高職院校轉型的動因探析

［摘要］依據(jù)復雜系統(tǒng)理論，教育者、受教育者、現(xiàn)代職業(yè)教育體系、物聯(lián)網(wǎng)都是巨復雜自適應智能系統(tǒng)。物聯(lián)網(wǎng)對教育的影響有：實體世界虛擬化、物人事（件）互聯(lián)化、教育資源信息化、數(shù)據(jù)處理智能化、教育理念輔導化、個體成長“學育”化等。高職院校轉型可分為：學校升格發(fā)展、創(chuàng)設稀缺資源、目標管理定位、產(chǎn)權合理流轉4種類型。轉型的外驅動力因素有：經(jīng)濟驅動、政策導向、社會競爭、科技催化；內(nèi)應動力因素有：辦學目標定位、異質要素建構、科學技術異化、教育負債累積等。

［關鍵詞］信息復雜全息人物聯(lián)網(wǎng)高職教育轉型教育負債累積

［中圖分類號］G717［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）13-0001-04

復雜系統(tǒng)理論的“自適應性”、“智能性”和“全息子系統(tǒng)”[1]等概念表明，現(xiàn)代職業(yè)教育體系、物聯(lián)網(wǎng)等與人相關聯(lián)的許多系統(tǒng)都是巨復雜自適應智能系統(tǒng)。在當今知識爆炸的信息時代，計算機、多媒體和網(wǎng)絡信息技術，尤其是互聯(lián)網(wǎng)或者所謂現(xiàn)代信息技術、物聯(lián)網(wǎng)（Internet of Things，IoT）和MOOC的飛速發(fā)展，不僅改變著人類的生產(chǎn)、工作和生活方式，而且改變著人們的思維和學習方式，引發(fā)了連鎖式的變革，如思想觀念、行為方式、教育理念、管理手段、教學模式等方面的變革。高職院校是建構現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一個核心要素，而構成高職院校組成要素的教育者和受教育者的學生都是“開放的、具有耗散結構的、信息化的、全息性的、巨復雜自適應智能系統(tǒng)” [2]——簡稱“信息復雜全息人”。隨著“泛在網(wǎng)絡”、“感知中國”、“智慧地球”和物聯(lián)網(wǎng)融入高職院校，這將引起高職院校整體轉型以及其內(nèi)涵要素子系統(tǒng)的轉型。

一、物聯(lián)網(wǎng)與高職院校的關系分析

（一）物聯(lián)網(wǎng)的定義和特征

IoT指的是將無處不在（Ubiquitous）的末端設備和設施，包括具備“內(nèi)在智能”的傳感器、移動終端、工業(yè)系統(tǒng)、家庭或學校智能設施、視頻監(jiān)控系統(tǒng)等和“外在使能”的，如貼上射頻識別RFID的各種資產(chǎn)（Assets）、攜帶無線終端的個人與車輛等“智能化物件或動物”或“智能塵埃”，通過各種通訊網(wǎng)絡實現(xiàn)互聯(lián)互通（M2M）、應用大集成（Grand Integration）以及基于云計算的SaaS、PaaS、IaaS營運等模式，實現(xiàn)“人對人”、“人對物”,“物對物”和“事對物”的“管、控、營”一體化。[3]這可稱為物聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)涵性定義。

本文認為：物聯(lián)網(wǎng)是通過互聯(lián)網(wǎng)建構的物事系統(tǒng)而為人生服務的自主網(wǎng)絡工具，其也是一個“巨復雜自適應智能系統(tǒng)”（GCAIS，Giant Complex Adaptive Intelligent Systems），即物事系統(tǒng)（人、物、事、信息）——網(wǎng)絡——互聯(lián)網(wǎng)——為人生幸福服務的網(wǎng)絡工具。從哲學角度分析，物聯(lián)網(wǎng)的本質是借助于信息和網(wǎng)絡技術把異質性的實體轉換成用數(shù)字表示的同質性的虛體進行交互作用，實現(xiàn)多樣化的處理，再反作用于異質性的實體達到對其進行控制的目的，這可稱為哲學角度定義的物聯(lián)網(wǎng)。

一般認為物聯(lián)網(wǎng)具有全面感知、可靠傳遞、智能處理的特征。有人提出物聯(lián)網(wǎng)主要有諸多特征，如無所不在性、融合物理與虛擬世界、智能化、以人為本等。由于人是“復雜信息全息人”[4]，凡是有人參與的系統(tǒng)都是巨復雜自適應智能系統(tǒng)。人生的終極目標是要構建和諧社會和實現(xiàn)人生的幸福，所以物聯(lián)網(wǎng)的核心特征還應有整體涌現(xiàn)性、異化性（物極必反性）、實現(xiàn)社會和諧和美好幸福人生的目的性等。

（二）物聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代國民教育體系的關系

筆者認為：“現(xiàn)代國民教育體系是由學前教育、義務教育、職業(yè)教育、普通教育、研究型教育、老年教育、泛在教育（其是由繼續(xù)教育、社區(qū)教育、自學考試、遠程教育、社會產(chǎn)業(yè)培訓等構成）?！盵5]物聯(lián)網(wǎng)對高等教育的影響有如下幾個方面。首先，物質世界數(shù)字（虛擬）化，RFID技術、納米技術被智能嵌入各種物體和設施中，令物質世界被極大地數(shù)據(jù)化。其次，人、物、事（件）互聯(lián)化，人、各種物和事的數(shù)據(jù)都將以不同方式聯(lián)入網(wǎng)絡。再次，教育資源信息化，被融入教育資源池的各種有利于個人成長的教育資源以信息的形式而存在，并被隨時隨地利用。第四，數(shù)據(jù)處理智能化，對各種教育信息能夠進行自動分類分級的智能化處理，方便受教育者的采集和吸取。第五，教育體系輔導化，學校弱化為輔導機構，學校主動的教育體系隨著受教育者主體作用的提升而弱化為輔導體系。第六，個體成長發(fā)展“學育”化，物質世界的數(shù)字化和智能化使得教師傳遞信息、引導或強化受教育者某項功能的作用被弱化了。被傳遞者（物質世界）能夠根據(jù)受教育者的需要而將有關信息自動傳播或傳遞出去，教師的主導地位降低了，受教育者成了真正的學習主體，教育演化為學習者個體的學習成長，因學而育成。為與“教育”對應，可把這個成長過程稱為“因學而育”，即“學育”，這是物聯(lián)網(wǎng)對教育的最根本的沖擊。

二、高職院校轉型的定義

轉型的英文是transition,意思是從一種形式轉變、變化、變遷到另一種形式，或者從一種結構變?yōu)榱硪环N結構。中文的轉型可以從字面理解：轉，應由外部因素作用于內(nèi)部因素而變；型，應是有一定外部形態(tài)和內(nèi)部結構的組織或系統(tǒng)（包含人、事或物）。本文認為：轉和型結合成轉型概念可從以下六個方面理解：一是對于有一定外部形態(tài)和內(nèi)部結構的組織或系統(tǒng)（包含人、事或物）而言，沒有內(nèi)部結構的單個點或元素的變化不能使用轉型；二是轉型應有外部環(huán)境的作用，如物質流、能量流、信息流的輸入和交換[6]；三是轉型應是涉及人的組織或系統(tǒng)，也即是有人的因素或要素參與其中，對于自然界如物理、化學、天體等，應使用轉變、轉化、演化、變形、變化、變遷、進化、退化、裂變、衰變、分解、分形等；四是只有內(nèi)部結構的部分變化而沒引起整體或外部形態(tài)的相應變化，則不能稱為整體的轉型；五是在外部因素和內(nèi)部因素的共同作用下，人、事、物的形式或內(nèi)容由一種形態(tài)變?yōu)榱硪环N形態(tài)；六為整體轉型是一個量變到質變的漸變或突變過程，整體未出現(xiàn)顯性的變化但其內(nèi)部的某一要素或若干要素是可以發(fā)生變化的，由內(nèi)部要素子系統(tǒng)轉型的累積而最后導致整體的轉型。所以，轉型是指物或事的結構形態(tài)、運行范式以及人的價值觀念、思維模式發(fā)生變化的過程。轉型具有過程性、動態(tài)性、系統(tǒng)性、復雜性等特性。

三、高職院校轉型的外部驅動因素

高職院校轉型的外源性動力因素可分為經(jīng)濟驅動、政策導向、社會競爭和科技催化四種。

（一）經(jīng)濟驅動

物聯(lián)網(wǎng)的應用促進了產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整，生產(chǎn)力要素的構成也發(fā)生了變化，改變了生產(chǎn)方式或模式，同時也將極大地促進經(jīng)濟發(fā)展方式的轉變，從而更有利于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的建構，導致與經(jīng)濟發(fā)展方式協(xié)調(diào)一致的高職教育發(fā)生相應的變革，即引導高職教育的轉型。經(jīng)濟社會發(fā)展是高職教育產(chǎn)生、成長、發(fā)展或消亡的最重要的外源性驅動因素。在加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉變、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結構、建設資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會的背景下，高職教育的定位和發(fā)展方向等呈現(xiàn)出諸多不適應性。與行業(yè)產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的學院和專業(yè)將隨著產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整和升級而相應的變化，如廣東輕工職業(yè)技術學院的甘蔗制糖專業(yè)和制漿造紙專業(yè)已經(jīng)取消或調(diào)整專業(yè)方向；再如為適應生活產(chǎn)業(yè)的興起和發(fā)展，該校增設了包含酒店管理和餐飲專業(yè)的旅游系，增設了美容化妝品專業(yè)。這些都是外部經(jīng)濟發(fā)展而引起的內(nèi)涵子系統(tǒng)轉型。

（二）政策導向

政府的政策就是一個指揮棒，政府是帶有信號燈的火車頭，其指引和牽引著高職教育的發(fā)展，這主要是因為高職教育產(chǎn)品是“超公共產(chǎn)品”的緣故。由于物聯(lián)網(wǎng)促進了經(jīng)濟發(fā)展方式的轉型，它也必將導致國家政策方面作出適當?shù)恼{(diào)整或變革。高職院校的轉型發(fā)展還必須注意政策因素，同一時期的不同地區(qū)或同一地區(qū)的不同時期都有不同的政策，政策既能給高職院校帶來機會，也可能使高職院校失去機會。

政策導向包括國家的政策導向、法律法規(guī)制度導向以及經(jīng)濟社會發(fā)展的導向，但更重要的是加強政府的主導作用，尤其是要加強政府的主體作用。對此，本文認為應從以下四方面理解：一是要明確抓好教育的重要意義。人力資源是第一資源，“百年大計、教育為本”，教育的好壞關系到中華民族的偉大復興。二是要清楚教育產(chǎn)品的特殊性。教育的產(chǎn)品是“信息復雜全息人”，由于人具有復雜性、創(chuàng)造性，若作為“產(chǎn)品”的話，只能是比“純公共產(chǎn)品”還要有優(yōu)勢的“產(chǎn)品”，可稱為“超公共產(chǎn)品”。教育的公益性與教育的投資主體無關，不管是政府投資還是私人投資辦教育，教育產(chǎn)品的“超公共產(chǎn)品”性質都不會改變。三是不能把學校當作企業(yè)或營利的組織去經(jīng)營，任何通過辦學校獲取利益的活動都應是教育的“異化”，或稱為“學校異化”。四是教育效率的高低與教育產(chǎn)權歸屬并沒有太大關系，而是與辦學機制、政策導向、理念、管理、職業(yè)道德、價值觀，甚至與領導者的追求目標有關系。

（三）社會競爭

高職院校轉型離不開社會為其提供適宜的制度環(huán)境和外部條件，但它總是與辦學理念創(chuàng)新、組織制度創(chuàng)新、人員結構調(diào)整等緊密相連。物聯(lián)網(wǎng)使得“人、物、事（件）互聯(lián)化”，引起了人類工作、學習和生活方式等全方位的變革，也將導致社會生存競爭方式的變革，社會競爭將從物質競爭轉向事的競爭和信息競爭。高職院校的生存方式、管理模式、發(fā)展目標和發(fā)展途徑等都將隨著物聯(lián)網(wǎng)的應用而變化，這是一個連鎖反應，即物聯(lián)網(wǎng)→生活方式→人生價值→物、事與人的關系→社會競爭→教育理念和教育模式→高職院校轉型。

（四）科技催化

堅持把科技進步和創(chuàng)新作為加快轉變經(jīng)濟發(fā)展方式的重要支撐?？茖W是技術的靈魂，技術是科學的應用。教育是科學技術進步的不竭動力，科學技術又推動教育不斷深化。隨著工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化的深入發(fā)展，科學技術的進步使得教育內(nèi)容更豐富多彩和充實，使得整體教育水平不斷提升。高職教育是職業(yè)性、實踐性、科學性、技術性等更加突顯的高等教育，科技使得教育的教學手段、方式方法都產(chǎn)生了深刻的變革，而信息化的物聯(lián)網(wǎng)更能使“信息復雜全息人”——教育者和受教育者耦合協(xié)同的受益最大。

四、高職院校轉型的內(nèi)部驅動因素

本文認為，內(nèi)源性動力因素有目標管理定位、異質要素建構、科學技術異化和教育負債累積。

（一）目標管理定位

物聯(lián)網(wǎng)能使“物質世界數(shù)字化”和“數(shù)據(jù)處理智能化”，其將導致“泛在教育”、“泛在學習”、“終身教育”和“終身學習”成為可能。以集中時間、集中地點為主的高職院校的教育方式有可能被分解到人的一生之中進行，學習年限將縮短，教育內(nèi)容將精簡，受教育者有可能以在工作中接受繼續(xù)教育的方式來完成在學校里的集中學習。此外，職業(yè)資格培訓和考證與高職教育相等價，使得不少人通過崗位提升而達到與接受學校教育同樣的目標。所以，職業(yè)性、實踐性和就業(yè)導向將成為高職院校的目標定位。物聯(lián)網(wǎng)的應用將是高職院校定位和轉型的影響因素之一。

本文認為，目前部分公辦高職院校出現(xiàn)教育效率較低的主要原因不在于沒有進行產(chǎn)權流轉，而關鍵是管理和監(jiān)控不到位，要加強高職院校的內(nèi)部治理和完善社會監(jiān)督機制。

對于內(nèi)部管理：一是要制訂學校章程；二是要構建良好的決策機制；三是校長要有企業(yè)家的創(chuàng)新精神和事業(yè)心；四是要建立學校信息公開制度；五是要有優(yōu)秀的校園文化；六是高職院校不能按企業(yè)模式運行。

對于社會監(jiān)督：一是要接受內(nèi)部構成要素（教職工和學生）的測評和監(jiān)督；二是要接受外部微觀環(huán)境（學生家長或群體）監(jiān)督；三是要接受行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會的監(jiān)督；四是要接受評估組織的監(jiān)督；五是接受上級主管和審計部門的檢查和監(jiān)督；六是要接受媒體中介的監(jiān)督。

（二） 異質要素建構

高職院校的成立、生存、發(fā)展，主要決定于其內(nèi)涵異質性要素子系統(tǒng)的建構。異質性要素數(shù)量是否充足、質量是否優(yōu)良、結構是否合理等，能體現(xiàn)高職院校的辦學特色和品牌效應。異質性資源要素是指不能在一般要素市場上，于一定范圍或區(qū)域內(nèi)通過合理的交易渠道或手段獲得的特殊動力資源。物聯(lián)網(wǎng)“物質世界數(shù)字化”的本質是把繽紛繁雜的物質世界同化為數(shù)字或虛擬圖像，并使實體的教育資源（人力、物力、財力等）以信息的形式同質化。因而，高職院校要獲得異質性資源顯得很困難。復雜世界的同質使得同行競爭日趨激烈，品牌效應和特色辦學將是高職院校的生存和發(fā)展之道。因此，異質要素的建構是高職院校轉型的根本或生命線。

（三）科學技術異化

所謂“異化”是指主體把自己的素質和力量轉化為跟自己對立、支配自己的素質和力量。馬爾庫塞在《單向度的人》一書中提出了技術異化理論。有人認為，科學技術本是人類為了幸福的目標而去征服自然和改造世界所進行的勞動實踐的結果或創(chuàng)造物。但在人類利用科學技術改造和控制自然而滿足自己需要的過程中，科學技術反過來同人作對，損害、扭曲、束縛、威脅和控制人類，“給人類自身帶來危害”，這便是我們所說的科學技術異化。[7]

計算機技術、多媒體技術、物聯(lián)網(wǎng)技術在高職教育的廣泛應用使得教育教學、管理和服務的效果更好、效率更高，但其“異化”反而使得教育者“教”的功能被物聯(lián)網(wǎng)的實體虛擬化的實物自我表達或描述所取代，教育者原來“教”的主導功能被迫退化到輔導的地位，這就稱為科學技術和物聯(lián)網(wǎng)對教育的異化。本來控制自然的技術是人的肢體器官和大腦器官的延伸，代替人的部分肢體行動和大腦的部分功能，但卻異化為使人服從于技術發(fā)出的命令，被動的受制于技術。控制自然的技術異化為控制人的技術，物聯(lián)網(wǎng)加深了物對人的控制。所以，科技異化是高職院校轉型的內(nèi)部動力因素之一。

（四）教育負債累積

“負債”是經(jīng)濟學中表達企業(yè)經(jīng)營狀況的一個重要概念。負債的大小反映了企業(yè)經(jīng)營風險的狀態(tài)，當負債累積到一定的程度后，如資不抵債時，就有可能出現(xiàn)代企業(yè)破產(chǎn)。負債概念也被其他領域借用，例如，有關計算機軟件架構方面的文章《利用靈活的技術清償技術負債》中提出：技術負債是一個拖拽；技術負債的真實心理成本；區(qū)域負債等概念。[8]也有人提出體操運動員的“技術負債”問題，其是“由于應付比賽更多的時間是練習比賽動作，沒有系統(tǒng)的時間訓練基礎動作”，因此形成“技術負債”。[9]網(wǎng)上流傳的“西太平洋大學”博士“學歷門”事件就可稱之為“學歷負債”或“文憑負債”，所有的造假都可認為是當事人背上了沉重的“造假負債”，這種負債的償還將是非常嚴重的，有時還會付出生命的代價。如美國北達科他州狄克森州立大學在一份審計報告中被曝“極度缺乏控制和監(jiān)管”，該校主管留學生事務的副校長因此辭職，而該校的教育、商務與應用科學學院院長道格·拉普蘭特教授被人發(fā)現(xiàn)自殺身亡。[10]這應是教育質量達不到標準要求形成的“教育質量負債”所付出的代價。

對于“教育負債”的分類，按經(jīng)濟性劃分為經(jīng)濟負債和非經(jīng)濟負債，而非經(jīng)濟的教育負債又可分為管理負債、專業(yè)負債、職業(yè)負債和質量負債等。按負債對象可劃分為對教育者負債和對受教育者負債。對教育者負債又可分為對教師負債、對行政管理人員負債和對后勤服務人員負債三種。對教職工的負債表現(xiàn)為缺乏教職工凝聚力、未形成強有力的教職工教學團隊、管理團隊和后勤服務團隊。按時間長短劃分為短期負債和長期負債。按負債能否及時予以補償劃分為可補償性負債和不可補償性負債。

所謂“管理負債”是指因為管理不到位而引起對學生的“負債”，管理的育人功能未能充分發(fā)揮或體現(xiàn)，學生未能在接受管理的過程中受到教育或熏陶。

所謂“專業(yè)負債”是指學生“負”專業(yè)知識的“債”。由于學校強調(diào)就業(yè)導向和專業(yè)理論上的“夠用”，在學生僅有的三年時間里讓學生用大部分時間去頂崗實習了，而專業(yè)的理論知識被淡化，這就形成了對專業(yè)理論的“負債”。在學習和掌握理論知識的黃金時間里沒有學到應有的系統(tǒng)理論知識，到以后“償還負債”時是要連“本”帶“息”一起支付的，并且這是高額的“利息”，有的人可能要遺憾終生。

所謂“職業(yè)負債”是指未能實現(xiàn)職業(yè)性教育的目標，這部分的負債通過畢業(yè)生走上工作崗位而得到適當?shù)难a救。職業(yè)負債包括職業(yè)技術負債、職業(yè)道德負債、職業(yè)能力負債等。而職業(yè)道德負債可能會引起社會負債，也就是說，未達到畢業(yè)生標準的學生走上社會之后，因其綜合素質較低將會對社會產(chǎn)生不良的影響。

所謂“質量負債”是指“背負”教育質量的“債”，包括教育質量負債、管理質量負債、教學質量負債。教育質量負債在很大程度上是高等教育市場化的經(jīng)濟因素造成的。盡管可以實現(xiàn)教育機會均等和機會公平，但“教育質量負債”問題是一個不爭的事實。其產(chǎn)生的主要原因是質量標準和評價體系的不規(guī)范或不統(tǒng)一，在執(zhí)行過程中，不少高職院校以因材施教或因人施教的名義而使得教育質量大打折扣。減少或克服教育質量負債的關鍵措施之一，是制定全國統(tǒng)一的質量標準體系和評價體系，并嚴格執(zhí)行和全面監(jiān)控。

五、結論

物聯(lián)網(wǎng)將使人類的生產(chǎn)、生活、工作和學習方式發(fā)生深刻的變革，其對高職院校轉型也會產(chǎn)生深遠的影響。轉型不僅是發(fā)展，退出也是一種徹底的轉型。教育質量未達到規(guī)范的標準如同背負上了沉重的“債務”，這就可稱為“教育負債”，對此，應引起同行的關注。

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［責任編輯：陳明］