激發(fā)學生寫作熱情之我見

龍雪玲

教作文是老師最頭疼的事情，盡管花了大量的心血在作文指導上，也費了大量的時間、精力進行批改，但還是沒有達到預期的目標，學生依然不會寫作文，怕寫作文，對寫作沒有興趣。那么，如何改變學生的作文狀況呢？

一、消除學生怕作文的心理

老師在輔導學生作文時，首先要消除學生害怕作文的心理，引導學生邁好寫作的第一步。

１．摸清學生害怕作文的根源

我對不同年級、不同班級的學生做了一份調查問卷，學生不喜歡作文的原因各不相同。有的學生是因為缺乏老師的指導，有的學生是因為被父母潑了冷水，還有的學生是因為老師批改作文太粗糙了，只給了個分數(shù)。

２．遵循規(guī)律，消除學生怕作文的心理

在作文訓練和指導時，教師必須遵循學生寫作的規(guī)律，循序漸進，不能急功近利，一是寫作要求不能過高。二是寫作篇幅可長可短。萬事開頭難，對那些怕寫作文的孩子來說，只要他們肯動腦筋寫作文，教師就不要要求他們作文篇幅的長短，只要給予他們鼓勵、表揚，就能提高他們寫作的興趣，樹立寫作的信心。

二、嘗試運用各種手段和方法

１．模仿課文的精彩片段

三年級上冊《北大荒的秋天》運用了修辭手法，使文章語言生動優(yōu)美，如：“原野熱鬧非凡。成片的大豆搖動著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱。山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了，紅得像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了?！蔽覇l(fā)學生在讀中思考：“你從哪兒看出原野的熱鬧非凡？”接著，我引導學生認識作者先用“原野熱鬧非凡”概括地寫出原野的特點，再具體地寫怎么熱鬧的方式叫先概括后具體的方式。我又指導學生根據(jù)課文對大豆、高粱的描寫表演課文，引導學生理解這種把物當人寫作的方法叫擬人手法。

２．創(chuàng)設情境，流露真情實感

小學生的直觀能力較強，找出他們熟悉的話題，他們會覺得有話可說、想說。例如，在教學六年級下冊《老師不在場的時候》這篇習作時，我得營造老師不在場的情境，給學生一個自由的空間，這樣他們才有話可說，有內容可寫。于是我故意設置了一個情境，上課鈴響了，我依然沒到教室。學生以為我肯定是有事不來上課了，教室里開始沸騰了。這節(jié)課還剩十幾分鐘就要下課了，我走進教室，教室頓時鴉雀無聲。學生都裝模作樣地看起書來。我面帶微笑地問他們：“剛才同學們都做了些什么？”剛開始，他們以為我要批評他們，個個都不敢吭聲。我出示了習作的要求后，學生才恍然大悟，知道老師故弄玄虛，就是為了寫作文。要想完成習作，我必須打開他們的話匣子。我在黑板上寫下了四個有力的大字——“實話實說”。學生爭先恐后地說：“剛才李俊趁您不在，偷偷地拿零食出來吃?！薄傲斡裆礁懔藗€惡作劇。他悄悄地走出了教室，然后轉了一圈回來了，唐牧麒看到了一個人影，以為老師來了，大聲地說：‘老師來啦。同學們都迅速地回到了座位上，教室里頓時鴉雀無聲。”“廖偉講了個笑話，大家笑得前俯后仰……”作文課在學生繪聲繪色的講述中開始了。

３．通過游戲引導

游戲的具體步驟可概括為玩玩、說說、寫寫三步。教師先和學生一起做游戲，在適當時期，可啟發(fā)學生觀察、思考、想象，再口述游戲的內容及個人感受，最后把口述的內容整理成文章。使用這種方法需要注意，游戲是手段，作文是目的，不能為游戲而游戲，把作文課變成游戲課。游戲的選擇，必須根據(jù)教學的需要。例如，我?guī)ьI學生做“貼鼻子”的游戲。我先宣布游戲的規(guī)則：在黑板上貼“鼻子”的同學要用紅領巾蒙上眼睛，在原地轉三圈，再朝黑板前面走，看誰能把“鼻子”貼準確。游戲過程中，出現(xiàn)了很多狀況，有的把“鼻子”貼到了眼睛的上面，有的把“鼻子”貼在了嘴巴下面……每個同學都玩得很開心，接下來，我讓他們說說游戲的全過程，并寫下來。

三、觀察生活，感悟生活

生活是作文之源，沒有生活，作文便會失去源頭活水。教師要引導學生觀察生活，感受生活，激發(fā)學生熱愛生活的情感，調動學生練筆的積極性。

１．在觀察中積累素材

現(xiàn)在的學生生活單調，除了在校學習就是被父母關在家里，與外界缺少接觸，很少留意五彩繽紛的世界。他們覺得生活枯燥乏味，值得寫的東西幾乎沒有。教師要引導他們做生活的有心人，注意觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的精彩，如路邊的小草、野花、樹木，初升的朝陽，老師的眼神，父母的關愛等。

２．在感悟中體驗真情

作文時，學生往往找不到感覺，只會干巴巴地敘事，不會議論抒情，寫出來的文章缺乏真情實感。教師要引導學生關注生活，深入生活，體驗生活，學會感悟。我班有一個男生，平時寫起作文來總覺得沒有內容可寫，可是在寫《××，我想對你說》這篇作文時，他寫了親身經歷的事，寫得很真摯。事情是這樣的：一天中午，他的椅子被同學弄臟了，有一個同學告訴他是他的同桌弄臟的，結果他沒弄清事情的真相就打了同桌一個巴掌。我批評了他。他冷靜下來后，認識到了自己的錯，主動向同桌道歉。這件事給他的感觸很深，在作文時，他很自然地想到了這個作文題：《老師，我想對你說》。他把事情寫得非常具體，字里行間流露出自己的真情實感，非常感人。

總之，教無定法，貴在得法。只要我們勇于探索，勇于實踐，就能找到一條適合培養(yǎng)學生寫作興趣的路。

（責編莫彩鳳）