把教室“用”起來(lái) 讓空間“活”起來(lái)

張益民

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果。”教室環(huán)境作為一種真實(shí)的存在，實(shí)際上是在“默默地說(shuō)話”“默默地育人”。

皮亞杰曾說(shuō)：“兒童的發(fā)展有其不同于成人的圖式，兒童必須通過(guò)與環(huán)境的相互作用來(lái)發(fā)展這一圖式。”可見(jiàn)，環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的資源，它對(duì)兒童的發(fā)展起著潛移默化的作用。小學(xué)生，特別是一、二年級(jí)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是通過(guò)與環(huán)境的相互作用而發(fā)展起來(lái)的。而我們教室的四面白墻以及整個(gè)空間，要如何利用起來(lái)才能將其教育功能發(fā)揮到最大化呢？

一、劃分區(qū)域，把教室每一個(gè)區(qū)間都用起來(lái)

學(xué)校需要有一系列明確界定的區(qū)域，以鼓勵(lì)學(xué)生在室內(nèi)和室外開(kāi)展探究、調(diào)查、考察和游戲活動(dòng)。這些區(qū)域空間可以專門用于開(kāi)展閱讀、寫作、藝術(shù)活動(dòng)、搭建活動(dòng)、富有想象力的游戲和科學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要大量的空間來(lái)開(kāi)展探索、調(diào)查、游戲活動(dòng)，從而認(rèn)識(shí)自己、他人和世界。所以，我們應(yīng)該想方設(shè)法地為學(xué)生營(yíng)造動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，擴(kuò)充他們的知識(shí)，培養(yǎng)他們的理解能力。我們按照功能對(duì)教室進(jìn)行了分區(qū)，大致分為四個(gè)區(qū)域，它們是集中授課的聽(tīng)講區(qū)、小組合作的討論區(qū)、自主學(xué)習(xí)區(qū)、溫馨舒適的閱讀區(qū)。我們主要通過(guò)桌椅擺放、資源分類的形式進(jìn)行區(qū)域安排。分區(qū)不僅僅是劃分區(qū)域，區(qū)域的劃分還會(huì)隨著課堂的需要而變化。例如，討論區(qū)在學(xué)生自習(xí)的時(shí)候會(huì)變成作業(yè)區(qū)，聽(tīng)講區(qū)也能成為學(xué)生的舞臺(tái)，變成展示區(qū)。

我們將墻面進(jìn)行了不同的分區(qū)：前面是學(xué)校校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)，班級(jí)核心公約；右邊是班級(jí)信息欄、學(xué)生生日墻、學(xué)生榮譽(yù)榜；左邊是語(yǔ)文拼音園地、數(shù)學(xué)王國(guó)、英語(yǔ)主題樂(lè)園；后面是黑板報(bào)。墻面如果貼滿了，我們還會(huì)利用教室上空的格子架，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行懸掛展示。

二、運(yùn)用區(qū)域，讓教室每一塊空間都“活”起來(lái)

以“漸漸”一詞的說(shuō)話訓(xùn)練為例，這節(jié)課分為三個(gè)區(qū)：實(shí)驗(yàn)區(qū)、聽(tīng)講區(qū)、小組合作區(qū)。

教學(xué)的目標(biāo)是利用小實(shí)驗(yàn)理解“漸漸”的意思，先用“漸漸”一詞說(shuō)一句完整的話，最后通過(guò)一幅圖用上“漸漸”說(shuō)一段完整的話。我們把學(xué)生分成了六個(gè)學(xué)習(xí)小組，各小組先在聽(tīng)講區(qū)聽(tīng)教師介紹課程的學(xué)習(xí)任務(wù)；接著到實(shí)驗(yàn)區(qū)完成小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)變化理解“漸漸”的意思；然后回到小組合作區(qū)，練習(xí)用“漸漸”寫一句話，合作完成“成長(zhǎng)樹(shù)”；最后每組領(lǐng)取一幅與“春天”有關(guān)的圖畫進(jìn)行看圖說(shuō)話，并在聽(tīng)講區(qū)進(jìn)行展示。

這節(jié)課的分區(qū)明顯，步驟清楚，一年級(jí)的學(xué)生很容易就知道自己在哪個(gè)區(qū)域應(yīng)該做什么事情。學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)區(qū)，通過(guò)觀察幾組實(shí)驗(yàn)變化，很快就明白了“漸漸”的意思。后來(lái)的“成長(zhǎng)樹(shù)”活動(dòng)設(shè)計(jì)也吸引了學(xué)生的興趣。這激發(fā)了低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高了課堂參與率。

再以人教版四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹(shù)》為例，學(xué)生先在聽(tīng)講區(qū)讀課文，把課文讀通順，讀出感情，接著在討論區(qū)（可以四五位同學(xué)圍在一起討論）討論：讀了文章，你有什么感受？哪兒給你留下了深刻的印象？然后在表演區(qū)（自由組合表演小組）分別以“小鳥(niǎo)”“大樹(shù)”“伐木人”“大門”這幾個(gè)角色進(jìn)行表演。最后回到聽(tīng)講區(qū)交流：讀了這篇童話，你想到了什么？這堂課，通過(guò)讓學(xué)生在教室中分區(qū)學(xué)習(xí)、討論、表演，讓學(xué)生走進(jìn)了課文中的角色，體會(huì)到了每一個(gè)角色的特點(diǎn)。學(xué)生放得開(kāi)，演得好，學(xué)得活。

■

通過(guò)教室環(huán)境的劃分和設(shè)置，我們發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化。教室中少了一份單調(diào)，多了一份個(gè)性；少了一些呆板，多了一些變化。學(xué)生學(xué)習(xí)也更積極、更主動(dòng)了，課堂上也多了不少快樂(lè)。

教室環(huán)境布置的參與者必須是班級(jí)的全體成員，包括教師和學(xué)生。只有教師和學(xué)生都發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極熱心地投入環(huán)境布置中，才能使這個(gè)教學(xué)共同體發(fā)揮出更大的教育功能。我們學(xué)校因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)少，教室的空間足夠大，教室才好分區(qū)。如果教室小，學(xué)生人數(shù)多，分區(qū)會(huì)帶來(lái)很大的困難。但只要教師想辦法，充分發(fā)揮教室的功能，讓教室里的每一面墻壁都“說(shuō)話”，把教室的每一寸空間都利用起來(lái)，我想教室的作用會(huì)比光是讓學(xué)生坐著聽(tīng)課、坐著寫作業(yè)更有活力。

（責(zé)編劉宇帆）

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果?！苯淌噎h(huán)境作為一種真實(shí)的存在，實(shí)際上是在“默默地說(shuō)話”“默默地育人”。

皮亞杰曾說(shuō)：“兒童的發(fā)展有其不同于成人的圖式，兒童必須通過(guò)與環(huán)境的相互作用來(lái)發(fā)展這一圖式?！笨梢?jiàn)，環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的資源，它對(duì)兒童的發(fā)展起著潛移默化的作用。小學(xué)生，特別是一、二年級(jí)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是通過(guò)與環(huán)境的相互作用而發(fā)展起來(lái)的。而我們教室的四面白墻以及整個(gè)空間，要如何利用起來(lái)才能將其教育功能發(fā)揮到最大化呢？

一、劃分區(qū)域，把教室每一個(gè)區(qū)間都用起來(lái)

學(xué)校需要有一系列明確界定的區(qū)域，以鼓勵(lì)學(xué)生在室內(nèi)和室外開(kāi)展探究、調(diào)查、考察和游戲活動(dòng)。這些區(qū)域空間可以專門用于開(kāi)展閱讀、寫作、藝術(shù)活動(dòng)、搭建活動(dòng)、富有想象力的游戲和科學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要大量的空間來(lái)開(kāi)展探索、調(diào)查、游戲活動(dòng)，從而認(rèn)識(shí)自己、他人和世界。所以，我們應(yīng)該想方設(shè)法地為學(xué)生營(yíng)造動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，擴(kuò)充他們的知識(shí)，培養(yǎng)他們的理解能力。我們按照功能對(duì)教室進(jìn)行了分區(qū)，大致分為四個(gè)區(qū)域，它們是集中授課的聽(tīng)講區(qū)、小組合作的討論區(qū)、自主學(xué)習(xí)區(qū)、溫馨舒適的閱讀區(qū)。我們主要通過(guò)桌椅擺放、資源分類的形式進(jìn)行區(qū)域安排。分區(qū)不僅僅是劃分區(qū)域，區(qū)域的劃分還會(huì)隨著課堂的需要而變化。例如，討論區(qū)在學(xué)生自習(xí)的時(shí)候會(huì)變成作業(yè)區(qū)，聽(tīng)講區(qū)也能成為學(xué)生的舞臺(tái)，變成展示區(qū)。

我們將墻面進(jìn)行了不同的分區(qū)：前面是學(xué)校校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)，班級(jí)核心公約；右邊是班級(jí)信息欄、學(xué)生生日墻、學(xué)生榮譽(yù)榜；左邊是語(yǔ)文拼音園地、數(shù)學(xué)王國(guó)、英語(yǔ)主題樂(lè)園；后面是黑板報(bào)。墻面如果貼滿了，我們還會(huì)利用教室上空的格子架，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行懸掛展示。

二、運(yùn)用區(qū)域，讓教室每一塊空間都“活”起來(lái)

以“漸漸”一詞的說(shuō)話訓(xùn)練為例，這節(jié)課分為三個(gè)區(qū)：實(shí)驗(yàn)區(qū)、聽(tīng)講區(qū)、小組合作區(qū)。

教學(xué)的目標(biāo)是利用小實(shí)驗(yàn)理解“漸漸”的意思，先用“漸漸”一詞說(shuō)一句完整的話，最后通過(guò)一幅圖用上“漸漸”說(shuō)一段完整的話。我們把學(xué)生分成了六個(gè)學(xué)習(xí)小組，各小組先在聽(tīng)講區(qū)聽(tīng)教師介紹課程的學(xué)習(xí)任務(wù)；接著到實(shí)驗(yàn)區(qū)完成小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)變化理解“漸漸”的意思；然后回到小組合作區(qū)，練習(xí)用“漸漸”寫一句話，合作完成“成長(zhǎng)樹(shù)”；最后每組領(lǐng)取一幅與“春天”有關(guān)的圖畫進(jìn)行看圖說(shuō)話，并在聽(tīng)講區(qū)進(jìn)行展示。

這節(jié)課的分區(qū)明顯，步驟清楚，一年級(jí)的學(xué)生很容易就知道自己在哪個(gè)區(qū)域應(yīng)該做什么事情。學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)區(qū)，通過(guò)觀察幾組實(shí)驗(yàn)變化，很快就明白了“漸漸”的意思。后來(lái)的“成長(zhǎng)樹(shù)”活動(dòng)設(shè)計(jì)也吸引了學(xué)生的興趣。這激發(fā)了低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高了課堂參與率。

再以人教版四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹(shù)》為例，學(xué)生先在聽(tīng)講區(qū)讀課文，把課文讀通順，讀出感情，接著在討論區(qū)（可以四五位同學(xué)圍在一起討論）討論：讀了文章，你有什么感受？哪兒給你留下了深刻的印象？然后在表演區(qū)（自由組合表演小組）分別以“小鳥(niǎo)”“大樹(shù)”“伐木人”“大門”這幾個(gè)角色進(jìn)行表演。最后回到聽(tīng)講區(qū)交流：讀了這篇童話，你想到了什么？這堂課，通過(guò)讓學(xué)生在教室中分區(qū)學(xué)習(xí)、討論、表演，讓學(xué)生走進(jìn)了課文中的角色，體會(huì)到了每一個(gè)角色的特點(diǎn)。學(xué)生放得開(kāi)，演得好，學(xué)得活。

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通過(guò)教室環(huán)境的劃分和設(shè)置，我們發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化。教室中少了一份單調(diào)，多了一份個(gè)性；少了一些呆板，多了一些變化。學(xué)生學(xué)習(xí)也更積極、更主動(dòng)了，課堂上也多了不少快樂(lè)。

教室環(huán)境布置的參與者必須是班級(jí)的全體成員，包括教師和學(xué)生。只有教師和學(xué)生都發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極熱心地投入環(huán)境布置中，才能使這個(gè)教學(xué)共同體發(fā)揮出更大的教育功能。我們學(xué)校因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)少，教室的空間足夠大，教室才好分區(qū)。如果教室小，學(xué)生人數(shù)多，分區(qū)會(huì)帶來(lái)很大的困難。但只要教師想辦法，充分發(fā)揮教室的功能，讓教室里的每一面墻壁都“說(shuō)話”，把教室的每一寸空間都利用起來(lái)，我想教室的作用會(huì)比光是讓學(xué)生坐著聽(tīng)課、坐著寫作業(yè)更有活力。

（責(zé)編劉宇帆）

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果?！苯淌噎h(huán)境作為一種真實(shí)的存在，實(shí)際上是在“默默地說(shuō)話”“默默地育人”。

皮亞杰曾說(shuō)：“兒童的發(fā)展有其不同于成人的圖式，兒童必須通過(guò)與環(huán)境的相互作用來(lái)發(fā)展這一圖式?！笨梢?jiàn)，環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的資源，它對(duì)兒童的發(fā)展起著潛移默化的作用。小學(xué)生，特別是一、二年級(jí)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是通過(guò)與環(huán)境的相互作用而發(fā)展起來(lái)的。而我們教室的四面白墻以及整個(gè)空間，要如何利用起來(lái)才能將其教育功能發(fā)揮到最大化呢？

一、劃分區(qū)域，把教室每一個(gè)區(qū)間都用起來(lái)

學(xué)校需要有一系列明確界定的區(qū)域，以鼓勵(lì)學(xué)生在室內(nèi)和室外開(kāi)展探究、調(diào)查、考察和游戲活動(dòng)。這些區(qū)域空間可以專門用于開(kāi)展閱讀、寫作、藝術(shù)活動(dòng)、搭建活動(dòng)、富有想象力的游戲和科學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要大量的空間來(lái)開(kāi)展探索、調(diào)查、游戲活動(dòng)，從而認(rèn)識(shí)自己、他人和世界。所以，我們應(yīng)該想方設(shè)法地為學(xué)生營(yíng)造動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，擴(kuò)充他們的知識(shí)，培養(yǎng)他們的理解能力。我們按照功能對(duì)教室進(jìn)行了分區(qū)，大致分為四個(gè)區(qū)域，它們是集中授課的聽(tīng)講區(qū)、小組合作的討論區(qū)、自主學(xué)習(xí)區(qū)、溫馨舒適的閱讀區(qū)。我們主要通過(guò)桌椅擺放、資源分類的形式進(jìn)行區(qū)域安排。分區(qū)不僅僅是劃分區(qū)域，區(qū)域的劃分還會(huì)隨著課堂的需要而變化。例如，討論區(qū)在學(xué)生自習(xí)的時(shí)候會(huì)變成作業(yè)區(qū)，聽(tīng)講區(qū)也能成為學(xué)生的舞臺(tái)，變成展示區(qū)。

我們將墻面進(jìn)行了不同的分區(qū)：前面是學(xué)校校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)，班級(jí)核心公約；右邊是班級(jí)信息欄、學(xué)生生日墻、學(xué)生榮譽(yù)榜；左邊是語(yǔ)文拼音園地、數(shù)學(xué)王國(guó)、英語(yǔ)主題樂(lè)園；后面是黑板報(bào)。墻面如果貼滿了，我們還會(huì)利用教室上空的格子架，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行懸掛展示。

二、運(yùn)用區(qū)域，讓教室每一塊空間都“活”起來(lái)

以“漸漸”一詞的說(shuō)話訓(xùn)練為例，這節(jié)課分為三個(gè)區(qū)：實(shí)驗(yàn)區(qū)、聽(tīng)講區(qū)、小組合作區(qū)。

教學(xué)的目標(biāo)是利用小實(shí)驗(yàn)理解“漸漸”的意思，先用“漸漸”一詞說(shuō)一句完整的話，最后通過(guò)一幅圖用上“漸漸”說(shuō)一段完整的話。我們把學(xué)生分成了六個(gè)學(xué)習(xí)小組，各小組先在聽(tīng)講區(qū)聽(tīng)教師介紹課程的學(xué)習(xí)任務(wù)；接著到實(shí)驗(yàn)區(qū)完成小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)變化理解“漸漸”的意思；然后回到小組合作區(qū)，練習(xí)用“漸漸”寫一句話，合作完成“成長(zhǎng)樹(shù)”；最后每組領(lǐng)取一幅與“春天”有關(guān)的圖畫進(jìn)行看圖說(shuō)話，并在聽(tīng)講區(qū)進(jìn)行展示。

這節(jié)課的分區(qū)明顯，步驟清楚，一年級(jí)的學(xué)生很容易就知道自己在哪個(gè)區(qū)域應(yīng)該做什么事情。學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)區(qū)，通過(guò)觀察幾組實(shí)驗(yàn)變化，很快就明白了“漸漸”的意思。后來(lái)的“成長(zhǎng)樹(shù)”活動(dòng)設(shè)計(jì)也吸引了學(xué)生的興趣。這激發(fā)了低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高了課堂參與率。

再以人教版四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹(shù)》為例，學(xué)生先在聽(tīng)講區(qū)讀課文，把課文讀通順，讀出感情，接著在討論區(qū)（可以四五位同學(xué)圍在一起討論）討論：讀了文章，你有什么感受？哪兒給你留下了深刻的印象？然后在表演區(qū)（自由組合表演小組）分別以“小鳥(niǎo)”“大樹(shù)”“伐木人”“大門”這幾個(gè)角色進(jìn)行表演。最后回到聽(tīng)講區(qū)交流：讀了這篇童話，你想到了什么？這堂課，通過(guò)讓學(xué)生在教室中分區(qū)學(xué)習(xí)、討論、表演，讓學(xué)生走進(jìn)了課文中的角色，體會(huì)到了每一個(gè)角色的特點(diǎn)。學(xué)生放得開(kāi)，演得好，學(xué)得活。

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通過(guò)教室環(huán)境的劃分和設(shè)置，我們發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化。教室中少了一份單調(diào)，多了一份個(gè)性；少了一些呆板，多了一些變化。學(xué)生學(xué)習(xí)也更積極、更主動(dòng)了，課堂上也多了不少快樂(lè)。

教室環(huán)境布置的參與者必須是班級(jí)的全體成員，包括教師和學(xué)生。只有教師和學(xué)生都發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極熱心地投入環(huán)境布置中，才能使這個(gè)教學(xué)共同體發(fā)揮出更大的教育功能。我們學(xué)校因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)少，教室的空間足夠大，教室才好分區(qū)。如果教室小，學(xué)生人數(shù)多，分區(qū)會(huì)帶來(lái)很大的困難。但只要教師想辦法，充分發(fā)揮教室的功能，讓教室里的每一面墻壁都“說(shuō)話”，把教室的每一寸空間都利用起來(lái)，我想教室的作用會(huì)比光是讓學(xué)生坐著聽(tīng)課、坐著寫作業(yè)更有活力。

（責(zé)編劉宇帆）