巧用激勵評價

鄒夢夢+

【摘要】科學(xué)的激勵評價是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的助燃劑，教師要根據(jù)班級情況、學(xué)生情況合理地運用好激勵評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生無限的潛能。

【關(guān)鍵詞】激勵評價；性格；生活；動力

古人云：“水不激不躍，人不激不奮。”美國心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為，驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動機(jī)有兩種：一種是社會交往動機(jī)，另一種是榮譽(yù)動機(jī)。這兩種動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的心理基礎(chǔ)，因此我認(rèn)為教師只要能在自己的教育教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\用激勵評價，必定能激發(fā)學(xué)生無限的潛能。

一、激勵性的語言滋潤學(xué)生心田

法國著名作家安德列·莫洛亞說過：“美好的語言，勝過禮物。”俗語也有“好話一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，成人尚且需要得到別人的肯定與贊賞，小學(xué)生更是如此。因此教師要抓住一切時機(jī)，用激勵性的語言去贊賞學(xué)生，但要注意鼓勵孩子努力的過程，例如：在一次平時的數(shù)學(xué)小測驗中，我們班的韓宜曉取得不錯的成績，我在班級內(nèi)表揚(yáng)他時是這樣說的：韓宜曉同學(xué)平時上課認(rèn)真聽講，課下認(rèn)真完成作業(yè)，不懂的問題及時向老師請教，正因為有了這樣好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能取得優(yōu)異成績，我相信有了這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，韓宜曉同學(xué)能一直優(yōu)秀下去！這樣的話語讓學(xué)生明白老師欣賞的是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并不是結(jié)果。在課堂上我們有很多機(jī)會用教學(xué)語言去激勵學(xué)生，例如學(xué)生解決了某個比較難得問題，想出了某個比較好的方法，提出了某種新奇的見解，但應(yīng)該避免出現(xiàn)“你說的真好！”“你真棒！”此類模糊的激勵評價語言，激勵語言要具體，豐富，有針對性。例如：“觀察真仔細(xì)，同學(xué)們真能干，能從不同的角度觀察思考！”你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結(jié)果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)，如果能說出其中的道理，那就更了不起了?！边@樣的激勵性語言不但能讓學(xué)生明白自己做的好的地方在哪里，而且能建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生感覺到老師對自己的關(guān)注。

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來，如種子能深埋在學(xué)生的心里”。激勵性語言不止能建立和諧的師生關(guān)系，營造愉悅、寬松的氣氛，更能激發(fā)學(xué)生敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于爭論的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、激勵性的肢體語言溫暖學(xué)生的心田

教師的肢體語言包括面部表情，眼神，手勢等。它是教師提供信息的一個重要手段。課堂上肢體語言經(jīng)?！按藭r無聲勝有聲”對于個別不自信的同學(xué)，老師肯定的眼神，善意的微笑或者拍下學(xué)生的肩膀等都是對學(xué)生莫大的鼓舞，對于課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子，老師可以投以贊許的眼神，點點頭等可以使學(xué)生信心倍增，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。

總之，教師在課堂上如果能很好駕馭自己的動作、表情，將他們協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，靈活地運用也能成為教師提高教學(xué)魅力的法寶。

三、激勵性的作業(yè)評語關(guān)愛學(xué)生心田

作業(yè)是教師與學(xué)生溝通交流的重要媒介，作業(yè)是學(xué)生對知識的反饋，教師可以此為依據(jù)改進(jìn)自己的教學(xué)，通過作業(yè)學(xué)生看到的是老師對自己的關(guān)注和愛護(hù)，而評語就是教師用無聲的語言傳遞師愛，傳遞激勵，傳遞期盼的最好方式。利用這個紐帶，走進(jìn)孩子的心里去，拉近師生的距離，是激勵評價的一個重要手段。

在批改作業(yè)時，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點，適時的以激勵語言給學(xué)生以鼓勵，激發(fā)學(xué)生再次創(chuàng)新思考的欲望。例如利用“你的方法真巧妙，說明你真是個愛動腦筋的孩子，老師期待你有更好地表現(xiàn)！”等肯定其獨特見解的學(xué)生，如發(fā)現(xiàn)那些字體不夠工整的學(xué)生，我會這樣寫到“你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了!”、“這次的作業(yè)已經(jīng)有進(jìn)步了，如果字體能再工整些，你的作業(yè)會更棒 ！”如發(fā)現(xiàn)因為粗心出錯的學(xué)生，先肯定其長處，再提出希望，例如“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”

借助作業(yè)中鼓勵的評語，讓每個學(xué)生都感受到老師對自己的獨特關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，讓作業(yè)成為學(xué)生“甜蜜的負(fù)擔(dān)”。

四、多樣評價走進(jìn)學(xué)生心田

“行為科學(xué)”也認(rèn)為，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20％～30％，如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發(fā)揮到80％～90％，以至更多。因此我認(rèn)為在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)一套完整的，科學(xué)的激勵機(jī)制是十分有必要的。

（1）及時進(jìn)行評比。一鼓作氣，再而衰，三而竭。每兩周進(jìn)行評比一次，每月進(jìn)行總結(jié)評比，每學(xué)期進(jìn)行最后評比。

（2）評比的范圍要廣，不止針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。范圍包括良好的聽課習(xí)慣，書寫習(xí)慣，甚至好人好事都可以作為加分一項。

（3）形成競爭機(jī)制。以前只是個人與個人評比，效果不是很好，容易懈怠，加入小組之間的評比，組內(nèi)成員互相監(jiān)督，效果良好。

（4）獎勵的形式豐富多樣，以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔。例如我加入了課外書籍的閱讀權(quán)利，數(shù)學(xué)小老師的任職權(quán)利，小橡皮，小貼畫，在黑板上展示表揚(yáng)，甚至包括贈送老師親手制作的書簽等。

對小學(xué)生的激勵評價，還會受到其年齡、心理、智力等多方面因素的制約和影響。我認(rèn)為在對學(xué)生的激勵評價要注意以下幾點：

（1）針對學(xué)生年齡特點。學(xué)生的各種行為是由動機(jī)支配，要想有效激勵學(xué)生，必須了解學(xué)生的需要，順應(yīng)學(xué)生的年齡特點。一般情況下，低年級的學(xué)生比較容易受到外部激勵的影響，比如獎勵紅花、獎勵小印章、表現(xiàn)好的話加分等外在刺激，而高年級的學(xué)生比較容易受到內(nèi)部激勵的影響，其學(xué)習(xí)動機(jī)更易受到內(nèi)在的精神鼓動。根據(jù)高年級學(xué)生的年齡特點可以采用榜樣激勵法、名言警句激勵法、價值激勵法等。

（2）針對學(xué)生性格特點。“千人千面”，世界上沒有兩片一模一樣的葉子，也沒有兩個一模一樣的人，個性上更是這樣。尤其是小學(xué)生，他們正處在生理、心理成長階段，每個人的性格更是千差萬別。作為教師，我們要在全面激勵的基礎(chǔ)上，充分了解每位學(xué)生的性格特征，做到有針對性的激勵，做到因人而異。

例如：我們班有一位叫趙程偉的同學(xué)，聰明，自信，但是脾氣急躁，毛糙，在課堂上我總是提問他較難的問題，讓他能意識到自己還是有不足的，不能自滿，在容易出錯的地方提問他，借此提醒他戒驕戒躁。與趙程偉形成鮮明對比的是叫李佳奇的同學(xué)，是一個膽怯、懦弱、自卑的孩子，在課堂上最簡單的讀題目，他都不自信，總是邊讀邊觀察老師的臉色，因此提問他時我總是借助眼神，一些小動作暗示他，甚至有時有高昂的語調(diào)，夸張的肢體來激勵他，讓他意識到自己的優(yōu)點，增強(qiáng)自己的自信，對于那些自尊心極強(qiáng)的孩子，教師要給他留出絕對大的心理調(diào)節(jié)余地，待事情過后再引導(dǎo)他認(rèn)識到自己的錯誤，從而改正……

作為教師，要細(xì)心觀察，深入了解學(xué)生性格特征，找出個體間的差異，施實多層次、多方式、有的放矢的激勵，爭取做到一把鑰匙開一把鎖，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（3）貼近學(xué)生生活。教師對學(xué)生激勵評價的最終目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動力，倘若教師采用的激勵手段是學(xué)生不喜歡或者不感興趣的，那教師的一切努力都是白費的。一次上課我準(zhǔn)備了幾張貼畫獎給上課表現(xiàn)好的幾個小朋友，沒想到他們卻說：老師，我能不能不要笑臉的貼畫，我喜歡喜羊羊的，原來學(xué)生看見我手里的一張喜羊羊貼畫，不到一會我手里的喜羊羊貼畫被“搶購一空”。這件事給了我極大地啟發(fā)，教師的激勵評價要“與時俱進(jìn)，緊跟潮流”，從此“喜羊羊，熊大，熊二，芭拉拉小魔仙”的小貼畫便走進(jìn)了我的課堂，成了學(xué)生最受學(xué)生歡迎的獎品。

總之，科學(xué)的激勵評價是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的助燃劑，教師要根據(jù)班級情況、學(xué)生情況合理地運用好這個“助燃劑”以最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。