面向MOOC的高職教育機(jī)遇與路徑研究

高文杰

【摘要】簡述了MOOC含義、起源與模式特征。從MOOC發(fā)展趨勢、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念、高職教育信息化戰(zhàn)略、高職教育的課程特征角度論證了高職教育引入MOOC的應(yīng)然性。其引入MOOC的路徑是：加強(qiáng)全方位研究、做好頂層設(shè)計，營造MOOC健康發(fā)展的“生態(tài)環(huán)境”，實行混合式教學(xué)，穩(wěn)步開展MOOC實驗，對教師和學(xué)生普及在線學(xué)習(xí)理念與方法，探索“用數(shù)據(jù)說話”的教學(xué)管理模式再造。

【關(guān)鍵詞】高職教育；MOOC；應(yīng)然性；路徑

【中圖分類號】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】

自2012年以來，MOOC像“一場數(shù)字海嘯”深刻影響著全世界的教育。我國許多知名大學(xué)也紛紛加入相關(guān)聯(lián)盟或嘗試建立自己的MOOC平臺，對MOOC的研究也迅速成為熱門話題。本文在分析MOOC模式特征的基礎(chǔ)上，考察在高職教育中引入MOOC的應(yīng)然性，并對引入路徑提出觀點。

一、MOOC概述

1.MOOC釋義與起源

MOOC (Massive Open Online Course)是大規(guī)模開放在線課程, 按照Ken Masters的解釋，大規(guī)模主要是指大量的學(xué)習(xí)者參與課程以及豐富的課程資源，開放是指學(xué)習(xí)者的來源指向全世界，信息渠道、課程評價、學(xué)習(xí)環(huán)境都是開放的，在線意味著它提供了包括移動智能背景下的學(xué)習(xí)材料，可隨時隨地向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)服務(wù)。[1]

MOOC這一概念由加拿大的戴夫·科米爾(Dave Cormier)和布賴恩·亞歷山大(Bryan Alexander)于2008年聯(lián)合提出的。同年9月，加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)(Athabasca University)的喬治·西門思(George Siemens)與國家研究委員會高級研究員斯蒂芬·唐斯(Stephen Downes) 應(yīng)用這一概念創(chuàng)建了世界首個MOOCs課程：關(guān)聯(lián)主義和關(guān)聯(lián)知識（Connectivism and Connective Knowledge Online Course，CCK08)。[2]

2011年秋斯坦福大學(xué)探索性地將3門課程免費(fèi)發(fā)布到網(wǎng)上。其中，斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·特龍(Sebastian Thrun)的“人工智能導(dǎo)論”(Introduction to Artificial Intelligence)課程有16萬來自190個國家的學(xué)生注冊，其中2.3萬人完成整個課程學(xué)習(xí)。2012年2月，特龍離開斯坦福與另外兩名同事共同創(chuàng)辦了一家盈利性公司Udacity，并獲得風(fēng)險投資。旨在與頂尖大學(xué)的著名教授合作，將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的問題解決型課程，免費(fèi)開放給全世界的學(xué)生。在斯坦福大學(xué)發(fā)布課程中，安德魯·恩格(Andrew Ng)教授的“機(jī)器學(xué)習(xí)”(Machine Learning)有來自世界各地超過10萬的學(xué)生注冊了這門課程。這種廣泛認(rèn)同促使安德魯·恩格和達(dá)笑妮·科勒(Daphne Koller)于2012年3月創(chuàng)辦了Coursera。Coursera立意同世界一流大學(xué)進(jìn)行合作，提供免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)公開課程。2012年6月，麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)聯(lián)合各注資3千萬美元成立了非營利機(jī)構(gòu)edX。由此，MOOCs的發(fā)展席卷全球，并且形成了以Coursera、Udacity與edX三足鼎立為核心的局面。laura Pappan在《紐約時報》發(fā)文將2012年稱為“MOOC元年”。[3]

【收稿日期】2014-04-17

【基金項目】國家社會科學(xué)基金項目“十二五”規(guī)劃2013年度教育學(xué)一般課題“‘后示范時期高職院校教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價體系研究”，課題編號為BJA130098

2.MOOC的教學(xué)模式與特征

MOOCs在實踐中出現(xiàn)了多種教學(xué)模式，不同學(xué)者根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對MOOC模式進(jìn)行了分類?，F(xiàn)在較為通行的是按照學(xué)習(xí)理論對MOOC的分類，分為基于聯(lián)通主義的cMOOC與基于行為主義理論的xMOOC。[4]

cMOOC模式的主要特征為：（1）施教者提供的資源是知識探究的觸發(fā)點；施教者更多擔(dān)負(fù)的是課程發(fā)起與協(xié)調(diào)的角色，而非傳統(tǒng)課程的主導(dǎo)作用；施教者致力設(shè)定學(xué)習(xí)主題、協(xié)調(diào)專家咨詢、推薦學(xué)習(xí)資源、激勵分享與協(xié)同。（2）學(xué)習(xí)者的自由度較大，可自行調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程與行為；學(xué)習(xí)者之間可自發(fā)交流、構(gòu)建連接形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。上述特征也可簡單地概括為：基于社交網(wǎng)絡(luò)媒介的互動式學(xué)習(xí)、非結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容序列、高度自治和學(xué)習(xí)自發(fā)性。[5]cMOOC模式以CCK08、DS106、eduMOOC、MoloiMOOC等為代表。

xMOOC模式的主要特征為：（1）具有完整的結(jié)構(gòu)化課程結(jié)構(gòu)；既提供授課視頻、文本與線上答疑，也提供網(wǎng)絡(luò)交互性社區(qū)；完成某些課程并考試合格后的學(xué)習(xí)者可獲得證書，或可獲得學(xué)分。（2）注重學(xué)習(xí)路向?qū)б?。例如，在開課前通告課程時間安排和學(xué)習(xí)條件，課程資料發(fā)布一般以星期為周期逐步推進(jìn)，學(xué)習(xí)資源以知識邏輯縱向分布，學(xué)習(xí)者易于找到單元學(xué)習(xí)的材料、測試問題與討論版等。（3）適時的學(xué)習(xí)成果反饋。其有兩種測試方式，分別是嵌入教學(xué)視頻的即時測試和單元測試，測評結(jié)果機(jī)器自動及時反饋；同時施教者還根據(jù)單元測試結(jié)果分析學(xué)習(xí)現(xiàn)象，給學(xué)習(xí)者個性化指導(dǎo)幫助。（4）課程依學(xué)習(xí)者需要動態(tài)調(diào)整。在xMOOC課程運(yùn)行過程中，設(shè)計團(tuán)隊常要依憑學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和反饋，對課程進(jìn)行調(diào)整。[6]xMOOC模式以Coursera、Udacity、edX、U2等為代表。

二、高職教育引入MOOC的應(yīng)然性考量

1.大勢驅(qū)動

近以來，MOOC在眾多關(guān)注的目光中繼續(xù)高歌猛進(jìn)，許多標(biāo)志性的事件昭示MOOC的強(qiáng)大生命力。2013年2月，Coursera的5門課程列入美國教育理事會（ACE）的學(xué)分推薦計劃，其課程學(xué)分可獲大學(xué)的承認(rèn)，由此表明MOOC進(jìn)入了正規(guī)高等教育的學(xué)籍體系。截至目前Coursera在線課程注冊學(xué)生已經(jīng)達(dá)到500萬人，全球的合作大學(xué)60余所，涵蓋40多個國家，提供5種語言的300多門課程。2013年10月，Coursera正式和美國政府合作創(chuàng)建全球“學(xué)習(xí)中心”，向全世界學(xué)生提供在線課程。2013年12月，Coursera開發(fā)了在蘋果系統(tǒng)使用的APP，安卓系統(tǒng)的程序也即將上線，網(wǎng)上教育變?yōu)椤耙苿咏逃?、“掌上教育”。Udacity已經(jīng)發(fā)布包括商學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)和心理學(xué)五個學(xué)科領(lǐng)域的20多門課程。目前，edX接受了來自不同國度的12所高校的加盟，edX提供了涉及眾多學(xué)科領(lǐng)域的30余門課程，并為通過課程學(xué)習(xí)的學(xué)生頒發(fā)證書，吸引了超過67萬的學(xué)生。在英國，2012年12月由英國倫敦國王學(xué)院等12所大學(xué)聯(lián)合發(fā)起、并由英國開放大學(xué)設(shè)立的一個網(wǎng)絡(luò)公開課教育平臺“未來學(xué)習(xí)”（Future learn)面世。目前已有超過17門課程上線，有超過160個國家的100多萬學(xué)習(xí)者報名注冊，通過考試者可獲取相關(guān)證書甚至學(xué)位。在澳大利亞，Open2Study在線教育平臺于2013年4月開始運(yùn)行。課程是由澳大利亞有影響力的教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)提供，學(xué)習(xí)者完成每門課程的3個模塊以上，就可獲得一個成就證書。在印度，MOOC被稱為帶領(lǐng)印度走出教育窘境的殺手锏。據(jù)資料，在美國著名網(wǎng)絡(luò)開放課程的注冊學(xué)生中印度學(xué)生占了相當(dāng)大的比例。2013年6月，印度理工學(xué)院孟買分校加入edX，面向全印提供免費(fèi)工程網(wǎng)絡(luò)教育課程。[7]

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我國諸多高校也加入MOOC改革大潮。2013年5月，北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)等6所中國高校加盟edX。北京大學(xué)和清華大學(xué)在edX平臺上的課程于2013年9月開始運(yùn)行。2013年7月，上海交通大學(xué)開始在Coursera平臺提供課程。2013年7月初在上海交大舉辦的在線教育發(fā)展國際論壇上，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)等12所國內(nèi)高校宣布打造“在線開放課程”MOOC共享平臺。2013年8月，海峽兩岸5所交通大學(xué)推出“在線學(xué)習(xí)聯(lián)合體”。2013年10月，清華MOOC——“學(xué)堂在線”正式推出。與此同時，我國教育政府管理部門也發(fā)出積極的聲音，教育部有關(guān)部門表示，我國下一階段開放課程建設(shè)將借鑒MOOC的先進(jìn)理念，開展網(wǎng)上在線教學(xué)、線上和線下混合式教學(xué)等教學(xué)模式探索。2013年被稱為“中國MOOC元年”[8]。

因此說MOOC產(chǎn)生伊始，就猶如雨后春筍，在世界范圍迅速生長蔓延。人們投入極大關(guān)注的同時，更多地用行動去“投票”，這種趨勢正如火如荼，擴(kuò)展開來。不論是國際教育環(huán)境還是我國教育，引進(jìn)或嵌入MOOC的行動都是“趨勢性”的走向。高職教育作為高等教育的組成部分，也必然受這種態(tài)勢的影響與驅(qū)動，采取積極的姿態(tài)，做好全面的籌劃與應(yīng)對之策大概是高職教育的應(yīng)有之策。正如教育部科技發(fā)展中心主任李志民所說“在未確定MOOC對高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇?！盵9]

2.MOOC體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念的“神韻”

筆者以為，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念主要有三個來源：其一是來自學(xué)習(xí)理論的發(fā)展；其二是終身教育理論及其學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建的認(rèn)知；其三是通訊與信息等技術(shù)對學(xué)習(xí)、教育技術(shù)的深度融合過程。在這個過程中，聯(lián)通主義、泛在學(xué)習(xí)與信息化深度融合理論正成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念的核心命題。

據(jù)研究表明，學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了行為主義、人本主義、建構(gòu)主義、聯(lián)通主義的發(fā)展階段，建構(gòu)主義和聯(lián)通主義是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的主要代表與趨勢。特別是聯(lián)通主義是基于當(dāng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、知識爆發(fā)式的增長等現(xiàn)狀而提出的，具有顯著的現(xiàn)實與理論預(yù)見性，被稱作“數(shù)字時代的學(xué)習(xí)理論”。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是由加拿大學(xué)者喬治·西門思和斯蒂芬·唐斯2005年提出的。[10]聯(lián)通主義認(rèn)為，數(shù)字時代的信息與知識增長的數(shù)量、速度及其復(fù)雜度超越了人的處理能力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容具有混沌性、復(fù)雜性和不確定性等特征。個人的知識組成了一個網(wǎng)絡(luò)；這種網(wǎng)絡(luò)被編入各組織與機(jī)構(gòu)，反過來各組織與機(jī)構(gòu)的知識又被回饋給個人網(wǎng)絡(luò)，以供個人繼續(xù)學(xué)習(xí)。[11]知識是網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)結(jié)的，學(xué)習(xí)始于連接，是一個連續(xù)的連接專門節(jié)點和信息源的過程，這些連接可以發(fā)生在神經(jīng)、觀念和社會的層面上。聯(lián)通主義表達(dá)了一種“關(guān)系中學(xué)”和“分布式認(rèn)知”的觀念。

泛在學(xué)習(xí)概念是美國的馬克·威士(Mark Weiser)在預(yù)測計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用發(fā)展趨勢后提出的。學(xué)界有廣義和狹義兩種詮釋：廣義的泛在學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)是無所不在的，只要愿意就可以通過適當(dāng)?shù)墓ぞ吆铜h(huán)境適時地獲取信息和資源，是終身學(xué)習(xí)的具體實施；狹義的泛在學(xué)習(xí)是指在泛在技術(shù)和普適計算的支持下，學(xué)習(xí)者依照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動地、隨時隨地利用易于獲取的資源而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，它是數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)發(fā)展到一定階段后的產(chǎn)物。[12]泛在學(xué)習(xí)理論探索和在技術(shù)、社會層面的實踐在世界一些發(fā)達(dá)國家廣泛開展，我國學(xué)界的理論研究與技術(shù)層面的小范圍試驗也在進(jìn)行。

“信息化深度融合”理論是我國學(xué)者提出的用于描述解釋在教育中的信息化、網(wǎng)絡(luò)化等趨勢與現(xiàn)象[13]。受這種理論啟發(fā)，依筆者看來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在信息化情境下將得到改良、解構(gòu)與重構(gòu)；換言之，一些經(jīng)典的學(xué)習(xí)理論流派如行為主義、人本主義與建構(gòu)主義推演出的教學(xué)模式將染上信息化的色彩或“化學(xué)反應(yīng)”。

綜上分析得出：其一，聯(lián)通主義、建構(gòu)主義是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的主流與前沿；其二，經(jīng)典學(xué)習(xí)理論如行為主義、人本主義等在信息化網(wǎng)絡(luò)化被重新解構(gòu)，派生出新的教學(xué)模式；其三，在現(xiàn)象層，教學(xué)的數(shù)字化、信息化與網(wǎng)絡(luò)化深入廣泛展開；其四，泛在學(xué)習(xí)在理論、技術(shù)與社會實踐層面初見端倪，端有以超前性引領(lǐng)未來之勢。

從MOOC的發(fā)展背景與模式特征看，MOOC是體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念的一種教學(xué)方案或探索形式。其中，cMOOC模式是基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理念的，正如斯蒂芬·唐斯所言“聯(lián)通主義與實踐結(jié)合就是cMOOC”；[14]xMOOC是基于行為主義學(xué)習(xí)理論的，并借力信息化與網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢，融入市場模式，遵從學(xué)校教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化模式，集成馳名優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提供了在線教育頗具操作性的運(yùn)行模式，同時也促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源走出“象牙之塔”向全社會規(guī)?；瘋鞑?，社會資本向教育界的主動投入，進(jìn)而引發(fā)知識產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的重組創(chuàng)新。

3.MOOC助推高職教育信息化國家戰(zhàn)略的實現(xiàn)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！盵15]教育部在《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》中明確了精品資源共享課的建設(shè)目標(biāo)，即在“十二五”期間將建設(shè)5000門精品資源共享開放課程。2006年教育部、財政部聯(lián)合發(fā)文(教高2006 14號)提出創(chuàng)建共享型專業(yè)教學(xué)資源庫的任務(wù)。自2003年以來高職院校已建成一千多門精品課程；截止2011年，教育部支持建設(shè)的高職專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目已有28個；2011年5月教育部職成司啟動“國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心”建設(shè)項目。

從根本宗旨和形式上分析，MOOC與我國高職教育正在建設(shè)的精品資源共享課與教學(xué)資源庫是極為相近的，都旨在通過建設(shè)具有完善教學(xué)結(jié)構(gòu)的在線課程資源，引領(lǐng)與推進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化與現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)改革，推動優(yōu)秀教學(xué)資源走出校園面向大眾，讓知識服務(wù)于終身教育。因此，在這個意義上說MOOC價值取向與高職教育信息化國家戰(zhàn)略訴求是一致的。

不僅如此，MOOC還有利于推進(jìn)高職教育信息化國家戰(zhàn)略在實踐層面的健康發(fā)展。毋庸置疑，盡管高職精品資源共享課與教學(xué)資源庫建設(shè)取得了很大成績，但也存在著一些不足之處。其主要表現(xiàn)在：（1）過度結(jié)構(gòu)化的課程組織，不利于創(chuàng)新與發(fā)散思維的培養(yǎng)；很多是傳統(tǒng)課程的簡單數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，缺乏教學(xué)設(shè)計理論的自覺指導(dǎo)，表現(xiàn)在理念上的落后，先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論指導(dǎo)缺位，如聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論對許多精品課、資源庫建設(shè)者卻不甚了了。（2）精品課與資源庫建設(shè)是在行政號令與國家投入情形下進(jìn)行的，缺乏投資機(jī)制和商業(yè)模式，因此長效機(jī)制、持續(xù)優(yōu)化機(jī)制缺乏。（3）精品課與資源庫的運(yùn)行是自我封閉的，學(xué)習(xí)者一般不能參與資源共建與更新設(shè)計；數(shù)字化教學(xué)資源整體看總量偏少，低水平重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。（4）許多幾乎不能真正運(yùn)用于實際的教學(xué)，應(yīng)用性差，使用率極低，造成浪費(fèi)。在學(xué)習(xí)服務(wù)上缺乏有效的師生互動、個性化學(xué)習(xí)的設(shè)計、評價檢測與網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)。MOOC理念對于克服上述缺憾有著重要意義。MOOC在教學(xué)模式上有許多創(chuàng)新，可資借鑒的有：（1）遵循人類學(xué)習(xí)規(guī)律的視頻單元策劃：授課內(nèi)容按知識點被劃分為若干關(guān)聯(lián)的小單元，每個單元8—12分鐘，學(xué)習(xí)者可自行選擇。（2）增進(jìn)長時記憶的練習(xí)反饋策略運(yùn)用：如每隔幾分鐘，教學(xué)視頻就會插入交互式練習(xí)，并設(shè)有答案講解，確保學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間有效互動，促進(jìn)長時記憶。（3）加深掌握學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用：適時設(shè)置掌握學(xué)習(xí)的任務(wù)，并提供及時反饋與補(bǔ)充材料輔助矯正錯誤。（4）自我評價與相互評價策略的使用：對學(xué)習(xí)成果設(shè)計自我評價與學(xué)習(xí)者互評的機(jī)制，這有利于提高學(xué)習(xí)成效，培植批判與思辨思維。（5）構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)的互助學(xué)習(xí)策略運(yùn)用：設(shè)立學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)問答區(qū)，提供解決問題互助平臺，同時倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立線下學(xué)習(xí)小組，鼓勵師生線下學(xué)習(xí)交流。（6）教學(xué)資源的動態(tài)更新機(jī)制的引入：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的同時還可以通過學(xué)習(xí)社區(qū)等交互平臺方便的傳送教學(xué)相關(guān)資料，并有激勵機(jī)制的設(shè)置。所有這些對于克服精品課、資源庫的不足無疑都有著彰顯的現(xiàn)實意義。

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4.MOOC適合高職教育課程的知識特征

眾所周知，高職教育核心課程的知識學(xué)屬性是“技術(shù)知識”，具體講是原理性知識、陳述性知識與工作過程知識相融合的綜合性技術(shù)知識。技術(shù)知識表現(xiàn)形態(tài)具有二元化的特征：一類是可言明的、規(guī)范化的顯性知識，即“技術(shù)的知識”；另一類是常不可言明的、經(jīng)驗的、本土文化的隱性知識，即“緘默技術(shù)知識”。[16]

現(xiàn)代技術(shù)知識呈現(xiàn)出這樣幾個特征：一是技術(shù)加速發(fā)展，知識總量倍增式生長。例如，據(jù)有關(guān)研究每隔3-5年人類知識總量就會增加1倍。有學(xué)者推算，今天的高職生到畢業(yè)的時候，所學(xué)知識有50％到60％已經(jīng)過時。二是技術(shù)知識運(yùn)用于生產(chǎn)的周期大為縮短。三是單向度技術(shù)知識的多向度應(yīng)用現(xiàn)象突出，而且展現(xiàn)出一個開放無界的空間，例如信息技術(shù)的廣泛滲透。四是技術(shù)知識生產(chǎn)的社會化、組織化現(xiàn)象加劇。五是技術(shù)知識傳播的網(wǎng)絡(luò)化、碎片化與數(shù)字化，以及泛在傳播的特點明顯。那些最鮮活、前沿的技術(shù)除了以實踐形態(tài)存在于生產(chǎn)和科學(xué)中之外，還以知識形態(tài)存在于各類媒介，尤以互聯(lián)網(wǎng)為最大場域，即技術(shù)知識的分布式存在、傳播與集成。

現(xiàn)代技術(shù)知識的發(fā)展特性給傳統(tǒng)高職教育模式提出了挑戰(zhàn)。表現(xiàn)在：（1）高職教育傳授的技術(shù)知識很多不是前沿的或者說是過時的；（2）高職教育技術(shù)知識教學(xué)的更新速度一般是遠(yuǎn)落后于技術(shù)知識的生產(chǎn)發(fā)展與應(yīng)用速度；（3）技術(shù)知識的爆發(fā)式增長、知識總量超載與高職學(xué)生有限的學(xué)程形成了一定的矛盾。

解決或緩解以上這些矛盾的方式可能是多種多樣的，但是認(rèn)為引入MOOC是解決至少是部分解決的方案之一。特別是cMOOC模式，由于這種模式教學(xué)主題具有一定的開放性，并建立在互聯(lián)網(wǎng)海量的分布式認(rèn)知的基礎(chǔ)上，便于激發(fā)學(xué)習(xí)者高階思維，解決技術(shù)問題的策略思維；便于搜集鮮活的技術(shù)案例與“緘默技術(shù)知識”等，這在一定程度上彌補(bǔ)了現(xiàn)有高職教學(xué)模式傳播技術(shù)知識方面的某些缺憾，如知識滯后性、知識有限性和知識封閉性等。

三、高職教育引入MOOC的路徑分析

1.加強(qiáng)全方位研究，做好頂層設(shè)計

當(dāng)我們嘗試系統(tǒng)化的將MOOC引進(jìn)包括高職在內(nèi)的我國教育界之際，一個重要的前提與基礎(chǔ)是：結(jié)合我國國情對MOOC進(jìn)行全方位的系統(tǒng)研究，并做好戰(zhàn)略層面的頂層設(shè)計。

在當(dāng)前MOOC被各界熱議或?qū)嵺`之際，建議通過政策與激勵的方式維持與推進(jìn)學(xué)界的研究熱度，倡導(dǎo)百花齊放與整合優(yōu)勢重點突破，形成不同層級與不同側(cè)面的研究成果。與此同時，認(rèn)為建立MOOC相關(guān)研究的“國家隊”是必要的，建議教育管理部門盡快組構(gòu)專門研究團(tuán)隊，系統(tǒng)研究MOOC與在線教育。在這個過程中，還需運(yùn)用好傳媒與學(xué)術(shù)傳播工具，對上對下、對領(lǐng)域內(nèi)與領(lǐng)域外講清MOOC真意。

建議集合智慧組建專家組，著手制定國家戰(zhàn)略層面的融合MOOC理念的在線教育規(guī)劃及其相應(yīng)的頂層設(shè)計，分類指導(dǎo)與合理定位不同區(qū)域、不同辦學(xué)模式與不同教育類型開展包括MOOC在內(nèi)的在線教育。

高職教育作為整個“教育鏈”中的一環(huán)，其開展MOOC的進(jìn)路當(dāng)然要符合國家戰(zhàn)略定位的要求，并在這個基礎(chǔ)上確定或完善自己的線路圖，制訂在線教育的中長期規(guī)劃，確立發(fā)展目標(biāo)、行動綱要、政策安排，明晰各級政府教育管理部門、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)等的職責(zé)任務(wù)。

2.營造MOOC健康發(fā)展的“生態(tài)環(huán)境”

MOOC在我國還處在肇始階段，在高職教育中融入MOOC更是新生事物，其生長無疑需要一個與之匹配的“生態(tài)環(huán)境”，其中政策機(jī)制、運(yùn)行環(huán)境等都是不可或缺的一環(huán)。對此試做如下分析。

在線教育作為一種特定的服務(wù)行為，無疑要涉及邊界與規(guī)則問題，也就是在線教育的制度安排與建設(shè)問題。主要有兩類問題：其一是在線課程的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)問題。建議明確著作權(quán)法等適用在線課程相關(guān)法律的司法解釋；營建鼓勵與保障知識創(chuàng)新者權(quán)益的制度環(huán)境。其二是在線教育的學(xué)分、學(xué)歷、學(xué)位認(rèn)證與教師權(quán)益等制度問題。建議加強(qiáng)探索，實驗總結(jié)，適時出臺諸如“在線教育管理章程”、“信息化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”等類規(guī)定，為在線教育茁壯成長提供有力的制度保障。在這方面，我國教育行政機(jī)關(guān)也有信息表明，將探索推進(jìn)包括MOOCs在內(nèi)的在線教育等方面的政策支持。教育部部長助理林蕙青2013年在清華大學(xué)舉行的大規(guī)模在線教育論壇上表示，教育部將探索學(xué)籍、學(xué)分、學(xué)歷證書等管理制度的改革，建立適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求和終身教育體制要求的在線教育管理制度。[17]

MOOC在美國迅猛發(fā)展因素很多，其中產(chǎn)業(yè)的介入、風(fēng)險投資的介入與成功的商業(yè)模式大概是重要的致因，因此我國在發(fā)展自己的MOOC時也需借鑒這一成功因素。建議國家要把在線教育產(chǎn)業(yè)納入新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)加以扶持；建立包括財稅在內(nèi)的鼓勵機(jī)制，支持教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同孵化在線教育機(jī)構(gòu)；完善在線教育企業(yè)的商業(yè)運(yùn)營與盈利模式的制度氛圍。

MOOC是課程層面的一種在線教育形式，其運(yùn)行也需要除網(wǎng)絡(luò)課程以外其他要素的支持。從技術(shù)角度看在線教育系統(tǒng)包括六大核心組分：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫、應(yīng)用服務(wù)、評價認(rèn)證與質(zhì)量保證等，[18]因此，建構(gòu)完善在線教育六大核心組分是開展MOOC不可或缺的基礎(chǔ)工作。就高職教育而言，六大核心組分的建設(shè)是一項既包括高職院校也需包括教育行政管理部門，以及行業(yè)企業(yè)、社會組織等多主體聯(lián)合運(yùn)作的復(fù)雜系統(tǒng)工程。當(dāng)然，在這個過程中要做好與現(xiàn)有教育信息化工程的結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境方面，高職院校要提供滿足MOOC教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本帶寬、網(wǎng)速與接入點，以及WIFI覆蓋與網(wǎng)絡(luò)多媒體教室等，特別需要指出的是，移動學(xué)習(xí)、移動MOOC是一個值得期待的發(fā)展方向。當(dāng)然，大的背景需要我國繼續(xù)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)基本建設(shè)，推進(jìn)寬帶網(wǎng)絡(luò)普及，提供價廉迅捷的教育寬帶。教學(xué)平臺可有三種方式解決，一是依托原有在線教育平臺的改造，二是重新開發(fā)，三是加盟國外核心MOOC平臺，選擇哪種方式要根據(jù)目標(biāo)設(shè)計、自有條件等來確定，應(yīng)當(dāng)鼓勵行業(yè)企業(yè)和高職教育界聯(lián)合研發(fā)具有自主知識產(chǎn)權(quán)的系統(tǒng)平臺。在這個過程中宜奉行“政府主導(dǎo)、院校主體、企業(yè)參與、開放競爭”的在線教育平臺建設(shè)機(jī)制，重點打造或改造形成2至3個國家層面的大規(guī)模在線教學(xué)平臺。還需指出，簡單移植國外MOOCs建設(shè)模式與商業(yè)機(jī)制，缺乏結(jié)合我國高職實際的教育信息化理論指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)方案和頂層設(shè)計，一味行政化打造MOOC平臺，可能會揠苗助長，不利于在線教育健康發(fā)展、貽誤良機(jī)。網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫建設(shè)要與現(xiàn)有的精品資源共享課、資源庫等相融合，引入MOOC或MOOC理念提升品質(zhì)消弭劣勢。應(yīng)用服務(wù)方面，對于校內(nèi)教學(xué)宜實施混合式教學(xué)，并完善開發(fā)在線教育支持服務(wù)體系。

3.倡導(dǎo)教學(xué)改革創(chuàng)新，重構(gòu)教學(xué)模式

MOOC釋放了信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給學(xué)習(xí)與教育可能帶來顛覆性變革的信號，在某種意義上說這可能是MOOC最具昭示性、未來性的啟示。在高職教育中引入MOOC的重要進(jìn)路之一是：基于MOOC理念，再造教學(xué)流程，重構(gòu)教學(xué)生態(tài)鏈。基本做法是：基于學(xué)習(xí)科學(xué)、信息科學(xué)、教學(xué)技術(shù)、課程與教學(xué)論及教育管理等理論和方法，在理論體系、技術(shù)體系和組織體系等全方位探索教學(xué)領(lǐng)域的改革，對傳統(tǒng)面授教學(xué)和在線教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)和融合創(chuàng)新，推進(jìn)包括課程層面、專業(yè)層面和教學(xué)組織的系統(tǒng)化改革。

在教學(xué)方法方面總的說是實行混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)（Blending Learning）思想早已有之，進(jìn)入21世紀(jì)被熱烈討論與實驗。按照Margaret Driscoll的界定，混合式教學(xué)包括四種情形：一是將教學(xué)技術(shù)(如錄像、CD-ROM、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、電影等)與面授教學(xué)或培訓(xùn)相結(jié)合；二是混合或結(jié)合若干網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(如虛擬教室、協(xié)同學(xué)習(xí)、自定步調(diào)學(xué)習(xí)、文本與流媒體等) 完成教學(xué)任務(wù)；三是整合多種教學(xué)方法(如建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義等)運(yùn)用或不運(yùn)用教學(xué)技術(shù)以產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果；四是教學(xué)過程與實際任務(wù)相結(jié)合或混合，以使學(xué)習(xí)和工作協(xié)調(diào)一致。[19]可以看出，混合式教學(xué)集合了傳統(tǒng)教與學(xué)的優(yōu)勢與E-Learning的優(yōu)勢。

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實行混合式教學(xué)部分的原因還是由高職教育課程屬性決定的。如前所述，高職核心課程的知識學(xué)屬性是技術(shù)知識，實踐性、操作性、情境性是其教學(xué)的鮮明特征。盡管MOOC可以通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)或仿真增強(qiáng)真實情境的氛圍，但物理性實踐場景缺失問題仍然是MOOC不容忽視的缺憾。對于工程技術(shù)類課程更多的知識是依靠實際應(yīng)用與實驗實訓(xùn)來掌握的，許多“緘默技術(shù)知識”只有在實踐中才能被感悟的，另外，職業(yè)態(tài)度、情感與意志也只有在真實情景中通過人與人、人與物的互動中得到培植。因此，整合線上線下教學(xué)，克服MOOC的劣勢，與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合，設(shè)計更合理的混合教學(xué)模式，是將MOOC引入高職教學(xué)時需要重點考慮的問題之一。

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)是混合式教學(xué)的一種具體模式。它是2007年以來開始在美國盛行的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在課外通過觀看教師授課視頻完成知識的基本學(xué)習(xí)，并完成課業(yè)，課堂上進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動交流、質(zhì)疑答疑和深入研討。這種模式將知識傳授借助信息技術(shù)在課外完成，知識固化則在課堂上經(jīng)由教師的指導(dǎo)與同學(xué)互助來完成，它顛覆了傳統(tǒng)知識傳播的教學(xué)序列，實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。

4.有計劃有步驟地開展MOOC實驗，并做好與現(xiàn)有教學(xué)格局的融合

MOOC要在我國高職教育中扎根，還有一個適應(yīng)“水土”問題，因此，主張在觀念中不保守、積極探索擁抱改革創(chuàng)新的前提下，有計劃有步驟地開展MOOC嘗試，積累經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上逐步拓展。當(dāng)然，還要探索MOOC與現(xiàn)有教學(xué)格局的融合路徑，因為我們相信MOOC的“創(chuàng)新意味”如果不與現(xiàn)有教學(xué)格局相結(jié)合就不能真正落地開花。

首先，選擇課程進(jìn)行MOOC試點。實驗的MOOC課程宜選擇受眾面廣、動手操作性不強(qiáng)的公共課或基礎(chǔ)課，如高等數(shù)學(xué)、英語或“兩課”；課程開發(fā)主體以高職院?；蚋呗氃盒Ｂ?lián)盟的形式，待成熟再考慮拓展課程開發(fā)主體，如行業(yè)企業(yè)的參加；課程免費(fèi)向包括聯(lián)盟校在內(nèi)的全社會開放；聯(lián)盟校各自或聯(lián)合制定考試與學(xué)分認(rèn)定模式。

其次，在專業(yè)層面進(jìn)行MOOC嘗試。在MOOC課程實驗的基礎(chǔ)上，可將MOOC擴(kuò)展到專業(yè)層面，當(dāng)然這里涉及一系列的問題，就專業(yè)的選擇上以為諸如管理、經(jīng)濟(jì)類的“物理性操作”要求不高的專業(yè)比較合適。在這些專業(yè)中可選擇合適的專業(yè)向社會開放，并嘗試建立課程學(xué)分學(xué)位認(rèn)證制度，當(dāng)然這需要政府教育管理的介入。

5.在高職教師和學(xué)生中普及在線教育學(xué)習(xí)方法

成功地參與在線課程，既需要掌握計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用技術(shù)，也需要參與者的個性特質(zhì)和能力，包括自我激勵、時間統(tǒng)籌、在線工作、在線協(xié)作能力、完成的毅力和堅持精神等等。就高職教師而言，面對知識更新加劇的現(xiàn)狀，承擔(dān)著知識傳授與新知識學(xué)習(xí)的雙重使命，在線教育作為傳播與學(xué)習(xí)知識的載體對高職教師有著重要意義。無論是學(xué)習(xí)還是用其傳授知識都需要高職教師具備一定的信息技能，甚至是開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、建設(shè)資源庫、在線師生互動以及制作MOOC課程的技能。因此認(rèn)為，擺在我們面前的當(dāng)務(wù)之急是幫助廣大高職教師與學(xué)生盡快掌握包括在線學(xué)習(xí)方法在內(nèi)的計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技能，這是推進(jìn)包括MOOC在內(nèi)的在線教育的個體基礎(chǔ)。

6.探索教學(xué)管理模式再造：用數(shù)據(jù)說話

自從2009年左右“大數(shù)據(jù)(big data)”逐漸進(jìn)入了人們的視野以來，教育研究者也開始運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析教育規(guī)律。其中學(xué)習(xí)分析(LearningAnalytics)基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)成為新的熱點。學(xué)習(xí)分析是運(yùn)用數(shù)理分析方法和工具預(yù)測學(xué)習(xí)結(jié)果、診斷學(xué)習(xí)問題、提示學(xué)習(xí)策略的一類方法與技術(shù)的集合。[20]這方面，MOOCs為在教學(xué)研究與教學(xué)管理中有效運(yùn)用學(xué)習(xí)分析提供了一個新的契機(jī)。一般地，MOOCs教學(xué)會在網(wǎng)上產(chǎn)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為的海量數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘、智能計算、自然語言處理等技術(shù)進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)問題等，這為改進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)提供了數(shù)據(jù)支撐與效果反饋，教學(xué)管理部門也可依此作出或修訂教學(xué)決策。由此推斷，傳統(tǒng)的以質(zhì)性分析為基礎(chǔ)的教學(xué)決策管理模式將受到挑戰(zhàn)，而建立在大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析基礎(chǔ)上的“用數(shù)據(jù)說話”教學(xué)決策管理模式將有望走向“前臺”。當(dāng)然，借助這個思想，“用數(shù)據(jù)說話”的管理方式還可以運(yùn)用在高職院校管理的其他領(lǐng)域（如教師教學(xué)數(shù)據(jù)、社會評價數(shù)據(jù)等的分析運(yùn)用），從而有利于形成建立在數(shù)據(jù)（大數(shù)據(jù)）分析基礎(chǔ)上的精細(xì)化管理。

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Study on the Opportunities and Route for MOOC in Higher Vocational Education

Gao Wen-jie

( Tianjin Vocational Institute, Tianjin 300410)

Abstract:This paper briefly describes the meaning and origin and mode characteristics of MOOC . From the point of view development trend of MOOC，modern learning concept, higher vocational education informationization strategy，higher vocational education curriculum characteristics, demonstrates the necessity of introducing MOOC in Higher Vocational Education. The introduction of MOOC approach is：to strengthen all-round research, do a good job of top-level design, create a healthy development of MOOC "ecological environment", practice Blending Learning, carry out MOOC experiments, the popularity of online learning concept and method of teachers and students, to explore management mode of“Based on the data”.

Keyword: higher vocational education; massive open online course; necessity; route

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