大學(xué)英語(yǔ)討論課教學(xué)中合作型學(xué)習(xí)模式的探究

李燁

［摘要］在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展下，英語(yǔ)的交際作用越來(lái)越明顯。合作型學(xué)習(xí)方法作為一種新型教育模式，正逐漸受到英語(yǔ)教師的關(guān)注。經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐證明，使用合作型英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，改善課堂氛圍，提高學(xué)生英語(yǔ)水平，而且可以比較全面地提升學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語(yǔ)討論課教學(xué)合作型學(xué)習(xí)模式探究

［中圖分類(lèi)號(hào)］H319［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）13-0167-02

合作學(xué)習(xí)又叫做“協(xié)作學(xué)習(xí)”或者“小組學(xué)習(xí)”，指的是在團(tuán)隊(duì)或者小組中，學(xué)生們一起來(lái)完成分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，有比較強(qiáng)的責(zé)任分工性和互助學(xué)習(xí)性。經(jīng)過(guò)心理學(xué)研究顯示，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都可以通過(guò)教育自己、發(fā)展自己，然后發(fā)掘出自身的潛能，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的目的。而通過(guò)群體式合作的合作型學(xué)習(xí)方法就是把個(gè)人發(fā)展、自我指導(dǎo)、合作意識(shí)作為重點(diǎn)的一種新型教學(xué)模式，更加有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

一、我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

在我國(guó)的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，往往都是把老師作為教育重心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)傳授。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生是作為一個(gè)知識(shí)的被動(dòng)接受者存在的。而且，我國(guó)的教育體制是以應(yīng)試為主要目的的，所有的教學(xué)服務(wù)都是為了考試。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，更加注重學(xué)生的詞匯量和閱讀能力，對(duì)于聽(tīng)力并沒(méi)有給予過(guò)于嚴(yán)格的要求。結(jié)果就導(dǎo)致學(xué)生不知道該怎么樣去說(shuō)英語(yǔ)，即使想說(shuō)也會(huì)因?yàn)槿狈毩?xí)等原因不敢說(shuō)。另外，英語(yǔ)的授課模式非常的枯燥乏味，從始至終學(xué)生們一直都是一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。這種教學(xué)模式不僅加重了老師的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最后使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性。

二、合作學(xué)習(xí)的模式介紹

（一）團(tuán)隊(duì)調(diào)研的模式

團(tuán)隊(duì)調(diào)研主要是對(duì)各種數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、思考、分析、分類(lèi)的一種精細(xì)化數(shù)據(jù)管理方法，它更加注重全面性的分析。在國(guó)內(nèi)當(dāng)前院校教育過(guò)程中，更加注重的是校內(nèi)教室學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)，大部分的學(xué)生離開(kāi)校園以后，會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)法應(yīng)用自己所學(xué)到的知識(shí)。結(jié)果就導(dǎo)致了大部分大學(xué)生畢業(yè)后找不到合適的工作，用人單位也找不到自己所需人才的情況出現(xiàn)。

（二）小組輔助個(gè)別化學(xué)習(xí)

經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，在進(jìn)行學(xué)生小組分配的過(guò)程中，可以安排幾個(gè)能力不相同的學(xué)生組合在一起，然后他們根據(jù)自己的特長(zhǎng)學(xué)習(xí)不同的英語(yǔ)單元。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員要互相學(xué)習(xí)和幫助，并對(duì)各自的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。因?yàn)閷W(xué)生可以花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，老師就可以有更多的實(shí)間對(duì)有問(wèn)題的小組進(jìn)行輔導(dǎo)了。

（三）進(jìn)行合作性整合閱讀和作文

把所有的學(xué)生分別分成不同的四人小組，每個(gè)小組又分成兩隊(duì)，且每個(gè)小組成員的閱讀水平都為高低水平各兩人。在英語(yǔ)授課的過(guò)程中，小組成員分別閱讀，在小組成員感覺(jué)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到后，老師可以對(duì)各組成員分別進(jìn)行測(cè)試，并把個(gè)人得分計(jì)入小組總得分中。為了可以更好地發(fā)揮出小組成員的個(gè)體作用和小組合作優(yōu)勢(shì)，在小組組建的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)員的不同性別、性格和成績(jī)進(jìn)行合理的分配，不可以?xún)H限于某一個(gè)分配方法進(jìn)行小組分配和學(xué)習(xí)。

三、合作學(xué)習(xí)的計(jì)劃和方法

為了確保合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，要建立出以小組為基本組織形式的合作學(xué)習(xí)小組。各個(gè)小組學(xué)習(xí)效果的好壞和學(xué)習(xí)小組的組成方式有著非常大的聯(lián)系，因此，為了使學(xué)習(xí)目標(biāo)可以在計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，首先需要進(jìn)行科學(xué)合理的分組，在小組的組建過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生性別、學(xué)生的性格以及認(rèn)知風(fēng)格。在合作小組進(jìn)行分配的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是各不相同的，有一部分學(xué)生喜歡自己學(xué)習(xí)，不愿意和大家進(jìn)行討論，就算把他們分到了合作小組中，他們也不會(huì)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的討論，不會(huì)去積極地完成小組分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)小組的整體學(xué)習(xí)氛圍和小組團(tuán)結(jié)有非常大的影響。另外在小組的分配過(guò)程中，為了使得合作小組成員可以更好地進(jìn)行配合，共同努力地去完成規(guī)定任務(wù)，就需要制訂出一個(gè)明確的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作小組最理想的分配狀態(tài)是學(xué)生性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣比較接近的同學(xué)來(lái)組成學(xué)習(xí)小組。合作型學(xué)習(xí)小組的人數(shù)要控制在一個(gè)合理的范圍內(nèi)，從而確保所有的小組成員都可以參與進(jìn)來(lái)，通常情況下小組成員為4個(gè)人左右。在建立小組后，為了提高所有小組成員的創(chuàng)造性、進(jìn)取心以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，要對(duì)小組成員進(jìn)行合理的分工?？梢杂尚〗M成員選舉出一個(gè)成績(jī)良好、綜合能力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)作為小組的組長(zhǎng)，然后安排其中的兩個(gè)小組成員來(lái)作為小組記錄員，對(duì)小組中的分工情況、工作進(jìn)行情況、存在問(wèn)題的地方、需要繼續(xù)努力和保持的方面進(jìn)行記錄，并進(jìn)行討論和總結(jié)，從而使以后的任務(wù)可以更好地完成。

在教學(xué)工程中，使用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。和其他教學(xué)方法不同，任務(wù)教學(xué)法更加注重的是過(guò)程而不是結(jié)果，教學(xué)的重點(diǎn)是提高教學(xué)意義和交際能力，是一個(gè)目的性比較強(qiáng)的活動(dòng)，在任務(wù)的進(jìn)行和完成的過(guò)程中，要求學(xué)習(xí)人員多多開(kāi)口說(shuō)話(huà)，促進(jìn)學(xué)生之間的影響；同時(shí)任務(wù)教學(xué)法更加注重任務(wù)的自然性和真實(shí)性，一個(gè)符合真實(shí)情景的學(xué)習(xí)任務(wù)在提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言方面有非常重要的作用。在任務(wù)制訂的過(guò)程中，要以生活中的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中，不僅可以完成課堂教學(xué)的規(guī)定目標(biāo)，還要可以滿(mǎn)足學(xué)生的日常生活需要。

四、討論課合作型學(xué)習(xí)的具體實(shí)施

（一）教課開(kāi)始前的準(zhǔn)備

在常規(guī)性的英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)認(rèn)知功能和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更加重視，但是對(duì)于學(xué)生的非認(rèn)知性注重不足。學(xué)生們?cè)趪?yán)肅的課堂環(huán)境中，缺乏交流，不愿意開(kāi)口去說(shuō)英語(yǔ)，無(wú)法形成一個(gè)比較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理環(huán)境。因此，在學(xué)生入學(xué)后，英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)工程中有意識(shí)地去營(yíng)造一種寬松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，改善學(xué)生之間的關(guān)系，教會(huì)學(xué)生要懂得傾聽(tīng)和互相尊重。在給同伴提出建議的同時(shí)，也可以獲得一定程度的成功感，因此提高了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)意識(shí)?？梢栽诮陶n的過(guò)程中，有意識(shí)地穿插一些開(kāi)放性的問(wèn)題，從而來(lái)提高學(xué)生之間的合作意識(shí)。這樣不僅可以讓學(xué)生接受和喜歡合作學(xué)習(xí)的合作理念，另外也可以提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)水平。

（二）把課堂演示作為重點(diǎn)

課堂演示也是體現(xiàn)小組協(xié)作的一個(gè)重要方面，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)課程內(nèi)容的理解來(lái)進(jìn)行表達(dá)，表達(dá)的方式?jīng)]有限制。因?yàn)樵谡n程中，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是訓(xùn)練的核心，所以課堂演示是一個(gè)非常重要的授課部分，不僅要制作出精美的PPT，同時(shí)在表達(dá)方面還要更加的清晰流暢，各個(gè)小組成員要努力配合，要在課下進(jìn)行不斷的練習(xí)，在演示完成后，老師可以對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行評(píng)判，整個(gè)過(guò)程要記錄下來(lái)。通過(guò)學(xué)生和老師之間進(jìn)行討論分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，了解到別人的學(xué)習(xí)方法和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而達(dá)到互補(bǔ)的目的。

（三）小組協(xié)作記憶單詞

在合作型的教學(xué)模式中，老師需要轉(zhuǎn)變以往的角色，從知識(shí)的傳授者和灌輸者變?yōu)橹R(shí)的指導(dǎo)者、組織者和意義構(gòu)建的幫助者。學(xué)生要作為知識(shí)意義的構(gòu)建者，而不是以往知識(shí)的被動(dòng)接受者。比如，在進(jìn)行枯燥詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生留下學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生小組討論出比較好的單詞記憶方法。老師可以先告訴學(xué)生單詞在記憶過(guò)程中會(huì)使用到的記憶方法，如拼讀方法、分類(lèi)組織方法和同化方法等，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)記憶方法進(jìn)行分析和討論。如此一來(lái)，學(xué)生們?cè)诓粩嗟厮伎?、討論的過(guò)程中，不僅找到了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法，而且也避免了出現(xiàn)單獨(dú)記憶單詞感覺(jué)枯燥的情況。

五、結(jié)論

大量的實(shí)踐證明，學(xué)生在通過(guò)合作學(xué)習(xí)后，不僅提高了學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也提高了學(xué)生之間的合作意識(shí)，英語(yǔ)的表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力取得了非常大的進(jìn)步。不過(guò)在分組的過(guò)程中，要注意對(duì)小組成員進(jìn)行公平合理的分工，為了可以給小組的下次任務(wù)提供參考，要對(duì)小組任務(wù)的詳細(xì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行記錄；為了確保任務(wù)可以有一個(gè)較高的完成效率，小組成員之間要進(jìn)行合理的搭配組合。任務(wù)結(jié)束后，小組成員要對(duì)完成任務(wù)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論和總結(jié)，提升學(xué)生的自我檢查能力。

另外，在合作教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，還有幾個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題需要注意：一是個(gè)別合作小組未進(jìn)行真正意義上的合作，只是對(duì)任務(wù)進(jìn)行分配后各自去做，然后在課堂展示前進(jìn)行合成，小組成員之間并沒(méi)有進(jìn)行討論和思考，沒(méi)有達(dá)到合作型學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，一起進(jìn)步的目的。二是有些小組對(duì)實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容未給予充分的重視。在課堂演示的過(guò)程中，最主要的目的是為了提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，很多小組雖然制作的PPT非常的精美，但是在語(yǔ)言表述時(shí)，顯得非常的不熟練，完全忽略了合作型教學(xué)的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容。三是部分小組在練習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程中，不注意團(tuán)隊(duì)合作，導(dǎo)致小組成員只是進(jìn)行單獨(dú)的演講，失去了交際的本質(zhì)含義。

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［責(zé)任編輯：鐘嵐］