激發(fā)學生習作興趣“六法”

馬曉蕓

習作教學是小學語文教學的重要組成部分，占據(jù)著語文教學的“半壁江山”，因此，激發(fā)學生的習作興趣，提高習作水平顯得十分重要。

《語文課程標準》對低年段習作（寫話）提出：“（小學生）要對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！钡趯嶋H教學中，大多數(shù)學生對習作不感興趣，缺乏熱情。在練習過程中，不少高年段學生不能按照要求在４０分鐘完成一篇習作。說到底，就是學生不喜歡寫作。分析其原因，筆者認為有以下幾點：（１）學生生活閱歷少，見聞不多。（２）學生對周圍事物缺少觀察，對生活缺少個人感受。（３）課外閱讀量少，積累少，語言貧乏。（４）練筆少，書面表達欠佳。（５）教師拔高要求，常用成人的眼光和水平去評價小學生的習作，學生長期沒有成功的體驗，對寫作失去信心。

如何激發(fā)學生習作的興趣，樹立寫作的信心，讓學生樂于習作呢？《語文課程標準》建議：“第一、第二學段可從寫話、習作入手，以降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心?！苯涍^多年的實踐，筆者探索出了幾點行之有效的做法。

一、觀察生活，點燃寫話欲望

一些教師認為教學生寫作是中高年級的事情，這是錯誤的。小學生習作能力的培養(yǎng)應該從一年級的寫話開始。教師應指導學生觀察生活，寫觀察日記，寫主題觀察記錄，點燃學生寫話的欲望，邁好習作的第一步。比如，引導學生觀察街道小區(qū)、學校、家里的人或事，并把當天觀察到的人或事寫下來。教師要循序漸進地訓練學生，逐步提高要求，一年級每天寫一兩句話；二年級每天寫三到五句話，表達一個完整的意思；三年級寫一段話；四年級逐漸由段向篇過渡；五、六年級寫結構完整的篇章，能表達一定的中心。習作內容可以記錄生活中的見聞，還可以記錄生活中的感受，訴說自己的喜怒哀樂等。教師批改時要堅持“鼓勵為主，不動大體”的原則，讓學生把習作視為一種傾訴方式和一方獨抒胸臆的田園。

二、開展實踐活動，降低習作難度

實踐是獲得真知，產生興趣的源泉，是激發(fā)習作興趣的重要途徑。小學生年齡小，閱歷少，缺少生活和語言積累，教師要創(chuàng)造機會，開展豐富有趣的實踐活動，如組織春游、開展文體競賽、做游戲等，讓學生獲得更多的生活體驗。我校組織了春游活動，活動結束后，我讓學生以《快樂的春游》為題記錄春游的過程和感受。學生寫出來的東西字里行間無不流露出興奮、快樂的感受，寫得真實、生動，富有情趣。又如，在指導學生進行場面描寫時，我開展了一次班級大掃除活動，讓學生親身實踐，描寫勞動場面，做到點面結合，有詳有略。最后，我布置學生在雙休日跟家長到菜市場買菜，實地觀察，然后進行市場買賣的場面描寫。

三、進行仿寫訓練，增強習作信心

模仿是學習的最初形式。仿寫對提高學生的寫作水平具有重要的意義。在閱讀教學中，教師要善于挖掘教材中可供習作訓練的素材，讓學生進行仿寫訓練。比如，學了《鯨》和《貓》，讓學生仿寫自己喜愛的一種動物；學了《走遍天下書為侶》仿寫《走遍天下詩為侶》的作文。學生有章可循，習作的難度就大大降低了。

四、放大學生的優(yōu)點，激發(fā)習作興趣

蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的力量，它可以促使兒童好好學習，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都無濟于事?！毙W是學生習作的起步階段，作文稚嫩在所難免，教師不能作簡單否定，要用孩子的眼光看學生的習作，充分挖掘學生作文的閃光點，即使是一個符號或是一個詞語、句子，也要給予肯定。教師善于用欣賞的眼光看學生的習作，多進行縱向比較，就能讓每個學生都體驗到成功的喜悅，使他們對習作越來越有興趣，在習作的道路上不斷前行。

五、創(chuàng)造展示機會，提高習作熱情

《語文課程標準》對第二學段明確要求：“（學生）愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂?！苯涣骱驼故?，是培養(yǎng)學生習作興趣的最好方法，可以使學生體會到寫作是為了自我表達和與人交流的需要，不是應付任務，學生在展示自我的同時也能學習他人的長處和優(yōu)點。因此，在習作教學中，我們要給學生多創(chuàng)造交流展示的機會。比如，可以在“學習園地”定期更換學生習作，做到人人有機會；把好的習作和周記集中起來做成《班級優(yōu)秀作文集》；辦《校園作文月報》，建立“校園文學社團”等。這樣，不僅能讓學生體驗到習作的成功感，更重要的是能提高學生習作的熱情，變“要我寫”為“我要寫”。

六、推薦發(fā)表習作，享受成功的喜悅

一個班級，如果有學生在報刊上發(fā)表了文章，不僅這位學生會受到莫大的鼓舞，對作文產生濃厚的興趣，還會給周圍的同學帶來震撼和動力，從而使他們產生強烈的愿望，希望自己的文章也能變成鉛字出現(xiàn)在報刊上。因此，教師發(fā)現(xiàn)寫得好的文章可以進一步指導修改，并向報刊推薦。能在正規(guī)刊物上發(fā)表文章的學生畢竟不多，為了讓更多的學生享受到發(fā)表文章的喜悅，教師可以指導學生認真修改，并引導學生積極向校內刊物投稿。

經過幾次語文大循環(huán)教學，在教學實踐中，我落實了以上幾點做法，取得了很好的效果，學生在期末測試習作或各類征文比賽中總能拿到好成績，較好地實現(xiàn)了教學目標。

（責編莫彩鳳）