高職就業(yè)指導課的體驗式教學

陳穎

doi=10.3969/j.issn.1001-8794.2014.07.032

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【摘 要】作為一門實踐性很強的必修課，就業(yè)指導課程在高職院校學生就業(yè)指導方面發(fā)揮著很重要的作用，體驗式教學法注重學生的心理體驗與實踐，可以很好地運用到就業(yè)指導課程中，文章列舉幾種教學方法，希望為增強就業(yè)指導課的實效性提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】教學方法；就業(yè)指導；體驗式教學法

【中圖分類號】G7185

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794(2014)07-0105-03

【收稿日期】2014-03-31

針對當前大學生嚴峻的就業(yè)形勢以及大學生在就業(yè)過程中存在的種種誤區(qū)，國務(wù)院在國辦［2009］3號文件中要求高校將就業(yè)指導課作為必修課程。就業(yè)指導課是一門實踐性很強的課程，在高職院校課程體系中發(fā)揮著舉足輕重的作用。如果教師不采用恰當?shù)慕虒W方法，勢必達不到應(yīng)有的教學效果。筆者嘗試通過體驗式教學的方式來進行課堂教學，以提高高職就業(yè)指導課的實效性。

一、體驗式教學法簡介

體驗式教學理論來源于杜威的“從做中學”理論?！皬淖鲋袑W”就是“從做事里面求學問”,提倡將學習和社會生活緊密相聯(lián)。體驗式教學，就是指在教學過程中，根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。［1］

體驗式教學注重發(fā)揮學生主體性，在教學過程中重視學生的思考和體悟過程，并根據(jù)教學內(nèi)容需要，在引入或創(chuàng)設(shè)的教學情境中，通過學生自身對內(nèi)容的理解、判斷和反思，將新舊知識融匯貫通，激發(fā)學生的情感體驗，引導學生準確理解教學內(nèi)容，不斷達到新的知識境界。教師在這一過程中處于引導地位，主要是幫助學生完成認識的升華。這種方法有利于建立和諧互信的師生關(guān)系，實現(xiàn)教學主體間教學相長。

華盛頓博物館墻上有一句話：I hear， I forget I see， I rememberI do， I understand（聽到的，我容易忘記，看見的，我會記住，而做過的，我會理解）。研究表明“閱讀的信息，我們能記得10%；聽到的信息，我們能記得20%；但所經(jīng)歷過的事，我們卻能記得80%。”我們常說備課應(yīng)該“備學生”，即我們應(yīng)該根據(jù)學生特點組織教學，體驗式教學法注重學生的親身體驗，讓學生在體驗中輕松完成學習任務(wù)，這種“突出學生，淡化教師”的實踐性很強的教學方法，是很適合高職學生特點的。

二、體驗式教學法在高職就業(yè)指導課中的運用

體驗式教學方法多種多樣，目的都是為了讓學生親身體驗、感受獲取知識的快樂。在高職就業(yè)指導課的實際教學過程中可參考如下幾種教學活動形式。

1角色扮演法

體驗式教學目的是激發(fā)學生積極健康的情感，提高學生學習的積極性，使學習活動成為快樂的事情。因此，體驗教學最突出的功能是教育的內(nèi)化功能。［2］這就要求教育者根據(jù)教學目標，有效地創(chuàng)造一種“身臨其境”的氛圍，使受教育者在這樣的氛圍中，主動、自覺地通過“體驗”和“反思”，實現(xiàn)自主學習，完成知識的內(nèi)化過程。

角色扮演法是通過對現(xiàn)實生活情景的模擬，讓學生進行角色扮演，來體驗現(xiàn)實生活中的場景，讓學生通過對各種角色的扮演和比較分析，親身體驗角色的心理、態(tài)度、情感等，以培養(yǎng)學生的組織能力和交際能力。在職業(yè)生涯規(guī)劃、職場禮儀以及面試技巧等方面，均可采用角色扮演法來進行。

例如，在“面試技巧”章節(jié)的教學中，教師可先將班上的同學分成若干小組，小組成員又分為招聘方和應(yīng)聘者，由扮演招聘方的學生設(shè)計招聘職位，準備好面試的問題，在課堂上由每個小組模擬面試的全過程。通過這樣的情景設(shè)計，扮演招聘方的學生，會主動去了解面試應(yīng)該問哪些問題；而扮演應(yīng)聘者的學生，則在應(yīng)對模擬面試的過程中鍛煉了自己。

角色扮演的過程生動、鮮活，學生在扮演的過程中親自參與，親身體驗，既強化了對知識的理解也提升了相關(guān)技能，可以很好地達到教學目標。為了更好地激發(fā)學生的主觀能動性，教師可以適當使用角色扮演法教學，引導學生將外部影響內(nèi)化為自己的情感、認知和態(tài)度，從而將教學目的轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)部需求，達到預期的教學效果。

2活動教學法

體驗式教學主張在教學活動中實現(xiàn)師生互動，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，促使學生達到認知過程和情感體驗過程的內(nèi)在統(tǒng)一，從而生動、活潑地完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標。與就業(yè)指導課堂教學相結(jié)合，可以擴展出多種教學方法，其中比較典型的就是活動教學法。

活動教學法即組織課堂小活動或小游戲，讓學生在活動或游戲中學習和體驗的教學方法?；顒咏虒W法強調(diào)以活動為中心，讓學生在活動中感受、探索、體悟教學目標，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的主動性。

在就業(yè)心理調(diào)適這一章節(jié)的教學中，可以通過一系列的小游戲來進行。比如，增強自信心的小游戲，以10人為一組，每個人至少說出與自己相鄰同學的兩個優(yōu)點，不能夸大，也不能無中生有。讓所有的同學在游戲中認識自己，清楚自己在同學們心目中的形象，從而改變不良自我認知，走向自信。

活動教學法是一種隱喻式教學方法，運用的好，可以達到潤物無聲的效果，所以教師既要把握活動本身是否與教學目標相一致，還要把握活動教學的節(jié)奏。另外，活動教學法重視的是學生的體驗和感悟，不是片面追求課堂的熱鬧，因而教師一定要做最后總結(jié)，才會達到應(yīng)有的效果。

3角色互換法與小組討論法

體驗式教學是主客體積極參與配合、相互交流的過程。就業(yè)指導課的教學目標是要通過激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，促使大學生努力在學習過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。［3］這種自主意識的培養(yǎng)往往比掌握知識本身更重要。而角色互換法和小組討論法是培養(yǎng)學生自主意識的主要方法。

（1）角色互換法。角色互換法不同于角色扮演法，角色互換是指教師和學生之間的角色互換，也就是由學生來當老師，學生講課的時間一般為20分鐘左右，內(nèi)容只要與課程相關(guān)即可。這種角色互換的方法簡單實用，既能調(diào)動學生上課的積極性，也能增強學生的自信心，鍛煉了學生的臨場應(yīng)變能力和當場組織能力，更提高了其演講能力。

但是，在傳統(tǒng)教學模式的影響下，一些學生在參與教學活動時，不愿意發(fā)言或不好意思發(fā)言，可能會出現(xiàn)冷場的局面。所以，如何調(diào)動學生參與的積極性，跨出愿意“體驗”的第一步是教學中的難點。

（2）小組討論法。這是一種典型的自主探究、合作學習的方法，既可以提高學生的組織、溝通、協(xié)調(diào)等技能，也可培養(yǎng)學生的團隊合作意識。在教學過程中，可將學生分為若干小組，進行交流討論，由小組成員輪流擔任組長，代表本小組發(fā)言。如在簡歷制作的內(nèi)容中，可在課前布置學生提交一份其認為滿意的簡歷。在課堂上，小組同學對收到的簡歷進行點評與分析，討論哪些內(nèi)容是一份簡歷里必須有的，哪些是次要的甚至是無用的。通過這樣的討論，讓學生自己總結(jié)出簡歷制作的要點，繼而制作出滿意的簡歷。這樣的小活動可以彰顯學生學習主體的身份，使學生學習的主動性增強。

學生是教育教學活動的主體，角色互換和小組討論的目的是增強學生的主體意識，在教學過程中調(diào)動學生的主動性、積極性和參與性。因此，教師對學生的講課內(nèi)容應(yīng)以贊許和引導為主，肯定發(fā)言內(nèi)容的合理性，盡量不用批判和質(zhì)問的語氣，但也不能無主見地附和學生，要做好價值引領(lǐng)，使學生樹立正確的職業(yè)道德觀。

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另外，角色扮演和小組討論教學法要面向全體學生，讓所有學生積極參與教學活動，應(yīng)充分體現(xiàn)綜合性，讓學生在體驗中學習知識，提高就業(yè)能力；還應(yīng)注意學生體驗的深度，既不能讓學生無體驗地被動接受知識，也不能因盲目追求形式參與而致學生體驗不深。

4調(diào)査分析法

體驗式教學注重學生的探索性、實踐性和合作性，主張教育與生活是互通的，杜威的“教育即生活”，以及陶行知的“生活即教育”都是主張將生活引進學校，而調(diào)查分析法正是將生活融入教育、融入學校的比較恰當?shù)姆椒ā＊?/p>

調(diào)查分析法是由教師課前給學生布置一項調(diào)查任務(wù)，讓學生在一定的時間內(nèi)展開調(diào)查分析，并將結(jié)果在課堂上分享及討論的教學方法。目的在于通過引導學生走訪知名企業(yè)家、參加行業(yè)調(diào)查等實踐活動，幫助學生了解社會，認識職業(yè)世界，更好地規(guī)劃職業(yè)人生。調(diào)查分析法要求學生主動參與、親身體驗調(diào)査分析的過程，通過査閱資料、實地考察、社會調(diào)研等方式去分析和解決問題，可鍛煉和提高學生搜集信息能力、調(diào)研能力以及分析問題和解決問題的能力。

例如在職業(yè)生涯規(guī)劃有關(guān)“了解職業(yè)”的章節(jié)中，教師可布置作業(yè)，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)搜集某個職業(yè)的招聘信息，分析總結(jié)該職業(yè)的工作內(nèi)容、素質(zhì)和能力要求、任職資格、職業(yè)發(fā)展路徑等，進而增加對相關(guān)職業(yè)的了解和認知。此外，在就業(yè)指導課中涉及就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的政策、法規(guī)，就業(yè)形勢等內(nèi)容，也可采用調(diào)查分析的教學方法，讓學生自己通過報紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集相關(guān)的信息，整理后再到課堂上發(fā)布，比采用傳統(tǒng)的講授方法，教學效果要好得多，學生不僅從調(diào)查分析中得到了樂趣，對相關(guān)知識也有了更深的體驗。

在調(diào)查分析法實施過程中，教師要注意學生的調(diào)查分析目的是否明確、計劃是否周密，結(jié)束后教師要做出恰當?shù)目偨Y(jié)，以便使學生在對現(xiàn)實的體驗中，有更深的感悟，并且能應(yīng)用到實際的職業(yè)生活當中。

三、高職就業(yè)指導課運用體驗式教學法應(yīng)注意的問題

就業(yè)指導課程是一門理論與實踐結(jié)合非常緊密的素質(zhì)教育課程，既有知識的傳授、技能的培養(yǎng)，也有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論、經(jīng)驗為一體的綜合課程。在就業(yè)指導課中運用體驗式教學法，改變了過去課堂上以教師為中心，“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，學生對就業(yè)指導課由不滿到喜歡，由漠然到充滿期待，由應(yīng)付考試到真心喜愛，教學效果明顯增強，提高了學生的就業(yè)能力和創(chuàng)新意識，為學生步入社會、走上職業(yè)崗位奠定了良好基礎(chǔ)。但教師在實施體驗式教學法時應(yīng)注意以下問題：

1全心投入

體驗式教學是一種心靈的交流溝通過程，需要教師以真誠、尊重和同感的態(tài)度進行教學活動。教師的真誠、尊重和同感是就業(yè)指導課成功實施的重要條件，教師對學生真誠的愛與期望，是一種巨大的教育力量，會激起學生對教師的信任感、親切感，從而樂于配合教師進行課堂教學活動。

2精心準備

體驗式教學方法雖然以學生為主體，但對教師的要求更高，教師不僅應(yīng)在課前充分準備需要使用的器具、材料，考慮應(yīng)創(chuàng)設(shè)的情境，還應(yīng)對各個教學環(huán)節(jié)充分設(shè)想、精確預設(shè)時間，使得教學內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、緊密銜接，最終圓滿、順利地完成教學任務(wù)。

3注重引導

體驗式教學法的目的是激發(fā)學生學習的積極性，引起學生健康快樂的情感體驗，使學習活動變得輕松、自如。但是應(yīng)當注意，各項教學活動的開展都是帶有教學目的和意義的，不應(yīng)一笑而過，也不能流于形式，學生恐怕不能徹底明白各項教學活動安排的目的，教師要仔細觀察學生的各項表現(xiàn)，留意學生的行為，適時、適當?shù)亟o予引導。

四、結(jié)束語

體驗式教學注重認知主體主觀能動性的發(fā)揮和自主學習能力的培養(yǎng)，鼓勵學生積極參與互動與交流，縮短了學校與社會的距離，融知識傳授、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高為一體，能很好調(diào)動學生的積極性、主動性，促進學生能力與素質(zhì)的提高。在就業(yè)指導課上，我們可以通過課堂教學和相應(yīng)的體驗活動，使學生了解就業(yè)形勢，熟悉就業(yè)政策，提高就業(yè)競爭意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，更好地幫助學生樹立科學的就業(yè)觀，有效地提升學生就業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為其步入社會以及實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變打好基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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（編輯/樊霄鵬）

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