打破砂鍋問到底

錢紅梅

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！薄皢枴保缤话涯軌蜷_啟學(xué)生思維之門的金鑰匙，能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要還學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的主體地位，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們打破砂鍋問到底。

一、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生敢問

民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)揮的前提，它能消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于愉悅的心理環(huán)境中。學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。

教師首先要俯下身子，與學(xué)生平等相待，變“一言堂”為“師生互動(dòng)”。在課堂上，教師要以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)困生，更應(yīng)該傾注愛心和耐心，使其深切地感受到教師的關(guān)愛，真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而縮短與教師之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。

其次，允許學(xué)生出錯(cuò)。這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。因此，我們要采用語言激勵(lì)、手勢(shì)肯定、眼神默許等手段來對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個(gè)人如果體驗(yàn)到一次成功的喜悅，就會(huì)勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到畏懼錯(cuò)誤、不敢質(zhì)疑就是放棄進(jìn)步，學(xué)生一旦有這樣的意識(shí)，就會(huì)消除自卑心理。

二、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生想問

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，不僅依賴于知識(shí)和能力的水平，而且依賴于問題情境的設(shè)置。因此，教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問題情境，使學(xué)生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)、積極、愉快的獲取知識(shí)的狀態(tài)中。

如我在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一課時(shí)，首先播放背景音樂《革命進(jìn)行曲》，給課文定下情感基調(diào)。繼而出示課題，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課題大膽發(fā)問。學(xué)生有的問：“誰要把心臟帶回祖國(guó)？”有的問：“他的祖國(guó)在哪里？”有的問：“他為什么要把‘心臟帶回祖國(guó)？”還有的問：“他既然心系祖國(guó)，干嗎又要離開生他、養(yǎng)他的祖國(guó)呢？”雖然有的問題略顯稚嫩，但我照單全收，將學(xué)生所提的問題羅列在黑板上，并對(duì)他們的大膽質(zhì)疑給予充分的肯定。然后，我讓學(xué)生帶著自己提出的問題研讀課文，找尋答案。學(xué)生的主體地位得到了尊重，他們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，這堂課取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

三、“授之以漁”，使學(xué)生會(huì)問

學(xué)生學(xué)會(huì)生疑，敢于提問之后，教師又該如何提高學(xué)生提問的質(zhì)量呢？首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)、難點(diǎn)，使之產(chǎn)生求解的欲望。如我在教學(xué)《做一片美的葉子》一文時(shí)，便注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的“生活的大樹”進(jìn)行質(zhì)疑。有學(xué)生問：“‘生活的大樹與自然界的大樹有什么不同？”還有學(xué)生問：“大樹有葉子，那么‘生活的大樹是否也有葉子呢？如果有，那葉子又是什么樣的呢？”一個(gè)個(gè)問題，重重地敲擊在課文的節(jié)骨眼處。在這些重磅提問下，課文的重難點(diǎn)也就浮出水面了。

其次，要教會(huì)學(xué)生多角度質(zhì)疑。我們要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、立體地把握課文的主旨，而不是喊口號(hào)、貼標(biāo)簽。如在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)林沖這個(gè)人物很好奇，就圍繞著“林沖到底是一個(gè)怎樣的人”展開研討。有學(xué)生答：“林沖是一位武藝高強(qiáng)的教頭?！庇袑W(xué)生說：“林沖謙遜有禮?！边€有的學(xué)生說：“林沖的智謀比武藝更高明?！睂W(xué)生個(gè)個(gè)有語言文字的支撐，說得有理有據(jù)。就這樣，林沖的形象在學(xué)生的心目中更加豐富，更加立體了。

再如，在教《埃及的金字塔》一文時(shí)，有學(xué)生對(duì)古希臘人壘石塊提出質(zhì)疑：“堆土方造金字塔，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，能不能用更快捷的方法呢？”一石激起千層浪，有學(xué)生說用杠桿吊上去，還有學(xué)生提出了一個(gè)石破天驚的方法——放風(fēng)箏。用風(fēng)箏將重達(dá)２．５噸的石塊拉上去！這個(gè)方法讓全場(chǎng)嘩然。我并沒有將之一棒打死，而是課后查閱了資料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，埃及首都開羅毗鄰尼羅河谷，來自地中海的風(fēng)可以從尼羅河河谷長(zhǎng)驅(qū)南下，風(fēng)力很大，況且如果風(fēng)箏足夠多的話，空氣的浮力也不可小覷，所以說放風(fēng)箏吊石塊完全可行，而且美國(guó)一位歷史學(xué)家也支持這種觀點(diǎn)。對(duì)這些有益的探索，我們一定要精心呵護(hù)，因?yàn)檫@些質(zhì)疑中蘊(yùn)含著可貴的創(chuàng)新思維的種子。

第三，要訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑的條理性。學(xué)生剛開始免不了會(huì)雜亂無章地提問，此時(shí)教師就該訓(xùn)練學(xué)生提問的條理性，可以先由學(xué)生提問，教師板書，然后讓學(xué)生尋找規(guī)律，明確這些問題與什么有關(guān)，最后教師總結(jié)。

第四，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的深刻性。要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的深刻性，就要讓學(xué)生明白一看就明白的問題不提，觸及實(shí)質(zhì)的問題要多提，能深入中心與主要內(nèi)容的問題要重點(diǎn)提。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，還應(yīng)注意將學(xué)生質(zhì)疑與教師質(zhì)疑結(jié)合起來。教師可在教學(xué)的關(guān)鍵處設(shè)疑，在問題不夠深入時(shí)導(dǎo)疑，在學(xué)生無疑時(shí)激疑。

“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡柺翘角笮轮膭?dòng)力。只有引導(dǎo)學(xué)生問到底，讓他們敢問、想問、會(huì)問，才能打破思維的桎梏，讓學(xué)生的思想自由飛翔。

（責(zé)編劉宇帆）