教師千萬(wàn)不能認(rèn)為自己的方法就是唯一的,一定要積極地鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問(wèn)題,引領(lǐng)學(xué)生共同發(fā)現(xiàn),這樣才能讓數(shù)學(xué)走出封閉,走向開(kāi)放,才能讓學(xué)生思維得到訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
四、小組合作,提高教學(xué)有效性
在新課程改背景下,教師要在課堂教學(xué)中嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)模式,例如小組合作的方式。
例如在教學(xué)“1000以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)(一)”時(shí),先讓小組組員說(shuō)自己喜歡的數(shù),之后寫(xiě)下來(lái),問(wèn):“如何才能把這些數(shù)進(jìn)行整理?”先是讓各個(gè)小組討論,之后小組間進(jìn)行交流。學(xué)生眾說(shuō)紛紜:一位數(shù)為一類(lèi),兩位數(shù)為一類(lèi),三位數(shù)為一類(lèi);或者整十?dāng)?shù)為一類(lèi),不整十?dāng)?shù)為一類(lèi),整百數(shù)為一類(lèi),不整百數(shù)為一類(lèi);單數(shù)為一類(lèi),雙數(shù)為一類(lèi)……這些分類(lèi)雖顯籠統(tǒng),但也是一種新的分類(lèi)方法。在對(duì)其分類(lèi)進(jìn)行肯定后,繼續(xù)發(fā)問(wèn):“誰(shuí)知道20、44和100是由什么數(shù)組成的?是整十?dāng)?shù)還是不整十?dāng)?shù)?”學(xué)生紛紛說(shuō):“20是由2個(gè)十組成的,還可以說(shuō)是由20個(gè)一組成的,是整十?dāng)?shù)。46是由4個(gè)十和6個(gè)一組成的,不是整十?dāng)?shù)。100是由十個(gè)十組成的,是整百數(shù)。”問(wèn):“200是由什么數(shù)組成的?誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題?”生1:“200是由200個(gè)一組成的?!鄙玻骸埃玻埃笆怯桑玻皞€(gè)十組成的?!鄙常骸埃玻埃笆怯桑矀€(gè)一百組成的?!眴?wèn):“一百一百地?cái)?shù),3個(gè)一百是三百。那么8?jìng)€(gè)一百是多少?”生4:“八百。”問(wèn):“一千是幾個(gè)百組成的?請(qǐng)小組討論300、800是整百數(shù)嗎?一千又是整百數(shù)嗎?一千是幾位數(shù)?”通過(guò)小組討論、合作學(xué)習(xí),讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng),獲得成功體驗(yàn),學(xué)習(xí)效果顯著。
總之,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知情況來(lái)選擇和創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和計(jì)算能力的提升,以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最高效。
(責(zé)編金鈴)
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小學(xué)階段,教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知情況來(lái)選擇合適的教學(xué)方法,這樣才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,才能提升課堂教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。”在課堂教學(xué)中,教師也要依據(jù)某節(jié)課的實(shí)際內(nèi)容來(lái)確定最有效的教學(xué)方法,以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最高效。
一、創(chuàng)設(shè)有效情境,激發(fā)學(xué)生興趣
“數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)?!彼裕處熢谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如,我在教授“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)創(chuàng)設(shè)了“悟空分面包”的故事情境,從而引入新課:有一天,悟空把三塊大小一樣的面包分給師傅和師弟們吃,他先把一大塊面包分給了自己的師傅唐僧。唐僧說(shuō):“悟空,先給我半塊面包吧,那半塊面包留下來(lái),路上餓了再吃?!庇谑俏蚩站桶衙姘骄殖闪耍矇K,給了師傅1塊。八戒看見(jiàn)了,吵著說(shuō):“1塊太少了,我要2塊?!庇谑?,悟空把第二塊面包平均分成4塊,給了八戒2塊。沙和尚一看,就急了,他說(shuō):“大師兄,我每天挑行李,非常辛苦,我要3塊面包?!蔽蚩章?tīng)了,于是把第三塊面包平均分成了6塊,給了沙和尚3塊。八戒看見(jiàn)了,氣得大嚷:“大師兄偏心!我要4塊!”學(xué)生都陶醉在有趣的故事里,我問(wèn):“同學(xué)們,你們知道誰(shuí)分得最多面包嗎?悟空這樣分公平嗎?八戒要4塊,悟空該怎樣分才平均呢?”由此引導(dǎo)學(xué)生去思索、交流和探討,總結(jié)出分?jǐn)?shù)最基本的性質(zhì)。
創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境,能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望,為以后的教學(xué)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,提高教學(xué)有效性
教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變,注重學(xué)生的“學(xué)”,實(shí)現(xiàn)“教”的高效,還要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦思考,通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
例如百分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中,在解答問(wèn)題“一批零件,第一天完成了70%,又生產(chǎn)了350件,超額完成了原計(jì)劃的20%,求原計(jì)劃生產(chǎn)多少件?”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)線段圖,從線段圖中總結(jié)出多種解法:
(1)70%-20%=50%,350÷50%=700(件)。
(2)1+20%=120%,120%-70%=50%,350÷50%=700(件)。
(3)解:設(shè)原計(jì)劃生產(chǎn)x件。70%x-20%x=350,50%x=350,x=350÷50%,x=700。
(4)解:設(shè)原計(jì)劃生產(chǎn)x件。x+20%x-70%x=350,50%x=350,x=350÷50%,x=700。
這樣不但促使了學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí),而且培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,教學(xué)效果肯定能明顯得到提高。
三、注重思維訓(xùn)練,培養(yǎng)創(chuàng)新精神
課堂教學(xué)中避不開(kāi)教法,教師不能只是把數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)做結(jié)論拋給學(xué)生,更應(yīng)該注重過(guò)程,讓學(xué)生在過(guò)程中學(xué)會(huì)新知,更主要的是也能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維方法。
例如48×53怎樣計(jì)算?列豎式,先從個(gè)位乘起……下面的這幾種方法都可以計(jì)算出它的結(jié)果:
■
面對(duì)數(shù)學(xué),教師千萬(wàn)不能認(rèn)為自己的方法就是唯一的,一定要積極地鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問(wèn)題,引領(lǐng)學(xué)生共同發(fā)現(xiàn),這樣才能讓數(shù)學(xué)走出封閉,走向開(kāi)放,才能讓學(xué)生思維得到訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
四、小組合作,提高教學(xué)有效性
在新課程改背景下,教師要在課堂教學(xué)中嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)模式,例如小組合作的方式。
例如在教學(xué)“1000以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)(一)”時(shí),先讓小組組員說(shuō)自己喜歡的數(shù),之后寫(xiě)下來(lái),問(wèn):“如何才能把這些數(shù)進(jìn)行整理?”先是讓各個(gè)小組討論,之后小組間進(jìn)行交流。學(xué)生眾說(shuō)紛紜:一位數(shù)為一類(lèi),兩位數(shù)為一類(lèi),三位數(shù)為一類(lèi);或者整十?dāng)?shù)為一類(lèi),不整十?dāng)?shù)為一類(lèi),整百數(shù)為一類(lèi),不整百數(shù)為一類(lèi);單數(shù)為一類(lèi),雙數(shù)為一類(lèi)……這些分類(lèi)雖顯籠統(tǒng),但也是一種新的分類(lèi)方法。在對(duì)其分類(lèi)進(jìn)行肯定后,繼續(xù)發(fā)問(wèn):“誰(shuí)知道20、44和100是由什么數(shù)組成的?是整十?dāng)?shù)還是不整十?dāng)?shù)?”學(xué)生紛紛說(shuō):“20是由2個(gè)十組成的,還可以說(shuō)是由20個(gè)一組成的,是整十?dāng)?shù)。46是由4個(gè)十和6個(gè)一組成的,不是整十?dāng)?shù)。100是由十個(gè)十組成的,是整百數(shù)。”問(wèn):“200是由什么數(shù)組成的?誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題?”生1:“200是由200個(gè)一組成的?!鄙玻骸埃玻埃笆怯桑玻皞€(gè)十組成的?!鄙常骸埃玻埃笆怯桑矀€(gè)一百組成的。”問(wèn):“一百一百地?cái)?shù),3個(gè)一百是三百。那么8?jìng)€(gè)一百是多少?”生4:“八百?!眴?wèn):“一千是幾個(gè)百組成的?請(qǐng)小組討論300、800是整百數(shù)嗎?一千又是整百數(shù)嗎?一千是幾位數(shù)?”通過(guò)小組討論、合作學(xué)習(xí),讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng),獲得成功體驗(yàn),學(xué)習(xí)效果顯著。
總之,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知情況來(lái)選擇和創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和計(jì)算能力的提升,以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最高效。
(責(zé)編金鈴)
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小學(xué)階段,教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知情況來(lái)選擇合適的教學(xué)方法,這樣才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,才能提升課堂教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題?!痹谡n堂教學(xué)中,教師也要依據(jù)某節(jié)課的實(shí)際內(nèi)容來(lái)確定最有效的教學(xué)方法,以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最高效。
一、創(chuàng)設(shè)有效情境,激發(fā)學(xué)生興趣
“數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)?!彼裕處熢谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如,我在教授“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)創(chuàng)設(shè)了“悟空分面包”的故事情境,從而引入新課:有一天,悟空把三塊大小一樣的面包分給師傅和師弟們吃,他先把一大塊面包分給了自己的師傅唐僧。唐僧說(shuō):“悟空,先給我半塊面包吧,那半塊面包留下來(lái),路上餓了再吃?!庇谑俏蚩站桶衙姘骄殖闪耍矇K,給了師傅1塊。八戒看見(jiàn)了,吵著說(shuō):“1塊太少了,我要2塊。”于是,悟空把第二塊面包平均分成4塊,給了八戒2塊。沙和尚一看,就急了,他說(shuō):“大師兄,我每天挑行李,非常辛苦,我要3塊面包?!蔽蚩章?tīng)了,于是把第三塊面包平均分成了6塊,給了沙和尚3塊。八戒看見(jiàn)了,氣得大嚷:“大師兄偏心!我要4塊!”學(xué)生都陶醉在有趣的故事里,我問(wèn):“同學(xué)們,你們知道誰(shuí)分得最多面包嗎?悟空這樣分公平嗎?八戒要4塊,悟空該怎樣分才平均呢?”由此引導(dǎo)學(xué)生去思索、交流和探討,總結(jié)出分?jǐn)?shù)最基本的性質(zhì)。
創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境,能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望,為以后的教學(xué)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,提高教學(xué)有效性
教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變,注重學(xué)生的“學(xué)”,實(shí)現(xiàn)“教”的高效,還要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦思考,通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
例如百分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中,在解答問(wèn)題“一批零件,第一天完成了70%,又生產(chǎn)了350件,超額完成了原計(jì)劃的20%,求原計(jì)劃生產(chǎn)多少件?”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)線段圖,從線段圖中總結(jié)出多種解法:
(1)70%-20%=50%,350÷50%=700(件)。
(2)1+20%=120%,120%-70%=50%,350÷50%=700(件)。
(3)解:設(shè)原計(jì)劃生產(chǎn)x件。70%x-20%x=350,50%x=350,x=350÷50%,x=700。
(4)解:設(shè)原計(jì)劃生產(chǎn)x件。x+20%x-70%x=350,50%x=350,x=350÷50%,x=700。
這樣不但促使了學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí),而且培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,教學(xué)效果肯定能明顯得到提高。
三、注重思維訓(xùn)練,培養(yǎng)創(chuàng)新精神
課堂教學(xué)中避不開(kāi)教法,教師不能只是把數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)做結(jié)論拋給學(xué)生,更應(yīng)該注重過(guò)程,讓學(xué)生在過(guò)程中學(xué)會(huì)新知,更主要的是也能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維方法。
例如48×53怎樣計(jì)算?列豎式,先從個(gè)位乘起……下面的這幾種方法都可以計(jì)算出它的結(jié)果:
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面對(duì)數(shù)學(xué),教師千萬(wàn)不能認(rèn)為自己的方法就是唯一的,一定要積極地鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問(wèn)題,引領(lǐng)學(xué)生共同發(fā)現(xiàn),這樣才能讓數(shù)學(xué)走出封閉,走向開(kāi)放,才能讓學(xué)生思維得到訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
四、小組合作,提高教學(xué)有效性
在新課程改背景下,教師要在課堂教學(xué)中嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)模式,例如小組合作的方式。
例如在教學(xué)“1000以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)(一)”時(shí),先讓小組組員說(shuō)自己喜歡的數(shù),之后寫(xiě)下來(lái),問(wèn):“如何才能把這些數(shù)進(jìn)行整理?”先是讓各個(gè)小組討論,之后小組間進(jìn)行交流。學(xué)生眾說(shuō)紛紜:一位數(shù)為一類(lèi),兩位數(shù)為一類(lèi),三位數(shù)為一類(lèi);或者整十?dāng)?shù)為一類(lèi),不整十?dāng)?shù)為一類(lèi),整百數(shù)為一類(lèi),不整百數(shù)為一類(lèi);單數(shù)為一類(lèi),雙數(shù)為一類(lèi)……這些分類(lèi)雖顯籠統(tǒng),但也是一種新的分類(lèi)方法。在對(duì)其分類(lèi)進(jìn)行肯定后,繼續(xù)發(fā)問(wèn):“誰(shuí)知道20、44和100是由什么數(shù)組成的?是整十?dāng)?shù)還是不整十?dāng)?shù)?”學(xué)生紛紛說(shuō):“20是由2個(gè)十組成的,還可以說(shuō)是由20個(gè)一組成的,是整十?dāng)?shù)。46是由4個(gè)十和6個(gè)一組成的,不是整十?dāng)?shù)。100是由十個(gè)十組成的,是整百數(shù)?!眴?wèn):“200是由什么數(shù)組成的?誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題?”生1:“200是由200個(gè)一組成的?!鄙玻骸埃玻埃笆怯桑玻皞€(gè)十組成的?!鄙常骸埃玻埃笆怯桑矀€(gè)一百組成的?!眴?wèn):“一百一百地?cái)?shù),3個(gè)一百是三百。那么8?jìng)€(gè)一百是多少?”生4:“八百?!眴?wèn):“一千是幾個(gè)百組成的?請(qǐng)小組討論300、800是整百數(shù)嗎?一千又是整百數(shù)嗎?一千是幾位數(shù)?”通過(guò)小組討論、合作學(xué)習(xí),讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng),獲得成功體驗(yàn),學(xué)習(xí)效果顯著。
總之,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知情況來(lái)選擇和創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和計(jì)算能力的提升,以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最高效。
(責(zé)編金鈴)
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