有效提問讓課堂思維更深刻

周雪萍

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙，毫無異議的是問號?！碧釂栕鳛檎n堂教學(xué)的重要組成部分，貫穿于教學(xué)的始終。有效的課堂提問應(yīng)當能誘發(fā)學(xué)生的思維興趣、點撥學(xué)生的思維動向、激發(fā)學(xué)生的合作討論，能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持對話式的、互動式的、自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何才能使課堂提問更有效呢？不妨從以下幾方面入手。

一、改變“問式”，激發(fā)思維

根據(jù)兒童好奇、好勝的心理特點，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要把握教學(xué)目標、依據(jù)教材，構(gòu)思既有知識情趣又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題。如“認識面積”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師分別出示了甲商店和乙商店單價相同但面積不同的兩張長方形彩色紙，提出問題：“你愿意在哪個商店購買彩紙？為什么？”這個貼近學(xué)生生活實際的問題，一下子吸引了學(xué)生的注意力，引起了所有學(xué)生的共鳴。學(xué)生紛紛表示：相同的單價，當然是買紙張大的也就是面積大的比較合算。教師提問角度的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生倍感新鮮，創(chuàng)設(shè)了愉快的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓新知的導(dǎo)入成為課堂教學(xué)的亮點，起到事半功倍的效果。

二、找準“問點”，啟發(fā)思維

我國古代教育名著《學(xué)記》中提出“道而弗索，強而弗抑，開而弗達”的教學(xué)原則，旨在強調(diào)教師的作用在于引導(dǎo)、啟發(fā)，而不是強迫、代替。教師要在深入理解教材和了解學(xué)生實際的基礎(chǔ)上找出“問點”，即在知識的疑難處、轉(zhuǎn)折處設(shè)計問題，加以引導(dǎo)。

１、在思維迷惘時導(dǎo)問

學(xué)生在探索新知識、認識新事物的過程中，對研究的內(nèi)容和方法都不甚了解，在思維比較迷惘時，教師應(yīng)該給出一些合適的問題，使學(xué)生明確思維的方向，逐步完成對新知識的歸納和梳理。例如，教學(xué)五年級“圓的認識”一課，學(xué)生在認識活動后概括圓的特征時，教師可以提出以下幾個問題，組織學(xué)生進行小組探究：

①一個圓里可以畫多少條半徑、多少條直徑？

②同一個圓里半徑的長度都相等嗎？直徑呢？

③同一個圓的半徑和直徑有什么關(guān)系？

④圓是軸對稱圖形嗎？它有幾條對稱軸？

有了問題作為載體，學(xué)生的探究活動都圍繞解決問題而有序展開，思維有了方向，概念逐漸明晰。

２、在思維順暢后追問

在教師精心組織的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本能順利地完成教師既定的教學(xué)目標。有的教師很滿足于這樣的教學(xué)效果，很快就進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。其實不然，教師還應(yīng)該用追問的方式引導(dǎo)學(xué)生反思，既對知識本身進行再次的梳理，也對知識獲得的過程和方法進行歸納。例如，教學(xué)“認識乘法分配律”時，學(xué)生在自主探索出乘法分配律之后，教師追問：“乘法分配律是否對任何自然數(shù)都適用呢？你能再舉些例子來驗證嗎？”學(xué)生再次進行舉例、驗證。教師又追問：“我們是怎樣得到乘法分配律的？經(jīng)歷了哪些過程？”學(xué)生反思過程：發(fā)現(xiàn)——舉例——猜想——驗證——得出規(guī)律。這樣，讓數(shù)學(xué)規(guī)律的得出更為嚴密，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，還讓學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)的思想和方法。

３.在思維卡殼處引問

學(xué)生的思維受已有知識經(jīng)驗的影響，往往會形成思維定式。這時，教師的一句引問往往能“一語驚醒夢中人”，使學(xué)生恍然大悟。如一個間隔排列的問題：“在邊長為８米的正方形草地四周每隔２米種一棵數(shù)，一共需要多少棵數(shù)？”學(xué)生紛紛按照封閉圖形中的間隔排列規(guī)律解答。教師適時地引問：“正方形四個角的頂點處能有不同的安排方法嗎？”學(xué)生一聽，思路一下開闊起來，通過畫圖，得出了三種不同的種植方法、兩種不同的結(jié)果。

４.在思維發(fā)散時設(shè)問

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)通常是對新授知識點的鞏固和深化，是例題的變式和應(yīng)用。如果在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師能有意識地進行設(shè)問，不僅有利于學(xué)生的發(fā)散性思維，而且還能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。如一年級的“認識長方形、正方形和圓”一課，要求學(xué)生說說給出的平面圖形的名稱。教師把其中的一個正方形轉(zhuǎn)動位置，問到：“現(xiàn)在，它是什么圖形？”有的學(xué)生回答：“是菱形?！庇械膶W(xué)生說：“不對，還是正方形。”學(xué)生通過討論、交流，得出：擺放位置變了，圖形沒變，還是原來的正方形。學(xué)生不僅加深了對正方形的認識，還體會到位置并不是圖形的本質(zhì)特征，思維更靈活變通了。

三、把握“問度”，給思維留空間

課堂提問數(shù)量不等于質(zhì)量，一味貪多圖快的提問往往是低效甚至無效的。所提問題要難易適度，問題的設(shè)置要有一定的“梯度”，要讓學(xué)生的思維有步步深入的過程。如六年級“解決問題的策略”一課，解答倍數(shù)關(guān)系的替換時教師可以這樣提問：“能直接求小杯或大杯的容量嗎？”“怎樣解決這個問題？”“可以怎樣替換？”學(xué)生思考、畫圖并解答后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思：“運用了什么策略？”“大、小杯為什么要替換？”“替換的依據(jù)是什么？”教師采用扶放結(jié)合的形式帶領(lǐng)學(xué)生分步解題。而解答相差關(guān)系的替換時，教師可放手讓學(xué)生小組討論、獨立解答，再進行追問：“怎樣替換？” “兩種替換方法有什么異同？”教師通過不同層次的提問給學(xué)生留有思維的空間，學(xué)生在思考中加深認識，形成并鞏固策略。

提問是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要講究善問、巧問，問在“點子”上，問在關(guān)鍵處。只有從學(xué)生的實際情況出發(fā)，合情、合理、恰當、適時、有針對性地提問，才能最大限度地發(fā)揮提問的功能，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的作用。

（責編羅艷）

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