小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與思考

周麗

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂通過“課前觀看視頻學(xué)習(xí)知識、課上知識內(nèi)化”的方式實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新。但翻轉(zhuǎn)課堂只是一種手段，重要的是其代表的教學(xué)思想。筆者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，僅僅做到形似而非神似是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐效果沒有明顯提升的主要原因。因此，要真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)重新定位師生角色，精制課程教學(xué)視頻，重建課堂對話。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；課堂教學(xué)

● 實(shí)踐與探索

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，要正確認(rèn)識學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。”這個要求落實(shí)到課堂教學(xué)中，就是要實(shí)施個性化的教學(xué)，促使每一位學(xué)生都能找到適合自己個性才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域，而翻轉(zhuǎn)課堂就是一個很好的模式。筆者通過《圓的認(rèn)識》一課進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試和實(shí)踐。

1.選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)

現(xiàn)行教材跟以前的教材相比，在知識的呈現(xiàn)方式上發(fā)生了非常大的變化，比較注重創(chuàng)設(shè)生動有趣、富有數(shù)學(xué)意義的問題情境，倡導(dǎo)利用教材提供的素材開展數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的問題情境中，建立數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用，讓學(xué)生在生動具體的情境中獲取知識、得到發(fā)展?，F(xiàn)行教材結(jié)論性的東西越來越少，啟發(fā)性的語言越來越多，留給學(xué)生的空間越來越大，這些優(yōu)勢都有利于學(xué)生課前學(xué)習(xí)，因此無疑給翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐創(chuàng)造了條件。在內(nèi)容上有些非常適合翻轉(zhuǎn)課堂，如概念課、計(jì)算課（包括解決生活中的數(shù)學(xué)問題）、周長、面積、體積公式的應(yīng)用、整理和復(fù)習(xí)課，這些學(xué)生可以通過微視頻來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是像“商不變的規(guī)律”、“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”、“三角形的內(nèi)角和”和“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”等，可能在翻轉(zhuǎn)的模式上還要進(jìn)行思考，因?yàn)檫@類知識課前學(xué)習(xí)后，就有可能失去了探究的意義，不利于學(xué)生探究能力和問題意識的培養(yǎng)。

《圓的認(rèn)識》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第10冊的內(nèi)容，是在學(xué)生認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎(chǔ)上展開，也是小學(xué)階段認(rèn)識的最后一種常見的平面圖形。教材的編排思路是先借助實(shí)物揭示出“圓”，讓學(xué)生感受圓與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系，再引導(dǎo)學(xué)生借助“實(shí)物”、“圓規(guī)”等多種方式畫圓，初步感受圓的特征，并掌握用圓規(guī)畫圓的方法，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生通過折一折、畫一畫、量一量等活動，幫助學(xué)生認(rèn)識直徑、半徑、圓心等概念，同時掌握圓的基本特征。因此，教材的內(nèi)容非常豐富和復(fù)雜，在常態(tài)的課堂教學(xué)中，教師往往會感覺教學(xué)時間不夠，需要兩課時來完成，而學(xué)生的體會又不深。因此，筆者選擇了《圓的認(rèn)識》這一課來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，通過觀看微視頻，學(xué)生對于圓在歷史、文化、數(shù)學(xué)發(fā)展過程中與人類的密切關(guān)系感受更深。

2.制作有效的微視頻

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，微視頻的制作是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先，視頻的設(shè)計(jì)，要考慮不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)。低年級的學(xué)生應(yīng)側(cè)重吸引他們的興趣，語言等方面邏輯性要強(qiáng)，而中高年級學(xué)生要考慮邏輯性，訓(xùn)練他們的數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)他們掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

其次，要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，以增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的效果。

再次，就是加強(qiáng)觀看微視頻方法的指導(dǎo)。第一步：初看視頻，了解主要內(nèi)容。觀看時，學(xué)生要從視頻中了解新知，明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第二步：細(xì)看視頻，把握知識的來龍去脈，理解教學(xué)的主要內(nèi)容和方法。第三步：精看難點(diǎn)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)不等于自學(xué)，對觀看視頻時遇到的疑難之處，要鼓勵學(xué)生通過自己的思考和分析，努力去理解知識，不一定要在課前解決，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)該及時記下來。第四步：嘗試練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生經(jīng)過觀看視頻自主學(xué)習(xí)，初步理解和掌握了新的數(shù)學(xué)知識。做練習(xí)或解決簡單的問題，可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。這樣既能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，又能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生較集中的問題，以便課堂教學(xué)時抓住重、難點(diǎn)。

3.翻轉(zhuǎn)后如何演繹課堂

學(xué)生間存在著個體差異，翻轉(zhuǎn)后的課堂面臨的學(xué)習(xí)差異可能更大。教師要通過師生交流了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)成果和不足，因此在構(gòu)建課堂教學(xué)時可以堅(jiān)持以下原則。

（1）學(xué)生“看得懂”，教師就“傾聽”

有些知識比較簡單，學(xué)生觀看微視頻后基本上能夠看懂，教學(xué)時教師就盡可能少說或不說，讓學(xué)生匯報(bào)自己自主學(xué)習(xí)后的收獲。

例如，《圓的認(rèn)識》一課中，圓和其他平面圖形的區(qū)別、圓的各部分名稱等，學(xué)生都是可以通過觀看視頻來學(xué)習(xí)的，那在課堂上完全可以讓學(xué)生自己來匯報(bào)。

（2）學(xué)生“道不明”，教師就“點(diǎn)撥”

有些知識需要啟發(fā)后，學(xué)生才能真正明白，那就可以回到課堂上后，通過師生互動來共同解決。

例如，在《圓的認(rèn)識》一課中，圓的特征是難點(diǎn)和重點(diǎn)，有些學(xué)生會有體會，而有些學(xué)生則不會，這就可在課堂中通過小組合作的形式來共同探索，收獲新知。

（3）視頻“看不到”，教師就“補(bǔ)充”

學(xué)生的“視力”畢竟有限，有些知識是隱性的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時難以看透教材，體會到教材中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法。這就需要教師在課堂上適時“補(bǔ)充”，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

● 反思與對策

學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試感覺非常新奇，也因此學(xué)習(xí)的積極性非常高，同時自主學(xué)習(xí)能力也有提高，但視頻的互動性、交互性，課堂討論交流的氛圍等還有待改善。因此，教師還可以從以下幾個方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

1.視頻制作——慢工出細(xì)活

觀看課程教學(xué)視頻，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵一步。如果學(xué)生不能按時學(xué)習(xí)完課前教學(xué)視頻，就沒有辦法參與下一環(huán)節(jié)的課堂活動，易使翻轉(zhuǎn)課堂流于形式。因此，精心設(shè)計(jì)、錄制能有效吸引學(xué)生的教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的基石。首先，教學(xué)視頻應(yīng)精細(xì)設(shè)計(jì)且有針對性。其次，教學(xué)視頻應(yīng)力爭結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、生動形象，有較強(qiáng)的互動性。視頻做得結(jié)構(gòu)合理、條理清晰固然不難，然而要做到生動形象、互動性強(qiáng)卻著實(shí)不易。因此，必須要求在具體的教學(xué)視頻錄制中，注意用語，巧用案例。最后，教學(xué)視頻要畫面清晰、音質(zhì)良好、時間長度適中，從而使視頻能看、易看。

2.課堂組織——協(xié)作學(xué)習(xí)促發(fā)展

在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生協(xié)作交互學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。協(xié)作學(xué)習(xí)是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。學(xué)習(xí)協(xié)作活動有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個體性之間的溝通能力以及學(xué)生相互之間的包容能力。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)對形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的交流溝通能力、自尊心與形成個體間相互尊重的關(guān)系，都有明顯的積極作用。而小組活動就是實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)比較好的形式，因此在課堂中多次讓學(xué)生通過小組合作來研究學(xué)習(xí)，特別是關(guān)于圓的特征的研究，讓每位學(xué)生都參與到活動中來，與同伴交流自己的想法，隨時檢查自己想法的正確性，集思廣益解決問題，有利于促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

3.教師語言——體現(xiàn)師生平等

在傳統(tǒng)課堂中，教師總是喜歡站在“老師”的角色上去傳授知識，因此語言上總是會把“老師”兩個詞語掛在嘴邊，無形中拉開了師生之間的關(guān)系。而翻轉(zhuǎn)課堂在課堂中更注重的是學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)、知識內(nèi)化，要求教師能俯下身來，站在學(xué)生的角度上去思考問題，與他們共同探究研究問題，因此用“我們”、“大家”等平等的暗示性詞語來組織教學(xué)，這樣也會無形中拉近師生之間的關(guān)系，氛圍更融洽。

4.教師指導(dǎo)——關(guān)注每一位學(xué)生

在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注每一位學(xué)生，體現(xiàn)以人為本的教育觀，以學(xué)為本的教學(xué)觀，以生為本的學(xué)生觀。在課堂上讓學(xué)生動起來，課堂活起來，有問題的學(xué)生要進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師要從開始時選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至學(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)方面，把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。

5.課堂總結(jié)——成果交流解疑惑

學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個人或小組的成果整理。需要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享成功的喜悅。同時，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課的過程中產(chǎn)生的疑惑也要進(jìn)行梳理和解答，讓他們體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的成就。

翻轉(zhuǎn)課堂，不是“推翻”而是在“轉(zhuǎn)變”，轉(zhuǎn)變新形勢下的課堂觀、教師觀和學(xué)生觀。在課堂教學(xué)上誰能相信學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，最終才能發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生！endprint