研究性大學(xué)大學(xué)物理“小班化”探索

李文萍

［摘要］圍繞研究型大學(xué)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，研究分析了大學(xué)物理“小班化”建設(shè)的特點(diǎn)和面臨的問題，提出了物理習(xí)題課應(yīng)和物理大課相互補(bǔ)充的建議，探索了一種較為快速實(shí)現(xiàn)“小班化”的途徑。內(nèi)容新穎、形式靈活的物理習(xí)題課，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)加速了新進(jìn)青年教師的成長，解決了“小班化”進(jìn)程中面臨的“新”教師短缺和課時(shí)不足，大大推動(dòng)了大學(xué)物理的“小班化”建設(shè)。

［關(guān)鍵詞］小班化創(chuàng)新性習(xí)題多角色綜合體

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）13-0143-02

當(dāng)前，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)正在成為越來越多研究型大學(xué)的教育發(fā)展目標(biāo)，由此決定了整個(gè)教學(xué)課程體系及教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與改進(jìn)。在大學(xué)本科生教育階段，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)應(yīng)該涵蓋兩個(gè)方面。 一方面，通過知識(shí)的傳授，使學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上做到扎實(shí)基礎(chǔ)，推陳出新，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，不僅掌握經(jīng)典的基礎(chǔ)理論，又能充分了解現(xiàn)代的科學(xué)知識(shí)進(jìn)展，為今后在解決科學(xué)問題時(shí)能夠做到廣開思路奠定基礎(chǔ)。另一方面，通過多種訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用各種知識(shí)和方法分析、解決問題的能力。具體到實(shí)際課程教學(xué)，由于通常一門課的學(xué)時(shí)數(shù)非常有限（例如一個(gè)學(xué)期60學(xué)時(shí)），因此，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)通過課堂教學(xué)最大限度地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的上述兩個(gè)方面目標(biāo)是一個(gè)難題。所以，“小班化”教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，給學(xué)校教育注入了新的活力。小班化教學(xué)更能適應(yīng)素質(zhì)教育的深入開展，在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性以及創(chuàng)新和實(shí)踐能力方面，有著大容量班級(jí)無可比擬的優(yōu)越性，因此，“小班化”教學(xué)有著十分旺盛的生命力，值得大家深入研究?！靶“嗷辈粌H有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且拓寬了學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，提高了他們的能力，對(duì)素質(zhì)教育影響深遠(yuǎn)。近年來，“小班化”教學(xué)在我國小學(xué)和中學(xué)得到了普遍的關(guān)注。然而在大學(xué)階段，專業(yè)多、課程科目多，由于師資力量的局限，絕大部分公共課的學(xué)生人數(shù)過多，“小班化”教學(xué)目前正處于試點(diǎn)階段。如何利用現(xiàn)有的資源，實(shí)現(xiàn)探究式“小班化”教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是每個(gè)本科生教學(xué)工作者需要考慮的問題。

大學(xué)物理是研究型大學(xué)的公共基礎(chǔ)課，在傳授扎實(shí)物理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)需培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)的思維方法和科研能力，所以大學(xué)物理教學(xué)的“小班化”對(duì)于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

大學(xué)物理和專業(yè)課在課程特點(diǎn)、學(xué)生群體、教學(xué)平臺(tái)、師資力量和培養(yǎng)目標(biāo)上都不盡相同，因此很難借鑒專業(yè)課方面的“小班化”經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)物理和專業(yè)課在“小班化”教學(xué)方面的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。首先，大學(xué)物理更加偏重于理論，有著更為完整的理論體系，在教學(xué)中既要花大力氣抓基本理論和概念，又要重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。其次，大學(xué)物理的學(xué)生群體人數(shù)多、專業(yè)雜，比如北京航空航天大學(xué)物理課為全校3000多名本科生開設(shè)，專業(yè)涉及文科、理科和工科，要真正實(shí)現(xiàn)“小班化”，把握教學(xué)的主體學(xué)生的特點(diǎn)非常關(guān)鍵。最后，大學(xué)物理在“小班化”教學(xué)進(jìn)程中，面臨著非常嚴(yán)重的教師短缺問題。比如，北京航空航天大學(xué)大學(xué)物理教學(xué)班的人數(shù)為250人左右，大學(xué)物理的教師數(shù)量應(yīng)為原來的2.5倍，這短期內(nèi)是無法實(shí)現(xiàn)的。因此，大學(xué)物理教學(xué)要實(shí)現(xiàn)真正意義上的“小班化”，必需解決兩大問題：一是對(duì)適應(yīng)“小班化”教學(xué)的“新”教師的培養(yǎng)；一是針對(duì)課時(shí)不足的教學(xué)內(nèi)容改革。筆者在開展大學(xué)物理的教學(xué)過程中, 積極吸取前輩教師的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)課程的客觀需要和學(xué)生的主觀需求，不斷思考、探索和實(shí)踐，推進(jìn)大學(xué)物理的“小班化”進(jìn)程。

本文分析討論了大學(xué)物理教學(xué)“小班化”的特點(diǎn)、適用條件和設(shè)計(jì)實(shí)踐，其中包括教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容及形式的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)以及具體實(shí)現(xiàn)。我們利用學(xué)校的基礎(chǔ)物理習(xí)題課教改項(xiàng)目，針對(duì)大學(xué)物理“小班化”教學(xué)面臨的兩大問題，探索了“小班化”教學(xué)的適用性，從多角度提高學(xué)生的理論水平和創(chuàng)新意識(shí)，從而作為改革整個(gè)課程教學(xué)的依據(jù)，并對(duì)“小班化”教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了分析總結(jié)。

一、大量適應(yīng)“小班化”教學(xué)的“新”教師的培養(yǎng)

現(xiàn)代教育的目的，不是知識(shí)的積累和把握，而是能力和綜合素質(zhì)的提高。這一質(zhì)的飛躍，不是簡單的言傳身教可以實(shí)現(xiàn)的，必須通過一定的身體力行才能達(dá)到。“小班化”教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師需完成傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)變，也就是由過去的單一講述者變成作為組織者、引導(dǎo)者和參與者等多重角色的綜合體。舉例來講，過去的課堂，大多數(shù)時(shí)候老師的角色是演員，學(xué)生是觀眾。學(xué)生上課時(shí)對(duì)知識(shí)印象很深，但是課后容易忘記，考試一完就什么也留不下了。角色轉(zhuǎn)換后，教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)教師作為演員，有著基本不變的劇本，不斷地重復(fù)演繹，很快就會(huì)成為“一部電視劇”的名角。角色轉(zhuǎn)換后，教師不僅僅是演員，而且是“多部電影”的導(dǎo)演、編輯、演員和評(píng)論家等，扮好每一個(gè)角色都比一個(gè)好演員要困難得多。教師作為多角色綜合體，既要有能力演好各種角色，更要把握好進(jìn)行角色互換的最佳時(shí)間。

物理習(xí)題課不僅能夠幫助學(xué)生正確理解和掌握物理概念及基本定理，還能鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。物理學(xué)習(xí)題討論課每周一次，每次兩學(xué)時(shí)，由半個(gè)物理大班（約100人）組成一個(gè)課堂，承擔(dān)教學(xué)工作的均為新進(jìn)青年骨干教師。物理習(xí)題課上人數(shù)較少，且涉及內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系密切，因此，物理習(xí)題課的實(shí)踐探索是實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變的重要途徑。一方面，青年教師可以在創(chuàng)新性習(xí)題的提出、分析和解決過程中，不斷提高自身的物理思維和物理素質(zhì)；在討論總結(jié)環(huán)節(jié)中，反復(fù)練習(xí)“小班化”教學(xué)中扮演的各種角色，迅速成長起來。另一方面，教師個(gè)體很難在短期內(nèi)成功實(shí)現(xiàn)多角色轉(zhuǎn)變，基礎(chǔ)物理習(xí)題課和大學(xué)物理的任課老師同屬于一個(gè)教研團(tuán)隊(duì)，教師之間交流、討論，共同組成多角色綜合體。

二、物理大課和基礎(chǔ)物理習(xí)題課互為補(bǔ)充

“小班化”教學(xué)后，由于學(xué)生的參與，和過去授課相比，進(jìn)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，為了完成我們的培養(yǎng)計(jì)劃，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。瞎子摸象的故事告訴我們，片面是萬不可取的，因此簡單的刪減是行不通的。另外，物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，需保證基礎(chǔ)知識(shí)和物理理論的思想性、邏輯嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性。因此，教學(xué)內(nèi)容首先要全面，體現(xiàn)大學(xué)物理課程的整體性和完整性，這就是所說的“全”。然后，重點(diǎn)突出物理創(chuàng)新思維，這就是所說的“精”。開設(shè)物理習(xí)題課后，我們?cè)谖锢泶笳n上滿足內(nèi)容“全”的要求，培養(yǎng)學(xué)生全面綜合的能力，而在物理習(xí)題課內(nèi)容的選擇上，找到既突出重點(diǎn)又能涵蓋整體的“精”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)。物理習(xí)題課的學(xué)生相對(duì)較少，可以進(jìn)行分組討論，更易實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理思想、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。另外，物理習(xí)題課和實(shí)際聯(lián)系更為密切，是大學(xué)物理與其他課程聯(lián)系的橋梁。增大物理習(xí)題課老師及相關(guān)課程老師的交流，刪減不必要的重復(fù)內(nèi)容，從而解決實(shí)行“小班化”教學(xué)后面臨的學(xué)時(shí)短缺問題。比如大學(xué)物理課涵蓋力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)以及光學(xué)與近代物理四大塊，作為完整的物理體系四大塊內(nèi)容缺一不可。然而，機(jī)械專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)課的培養(yǎng)時(shí)會(huì)更深入、更全面接觸到力學(xué)部分，大學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)可以適當(dāng)刪節(jié)力學(xué)部分的重復(fù)部分，為其他內(nèi)容的“精”預(yù)留相應(yīng)的學(xué)時(shí)。

物理習(xí)題課在創(chuàng)新性習(xí)題的提出、分析和解決過程中，實(shí)現(xiàn)物理建模，獲得物理定理和定律的掌握及靈活運(yùn)用，不僅可以減小視覺疲勞，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和物理問題的熱情，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。內(nèi)容新穎、形式靈活的物理習(xí)題課不僅可以實(shí)現(xiàn)教師多角色轉(zhuǎn)變，而且能夠在保證大學(xué)物理系統(tǒng)性、完整性的同時(shí)，突出教學(xué)內(nèi)容的“精”，最終使學(xué)生真正參與到課堂中來，大大提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。北京航空航天大學(xué)物理系從2004年開始進(jìn)行基礎(chǔ)物理習(xí)題課的探索和嘗試，不僅提高了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、思維能力和創(chuàng)造潛力，而且培養(yǎng)了一批具有創(chuàng)新理念的大學(xué)物理教師，促進(jìn)了我校大學(xué)物理“小班化”教學(xué)的建設(shè)。

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［責(zé)任編輯：鐘嵐］