預(yù)習(xí)之后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施策略

崇沖

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備，是課外到課內(nèi)的橋梁和紐帶，也是初步發(fā)現(xiàn)問題的階段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力非常重要的一個環(huán)節(jié)。通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)，課前瀏覽學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，了解學(xué)生的知識的最近的發(fā)展區(qū)，以便進(jìn)一步地確定課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)、課堂教學(xué)容量和教學(xué)進(jìn)度等方案，真正做到有的放矢?，F(xiàn)結(jié)合“認(rèn)識鐘表”的教學(xué)片斷，談?wù)勵A(yù)習(xí)后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施策略。

環(huán)節(jié)一：預(yù)習(xí)開路，發(fā)現(xiàn)問題

為了充分發(fā)揮課堂４０分鐘的效率，我設(shè)計了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)要求如下：

１．仔細(xì)觀察鐘表，你一定會發(fā)現(xiàn)上面有一些數(shù)字和三個不同的針，你知道它們分別表示什么嗎？

２．觀察長針和短針，它們是怎樣走的？它們是如何表示時間的？

３．你能在鐘面模型上畫出時針和分針以表示整時嗎？

４．你發(fā)現(xiàn)了什么？還想提出什么問題？

５．有不明白的地方可以請教父母或在網(wǎng)上查找資料。

環(huán)節(jié)二：針對學(xué)情，以學(xué)定教

師：從預(yù)習(xí)中你學(xué)到了什么？

生１：我知道了鐘面上有１２個大格和６０個小格，６０分鐘就是一小時。（學(xué)生上臺在學(xué)具鐘上指出大格和小格）

生２：我還知道時針走１大格是１小時，分針走１小格是１分鐘，秒針走１小格是１秒。

師：你們課前一定畫了很多整時的鐘面，誰愿意把自己畫的整時鐘面展示出來？（教師指導(dǎo)學(xué)生按順序把鐘面貼在黑板上）

師：這里有這么多鐘面，你們是怎么認(rèn)這些時間的？

生：分針都指向１２，時針也都指著數(shù)字，時針指向幾就是幾時。（通過預(yù)習(xí)，學(xué)生都認(rèn)同這個規(guī)律）

師：（出示教具）這里分針靠近１２，但沒有指向１２，分針指向這里（指向是１１和１２之間），時針指向這個位置（指的是接近５），現(xiàn)在是５時嗎？

生：不是。

師：為什么？準(zhǔn)確地講應(yīng)該是幾時？

生1：就要到５時了。

生2：大約５時。

生3：這里不到５時，５時多一點(diǎn)也叫大約５時。

師：你能把你說的這種情況撥給大家看看嗎？（生上臺撥５時５分）

師：（追問）那這樣還是大約５時嗎？（撥５時２分；５時３分；５時２０分）

……

師：在預(yù)習(xí)中，你們還學(xué)會了什么？

生1：我知道分針走的速度比時針快，分針走６０小格，時針走一大格。

生2：我發(fā)現(xiàn)時針、分針一般不會同時指向一個數(shù)字。

師：猜想一下，時針和分針是否任何情況下一定不會重合呢？

（學(xué)生動手撥一撥）

生：時針和分針在１２點(diǎn)的時候會重合。

……

這里的教學(xué)是建立在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對鐘表的相關(guān)知識有一定的了解，這就決定了課堂教學(xué)不可能再像從前那樣，把所有的新知識都一一呈現(xiàn)，而是要把握好“度”的問題，重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要突破，還要注重拓展和延伸，力求使學(xué)生在預(yù)習(xí)后上課既覺得輕松，又能有更多的收獲。此外，在教學(xué)中要注意：

１．尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程新課標(biāo)（２０１１版）》明確指出：“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式教學(xué)和因材施教?！闭n前布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和提出問題，學(xué)生是有所準(zhǔn)備的。教師在課上應(yīng)尊重學(xué)生的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，教師一句“從預(yù)習(xí)中你學(xué)到了什么？”就能叩開學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)識的大門，針對學(xué)生提出的問題組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)與課堂實(shí)施的有效鏈接，將學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出的問題進(jìn)行到底。針對學(xué)生在匯報預(yù)習(xí)成果中暴露的問題開展教學(xué)，是這節(jié)課高效運(yùn)行的重要保證。

２．重視課堂的生成資源

在教學(xué)中，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，肯定會提前掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生匯報中對于“發(fā)現(xiàn)鐘面上是５點(diǎn)”這一個問題，教師沒有巧妙地規(guī)避，而是以“學(xué)生教學(xué)生”的方式展開論述。這既是對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的肯定，也是給在預(yù)習(xí)中沒有掌握這個知識點(diǎn)的學(xué)生一個重新學(xué)習(xí)的機(jī)會。整節(jié)課都是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和困惑來實(shí)施教學(xué)，課堂生成的資源比較豐富，在反饋中出現(xiàn)的各種小錯誤，成為現(xiàn)成的教學(xué)資源。學(xué)生在相互探討、相互啟發(fā)中建構(gòu)起整時的認(rèn)讀方法。

３．創(chuàng)新課堂的組織形式

預(yù)習(xí)之后，一部分學(xué)生已經(jīng)粗略地了解知識，但并不知其所以然，這時教師要提供給學(xué)生充分的探究平臺，讓學(xué)生做“小老師”，鍛煉他們的語言能力、表達(dá)能力、組織能力、發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。每天都是教師站在臺上講，毫無新鮮感。何不讓孩子也站在講臺上，由孩子和孩子面對面地交流、面對面地探究。孩子喜歡刺激、喜歡新鮮、敢于挑戰(zhàn)，他們的學(xué)習(xí)熱情被激活了。讓學(xué)生站在講臺上，符合他們想表現(xiàn)、喜歡表現(xiàn)的心理；坐在下面的學(xué)生也很輕松，無壓力，想說什么就說什么，想問什么就問什么，無拘無束，快樂學(xué)習(xí)，這符合學(xué)生與學(xué)生之間更好交流的心理特征。

（責(zé)編羅艷）

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