淺談課堂中不同聲音的應對

夏月芹

我一向提倡建立和諧民主的師生關系，讓學生在寬松自由的課堂上敢于提出自己的問題，敢于發(fā)表自己對課文中人物的真實看法。由于民主，學生的發(fā)言在課堂上常常會響起不同的聲音。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是語文教學的一個重要目標。教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的批評意識和懷疑意識，鼓勵學生質(zhì)疑書本，超越教師。不同聲音的出現(xiàn)，我是感到興奮的，因為那是學生獨特化與個性化的理解和表達，但對學生的好奇心和求異心，我們應如何引導呢？

一、肯定學生，敢于表揚自己是自信的表現(xiàn)

一次，我的主題班會課《團結起來力量大》作為校研究課召開，當時有一個環(huán)節(jié)我是這樣設計的：“我們身邊其實就有不少樂于助人、團結友愛的同學，誰值得表揚呢？請說出理由?！睂W生們紛紛舉起了手，有人說：“我要表揚周同學，因為他幫助張同學補習功課，張同學的成績有了一定的提高?！庇腥苏f：“我要表揚姚同學，常同學嘔吐后是她主動幫助打掃的。”……大家都一致同意所推薦的同學值得表揚，我就給被表揚的學生發(fā)了小紅花。忽然，胡同學舉起了手，我問：“你想表揚誰呀？”他把手指向自己說：“我，我要表揚我自己?！蔽耶敃r聽了一愣，他繼續(xù)說：“我學習成績優(yōu)秀，身為學習委員還幫助黃同學和李同學補習功課，在家中我?guī)椭胰俗隽λ芗暗募覄眨€常常幫鄰居家的老奶奶打掃衛(wèi)生，所以我要表揚我自己?！蔽衣犃?，覺得他的理由很充分，確實值得表揚，而且他說得很誠懇，我深深地被他感動了。我鄭重地獎給了他一朵小紅花，讓大家向他學習。課后，有老師問我，這個自我推薦的環(huán)節(jié)是不是預設的。我說：“哪里是預設的，他冒了這樣的一句話，我都愣住了。”現(xiàn)在想來，我除了肯定他的樂于助人的表現(xiàn)，還應該肯定他毛遂自薦的勇氣，作為一個二年級的學生，能理由充分地進行自我推薦是難能可貴的。鼓勵學生表揚自己，發(fā)現(xiàn)身上的閃光點，能增強其自信心。

二、學會等待，讓別樣的精彩在課堂綻放

《放小鳥》是我在學校青年教師“比武課”上上的課，由于課件精美，學生注意力集中，發(fā)言積極。一節(jié)課大半時間過去了，我感覺到過程和我的預設差不多，心中有點暗暗高興。在教學小鳥的媽媽見到小鳥，發(fā)出了焦急的叫聲時，我設計了一個想象對話的環(huán)節(jié)，讓一個學生扮演小鳥，一個學生扮演鳥媽媽，想象一下，鳥媽媽找到了被關在籠子里的小鳥，它們會分別說些什么。沈同學表演的是小鳥，夏同學扮演的是鳥媽媽。鳥媽媽：“孩子，我終于找到你了，我找你找得好辛苦?。　毙▲B：“媽媽，我想死你了！我想跟你回家！”鳥媽媽：“好的，媽媽就帶你回家！”鳥媽媽想打開鳥籠，它用翅膀拍呀拍，可是打不開，于是說：“孩子，我回去找你爸爸來幫忙?！甭犝n的教師都被這天真的童言打動了，發(fā)出了會心的笑聲。聽到這里，我想對話應該結束了，就讓她們回到座位?！傍B媽媽”剛準備走，誰知“小鳥”卻說：“我還有話！”只聽他說：“媽媽，我就在這里等著！”“鳥媽媽”聽了，回頭說：“孩子，你放心，我們馬上回來，一定想辦法救出你！”說得多好啊，一句“媽媽，我就在這里等著”說出了“小鳥”內(nèi)心對自由的渴望，“鳥媽媽”聽了更是焦急，要想辦法救出自己的孩子。在原本以為對話結束的時候，學生有不同的聲音出現(xiàn)，我們不應武斷地打斷，而要學會等待，讓學生說出自己的真實想法，這說不定會有意外的收獲，能讓課堂因真實而綻放別樣的精彩！

三、巧妙引導，讓學生走進文本

在教學《永遠的白衣戰(zhàn)士》時，我首先讓學生找出重點語句，體會葉欣工作的高強度、高效率、高風險，然后出示非典的相關數(shù)據(jù)，讓學生再次體會非典的傳染性和葉欣工作的高風險。通過學習，我們認識了一個醫(yī)術精湛、舍生忘死、身先士卒，把生的希望留給別人，把死的危險留給自己的葉欣。在教學最后一個自然段和葉欣告別的時候，我讓學生想象說話：如果你在葉欣的遺像面前，你想向她說些什么？周同學說：“葉欣阿姨，你就這么走了，你的父母怎么辦？你的孩子怎么辦？”說實在的，他的發(fā)言考慮得很現(xiàn)實，但葉欣之所以崇高就是因為她沒有考慮到自己的利益，她首先考慮到的是病人和同事的安危。我想他這樣想是因為沒有真切地被感動，沒有感受到白衣天使的崇高。于是，我作了這樣的引導：如果你是梁先生，你會怎么說？如果你是被葉欣搶救過的病人，你會怎么說？如果你是被葉欣推在門外的同事，你會怎么說？如果你是葉欣的家人，你會怎么說？通過這樣的引導，學生在具體的身份下都能說出對英雄的感激。這時，我再問大家：“梁先生、被救過的病人、被推出門外的同事聽了會怎樣說呢？”大家都能夠說出：請放心地離去，你的家人我們會幫你好好照顧的！像葉欣這樣的英雄的思想境界不是每個人都能達到的，面對現(xiàn)實的聲音，教師只有巧妙引導，創(chuàng)設相應的情境，才能讓學生走進文本，感受英雄的崇高。

課堂上，我們允許有不同的聲音，我們期待有不同的聲音。當不同的聲音出現(xiàn)時，教師應本著以生為本，以文本為本的原則，巧妙引導，讓課堂因意外、真實而更加精彩！

（責編劉宇帆）

我一向提倡建立和諧民主的師生關系，讓學生在寬松自由的課堂上敢于提出自己的問題，敢于發(fā)表自己對課文中人物的真實看法。由于民主，學生的發(fā)言在課堂上常常會響起不同的聲音。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是語文教學的一個重要目標。教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的批評意識和懷疑意識，鼓勵學生質(zhì)疑書本，超越教師。不同聲音的出現(xiàn)，我是感到興奮的，因為那是學生獨特化與個性化的理解和表達，但對學生的好奇心和求異心，我們應如何引導呢？

一、肯定學生，敢于表揚自己是自信的表現(xiàn)

一次，我的主題班會課《團結起來力量大》作為校研究課召開，當時有一個環(huán)節(jié)我是這樣設計的：“我們身邊其實就有不少樂于助人、團結友愛的同學，誰值得表揚呢？請說出理由?！睂W生們紛紛舉起了手，有人說：“我要表揚周同學，因為他幫助張同學補習功課，張同學的成績有了一定的提高?！庇腥苏f：“我要表揚姚同學，常同學嘔吐后是她主動幫助打掃的?！薄蠹叶家恢峦馑扑]的同學值得表揚，我就給被表揚的學生發(fā)了小紅花。忽然，胡同學舉起了手，我問：“你想表揚誰呀？”他把手指向自己說：“我，我要表揚我自己?！蔽耶敃r聽了一愣，他繼續(xù)說：“我學習成績優(yōu)秀，身為學習委員還幫助黃同學和李同學補習功課，在家中我?guī)椭胰俗隽λ芗暗募覄?，還常常幫鄰居家的老奶奶打掃衛(wèi)生，所以我要表揚我自己。”我聽了，覺得他的理由很充分，確實值得表揚，而且他說得很誠懇，我深深地被他感動了。我鄭重地獎給了他一朵小紅花，讓大家向他學習。課后，有老師問我，這個自我推薦的環(huán)節(jié)是不是預設的。我說：“哪里是預設的，他冒了這樣的一句話，我都愣住了?！爆F(xiàn)在想來，我除了肯定他的樂于助人的表現(xiàn)，還應該肯定他毛遂自薦的勇氣，作為一個二年級的學生，能理由充分地進行自我推薦是難能可貴的。鼓勵學生表揚自己，發(fā)現(xiàn)身上的閃光點，能增強其自信心。

二、學會等待，讓別樣的精彩在課堂綻放

《放小鳥》是我在學校青年教師“比武課”上上的課，由于課件精美，學生注意力集中，發(fā)言積極。一節(jié)課大半時間過去了，我感覺到過程和我的預設差不多，心中有點暗暗高興。在教學小鳥的媽媽見到小鳥，發(fā)出了焦急的叫聲時，我設計了一個想象對話的環(huán)節(jié)，讓一個學生扮演小鳥，一個學生扮演鳥媽媽，想象一下，鳥媽媽找到了被關在籠子里的小鳥，它們會分別說些什么。沈同學表演的是小鳥，夏同學扮演的是鳥媽媽。鳥媽媽：“孩子，我終于找到你了，我找你找得好辛苦?。　毙▲B：“媽媽，我想死你了！我想跟你回家！”鳥媽媽：“好的，媽媽就帶你回家！”鳥媽媽想打開鳥籠，它用翅膀拍呀拍，可是打不開，于是說：“孩子，我回去找你爸爸來幫忙?！甭犝n的教師都被這天真的童言打動了，發(fā)出了會心的笑聲。聽到這里，我想對話應該結束了，就讓她們回到座位?！傍B媽媽”剛準備走，誰知“小鳥”卻說：“我還有話！”只聽他說：“媽媽，我就在這里等著！”“鳥媽媽”聽了，回頭說：“孩子，你放心，我們馬上回來，一定想辦法救出你！”說得多好啊，一句“媽媽，我就在這里等著”說出了“小鳥”內(nèi)心對自由的渴望，“鳥媽媽”聽了更是焦急，要想辦法救出自己的孩子。在原本以為對話結束的時候，學生有不同的聲音出現(xiàn)，我們不應武斷地打斷，而要學會等待，讓學生說出自己的真實想法，這說不定會有意外的收獲，能讓課堂因真實而綻放別樣的精彩！

三、巧妙引導，讓學生走進文本

在教學《永遠的白衣戰(zhàn)士》時，我首先讓學生找出重點語句，體會葉欣工作的高強度、高效率、高風險，然后出示非典的相關數(shù)據(jù)，讓學生再次體會非典的傳染性和葉欣工作的高風險。通過學習，我們認識了一個醫(yī)術精湛、舍生忘死、身先士卒，把生的希望留給別人，把死的危險留給自己的葉欣。在教學最后一個自然段和葉欣告別的時候，我讓學生想象說話：如果你在葉欣的遺像面前，你想向她說些什么？周同學說：“葉欣阿姨，你就這么走了，你的父母怎么辦？你的孩子怎么辦？”說實在的，他的發(fā)言考慮得很現(xiàn)實，但葉欣之所以崇高就是因為她沒有考慮到自己的利益，她首先考慮到的是病人和同事的安危。我想他這樣想是因為沒有真切地被感動，沒有感受到白衣天使的崇高。于是，我作了這樣的引導：如果你是梁先生，你會怎么說？如果你是被葉欣搶救過的病人，你會怎么說？如果你是被葉欣推在門外的同事，你會怎么說？如果你是葉欣的家人，你會怎么說？通過這樣的引導，學生在具體的身份下都能說出對英雄的感激。這時，我再問大家：“梁先生、被救過的病人、被推出門外的同事聽了會怎樣說呢？”大家都能夠說出：請放心地離去，你的家人我們會幫你好好照顧的！像葉欣這樣的英雄的思想境界不是每個人都能達到的，面對現(xiàn)實的聲音，教師只有巧妙引導，創(chuàng)設相應的情境，才能讓學生走進文本，感受英雄的崇高。

課堂上，我們允許有不同的聲音，我們期待有不同的聲音。當不同的聲音出現(xiàn)時，教師應本著以生為本，以文本為本的原則，巧妙引導，讓課堂因意外、真實而更加精彩！

（責編劉宇帆）

我一向提倡建立和諧民主的師生關系，讓學生在寬松自由的課堂上敢于提出自己的問題，敢于發(fā)表自己對課文中人物的真實看法。由于民主，學生的發(fā)言在課堂上常常會響起不同的聲音。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是語文教學的一個重要目標。教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的批評意識和懷疑意識，鼓勵學生質(zhì)疑書本，超越教師。不同聲音的出現(xiàn)，我是感到興奮的，因為那是學生獨特化與個性化的理解和表達，但對學生的好奇心和求異心，我們應如何引導呢？

一、肯定學生，敢于表揚自己是自信的表現(xiàn)

一次，我的主題班會課《團結起來力量大》作為校研究課召開，當時有一個環(huán)節(jié)我是這樣設計的：“我們身邊其實就有不少樂于助人、團結友愛的同學，誰值得表揚呢？請說出理由?！睂W生們紛紛舉起了手，有人說：“我要表揚周同學，因為他幫助張同學補習功課，張同學的成績有了一定的提高。”有人說：“我要表揚姚同學，常同學嘔吐后是她主動幫助打掃的。”……大家都一致同意所推薦的同學值得表揚，我就給被表揚的學生發(fā)了小紅花。忽然，胡同學舉起了手，我問：“你想表揚誰呀？”他把手指向自己說：“我，我要表揚我自己?！蔽耶敃r聽了一愣，他繼續(xù)說：“我學習成績優(yōu)秀，身為學習委員還幫助黃同學和李同學補習功課，在家中我?guī)椭胰俗隽λ芗暗募覄眨€常常幫鄰居家的老奶奶打掃衛(wèi)生，所以我要表揚我自己。”我聽了，覺得他的理由很充分，確實值得表揚，而且他說得很誠懇，我深深地被他感動了。我鄭重地獎給了他一朵小紅花，讓大家向他學習。課后，有老師問我，這個自我推薦的環(huán)節(jié)是不是預設的。我說：“哪里是預設的，他冒了這樣的一句話，我都愣住了?！爆F(xiàn)在想來，我除了肯定他的樂于助人的表現(xiàn)，還應該肯定他毛遂自薦的勇氣，作為一個二年級的學生，能理由充分地進行自我推薦是難能可貴的。鼓勵學生表揚自己，發(fā)現(xiàn)身上的閃光點，能增強其自信心。

二、學會等待，讓別樣的精彩在課堂綻放

《放小鳥》是我在學校青年教師“比武課”上上的課，由于課件精美，學生注意力集中，發(fā)言積極。一節(jié)課大半時間過去了，我感覺到過程和我的預設差不多，心中有點暗暗高興。在教學小鳥的媽媽見到小鳥，發(fā)出了焦急的叫聲時，我設計了一個想象對話的環(huán)節(jié)，讓一個學生扮演小鳥，一個學生扮演鳥媽媽，想象一下，鳥媽媽找到了被關在籠子里的小鳥，它們會分別說些什么。沈同學表演的是小鳥，夏同學扮演的是鳥媽媽。鳥媽媽：“孩子，我終于找到你了，我找你找得好辛苦啊！”小鳥：“媽媽，我想死你了！我想跟你回家！”鳥媽媽：“好的，媽媽就帶你回家！”鳥媽媽想打開鳥籠，它用翅膀拍呀拍，可是打不開，于是說：“孩子，我回去找你爸爸來幫忙。”聽課的教師都被這天真的童言打動了，發(fā)出了會心的笑聲。聽到這里，我想對話應該結束了，就讓她們回到座位?！傍B媽媽”剛準備走，誰知“小鳥”卻說：“我還有話！”只聽他說：“媽媽，我就在這里等著！”“鳥媽媽”聽了，回頭說：“孩子，你放心，我們馬上回來，一定想辦法救出你！”說得多好啊，一句“媽媽，我就在這里等著”說出了“小鳥”內(nèi)心對自由的渴望，“鳥媽媽”聽了更是焦急，要想辦法救出自己的孩子。在原本以為對話結束的時候，學生有不同的聲音出現(xiàn)，我們不應武斷地打斷，而要學會等待，讓學生說出自己的真實想法，這說不定會有意外的收獲，能讓課堂因真實而綻放別樣的精彩！

三、巧妙引導，讓學生走進文本

在教學《永遠的白衣戰(zhàn)士》時，我首先讓學生找出重點語句，體會葉欣工作的高強度、高效率、高風險，然后出示非典的相關數(shù)據(jù)，讓學生再次體會非典的傳染性和葉欣工作的高風險。通過學習，我們認識了一個醫(yī)術精湛、舍生忘死、身先士卒，把生的希望留給別人，把死的危險留給自己的葉欣。在教學最后一個自然段和葉欣告別的時候，我讓學生想象說話：如果你在葉欣的遺像面前，你想向她說些什么？周同學說：“葉欣阿姨，你就這么走了，你的父母怎么辦？你的孩子怎么辦？”說實在的，他的發(fā)言考慮得很現(xiàn)實，但葉欣之所以崇高就是因為她沒有考慮到自己的利益，她首先考慮到的是病人和同事的安危。我想他這樣想是因為沒有真切地被感動，沒有感受到白衣天使的崇高。于是，我作了這樣的引導：如果你是梁先生，你會怎么說？如果你是被葉欣搶救過的病人，你會怎么說？如果你是被葉欣推在門外的同事，你會怎么說？如果你是葉欣的家人，你會怎么說？通過這樣的引導，學生在具體的身份下都能說出對英雄的感激。這時，我再問大家：“梁先生、被救過的病人、被推出門外的同事聽了會怎樣說呢？”大家都能夠說出：請放心地離去，你的家人我們會幫你好好照顧的！像葉欣這樣的英雄的思想境界不是每個人都能達到的，面對現(xiàn)實的聲音，教師只有巧妙引導，創(chuàng)設相應的情境，才能讓學生走進文本，感受英雄的崇高。

課堂上，我們允許有不同的聲音，我們期待有不同的聲音。當不同的聲音出現(xiàn)時，教師應本著以生為本，以文本為本的原則，巧妙引導，讓課堂因意外、真實而更加精彩！

（責編劉宇帆）