在機械制圖教學中如何應用行為引導型教學法教學

蕭長賢

摘 要：近年來，中職學生生源基礎較差且厭學情緒嚴重，利用傳統(tǒng)的教學方法教學，教學效果不佳，本文認為，應改變教學方法，應用新型的教學方法——行為引導型教學法。

關鍵詞：機械制圖 行為引導型教學法 任務 知識 技能

由于近年來中職學生生源基礎差、學生學習積極性不高和企業(yè)對技術工人的新要求等原因，中職學校需要探討對中職學生采用行為引導型教學法。

一、什么是行為引導教學法

行為引導型教學強調以職業(yè)行為為基礎，以培養(yǎng)能力為主線即關鍵能力，包括專業(yè)能力、社會能力和方法能力，對專業(yè)按學習領域來實施教學。主張突出實踐性教學，教學過程中以學生為中心，教師作為教學活動的引導者，學習的輔導者和主持人，讓學生獨立自主地設計完成自己的學習。行為引導型教學法的實施方法包括：圖示思維（大腦風暴）法、卡片展示法、案例教學法、角色扮演法、項目教學法、引導課文法、模擬教學法、暢想落實法。

二、為什么要采用行為引導教學法

近年來技工教育生源質量大幅度下降，學生學習出現(xiàn)嚴重厭學情緒，上課聽不懂，對講過的內容記不住，課后不會做練習?？歼^的題目若要學生再做，學生仍會做錯，做不出來。上課老師講得多，學生做得少，沒有發(fā)揮學生的主動作用。

根據以上現(xiàn)象，筆者認為，要提高學生的學習興趣，提高學生的學習動力，讓學生參與到學習中，成為學習的主人，以此作為整體倡導思想，進行教學，采用行為引導型教學法。

根據國外實驗表明，學生參與學習的方式不同，掌握或記住所學知識的程度不同：給學生一篇教材，學生經過閱讀，他們只能記住所學知識的10%；由老師認真講解，學生能記住20%；讓學生看一遍再口述內容，學生能記住30%，讓學生邊看邊講解原理，學生能記住50%；若老師組織學生討論教材內容并由學生將心得向大家展示，學生能記住70%；若由學生看過教材，再動手做一做，最后將勞動成果向大家展示，則學生能記住90%。這就說明多器官感受學習比單器官感受所記住知識的差別很大。

行為引導型教學法特別注重發(fā)揮學生眼、耳等多感覺器官的作用，更注重學生的動手能力，開發(fā)學生的右腦，使左右腦協(xié)調工作，平衡發(fā)展，培養(yǎng)“全腦人”提高學生創(chuàng)造力。

三、行為引導教學法如何應用于機械制圖

機械制圖的教學可以采用行為引導型教學法——項目法教學。因為它相比其他課程，在形式和實質上都更適應行為導向教學法；它處于一種獨立性、完整性和單純性很強的狀態(tài)。具體做法是實施教材改革和教學過程改革。

1.教材改革

教材結構形式改為：總領域—模塊—課題—任務，即整體教材（總領域）下面分成若干模塊，每模塊下面分成若干課題，每個課題下面分成若干任務，每個任務是教學內容的最小組成結構。

一項任務就有一項相應的學習目標，任務引領知識和技能。在實施任務的同時，學生從中獲得相應的知識和技能，從而達到教學的目的。

教材描述完成任務的思路是：先提出任務，再對完成任務進行分析，分析后，找出相關知識，最后對任務進行解決實施，寫出實施步驟?，F(xiàn)以“繪制內、外螺紋的旋合圖”這一任務為例，說明教材的結構形式和完成任務的步驟（即：任務如何引領知識和技能，從而達到提高學生能力）如圖1。

圖1

任務：繪制內、外螺紋的旋合圖

學習目標：掌握內、外螺紋旋合在一起的圖形的繪制。

任務引入：繪制將圖2件與圖3件旋合在一起的圖。

圖2 圖3

相關知識：國標規(guī)定，在旋合部分按外螺紋繪制，在通過軸線的剖視圖中，表示螺紋連接時，螺紋孔剖開，螺桿不剖。在垂直軸線的剖視圖中，螺桿也要剖。

任務分析：

應畫出軸向圖和徑向圖才能恰到好處地表達螺紋旋合件。軸向圖畫成剖視圖，徑向圖畫兩個圖：視圖和剖視圖。

任務實施：

①畫軸向圖：先畫螺桿再畫螺紋孔件。

②畫徑向視圖（繪制在軸向圖右方）。

③畫徑向剖視圖，（繪制在軸向圖的左方）。

④得到如圖4所示的圖。

圖4 螺紋連接的畫法

2.教學過程改革

教學過程可以采用以下兩種形式中的任意一種。

第一種：將班上的同學分成若干組，將任務布置到每個組，同學們共同做各自每組任務。教師在同學們中巡視、指導、督促。任務完成后，每組推選一份作業(yè)上交，上交后，教師將每組的作業(yè)在班上展示，讓大家評價，由各組得出評價意見。老師又將各組對每組作業(yè)完成的評價意見展示給大家。最后教師做總體評價。

第二種：以個人為單位，班上的同學不分組，教師直接將任務下達到每個學生，由每個學生去做任務。此時，教師在學生中巡視、指導、督促學生們完成任務。學生們完成后，教師在班上隨機抽取5～6份作業(yè)，將抽取的作業(yè)向大家展示，讓每個學生作出評價。評價后，教師又隨機抽取5～6份評價向大家展示，最后教師對前面抽取到的作業(yè)進行整體評價。

第一種方法與第二種方法比較各有優(yōu)缺點：第一種方法能強調團隊精神，鍛煉學生們的協(xié)調能力，但可能出現(xiàn)個別學生偷懶不做。第二種方法能迫使每個學生不偷懶，但未鍛煉學生們的協(xié)調合作能力。

應用行為引導型教學法應注意，我們針對不同接受能力不同層次的學生，在強調統(tǒng)一進度，統(tǒng)一要求的同時，要因材施教，不宜搞“一刀切”，既要保證學習好的學生有足夠發(fā)展空間，又要使學習差的學生能夠得到成功的體驗。同時教師本身的素質也到提高，不僅本專業(yè)的知識和素質要提高，而且相關方面的知識也要多了解和掌握，還要把學生的思想工作做好。學生要明確學習的目的，了解本專業(yè)的發(fā)展，消除學習的顧慮和迷茫。

總之，行為引導型教學法是一種新型教學方法，它的運用是當前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，我們機械制圖教師在教學中應該采積極用它、發(fā)揚它。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市工業(yè)學校、

江西省萍鄉(xiāng)市高級技工學校）endprint

摘 要：近年來，中職學生生源基礎較差且厭學情緒嚴重，利用傳統(tǒng)的教學方法教學，教學效果不佳，本文認為，應改變教學方法，應用新型的教學方法——行為引導型教學法。

關鍵詞：機械制圖 行為引導型教學法 任務 知識 技能

由于近年來中職學生生源基礎差、學生學習積極性不高和企業(yè)對技術工人的新要求等原因，中職學校需要探討對中職學生采用行為引導型教學法。

一、什么是行為引導教學法

行為引導型教學強調以職業(yè)行為為基礎，以培養(yǎng)能力為主線即關鍵能力，包括專業(yè)能力、社會能力和方法能力，對專業(yè)按學習領域來實施教學。主張突出實踐性教學，教學過程中以學生為中心，教師作為教學活動的引導者，學習的輔導者和主持人，讓學生獨立自主地設計完成自己的學習。行為引導型教學法的實施方法包括：圖示思維（大腦風暴）法、卡片展示法、案例教學法、角色扮演法、項目教學法、引導課文法、模擬教學法、暢想落實法。

二、為什么要采用行為引導教學法

近年來技工教育生源質量大幅度下降，學生學習出現(xiàn)嚴重厭學情緒，上課聽不懂，對講過的內容記不住，課后不會做練習。考過的題目若要學生再做，學生仍會做錯，做不出來。上課老師講得多，學生做得少，沒有發(fā)揮學生的主動作用。

根據以上現(xiàn)象，筆者認為，要提高學生的學習興趣，提高學生的學習動力，讓學生參與到學習中，成為學習的主人，以此作為整體倡導思想，進行教學，采用行為引導型教學法。

根據國外實驗表明，學生參與學習的方式不同，掌握或記住所學知識的程度不同：給學生一篇教材，學生經過閱讀，他們只能記住所學知識的10%；由老師認真講解，學生能記住20%；讓學生看一遍再口述內容，學生能記住30%，讓學生邊看邊講解原理，學生能記住50%；若老師組織學生討論教材內容并由學生將心得向大家展示，學生能記住70%；若由學生看過教材，再動手做一做，最后將勞動成果向大家展示，則學生能記住90%。這就說明多器官感受學習比單器官感受所記住知識的差別很大。

行為引導型教學法特別注重發(fā)揮學生眼、耳等多感覺器官的作用，更注重學生的動手能力，開發(fā)學生的右腦，使左右腦協(xié)調工作，平衡發(fā)展，培養(yǎng)“全腦人”提高學生創(chuàng)造力。

三、行為引導教學法如何應用于機械制圖

機械制圖的教學可以采用行為引導型教學法——項目法教學。因為它相比其他課程，在形式和實質上都更適應行為導向教學法；它處于一種獨立性、完整性和單純性很強的狀態(tài)。具體做法是實施教材改革和教學過程改革。

1.教材改革

教材結構形式改為：總領域—模塊—課題—任務，即整體教材（總領域）下面分成若干模塊，每模塊下面分成若干課題，每個課題下面分成若干任務，每個任務是教學內容的最小組成結構。

一項任務就有一項相應的學習目標，任務引領知識和技能。在實施任務的同時，學生從中獲得相應的知識和技能，從而達到教學的目的。

教材描述完成任務的思路是：先提出任務，再對完成任務進行分析，分析后，找出相關知識，最后對任務進行解決實施，寫出實施步驟?，F(xiàn)以“繪制內、外螺紋的旋合圖”這一任務為例，說明教材的結構形式和完成任務的步驟（即：任務如何引領知識和技能，從而達到提高學生能力）如圖1。

圖1

任務：繪制內、外螺紋的旋合圖

學習目標：掌握內、外螺紋旋合在一起的圖形的繪制。

任務引入：繪制將圖2件與圖3件旋合在一起的圖。

圖2 圖3

相關知識：國標規(guī)定，在旋合部分按外螺紋繪制，在通過軸線的剖視圖中，表示螺紋連接時，螺紋孔剖開，螺桿不剖。在垂直軸線的剖視圖中，螺桿也要剖。

任務分析：

應畫出軸向圖和徑向圖才能恰到好處地表達螺紋旋合件。軸向圖畫成剖視圖，徑向圖畫兩個圖：視圖和剖視圖。

任務實施：

①畫軸向圖：先畫螺桿再畫螺紋孔件。

②畫徑向視圖（繪制在軸向圖右方）。

③畫徑向剖視圖，（繪制在軸向圖的左方）。

④得到如圖4所示的圖。

圖4 螺紋連接的畫法

2.教學過程改革

教學過程可以采用以下兩種形式中的任意一種。

第一種：將班上的同學分成若干組，將任務布置到每個組，同學們共同做各自每組任務。教師在同學們中巡視、指導、督促。任務完成后，每組推選一份作業(yè)上交，上交后，教師將每組的作業(yè)在班上展示，讓大家評價，由各組得出評價意見。老師又將各組對每組作業(yè)完成的評價意見展示給大家。最后教師做總體評價。

第二種：以個人為單位，班上的同學不分組，教師直接將任務下達到每個學生，由每個學生去做任務。此時，教師在學生中巡視、指導、督促學生們完成任務。學生們完成后，教師在班上隨機抽取5～6份作業(yè)，將抽取的作業(yè)向大家展示，讓每個學生作出評價。評價后，教師又隨機抽取5～6份評價向大家展示，最后教師對前面抽取到的作業(yè)進行整體評價。

第一種方法與第二種方法比較各有優(yōu)缺點：第一種方法能強調團隊精神，鍛煉學生們的協(xié)調能力，但可能出現(xiàn)個別學生偷懶不做。第二種方法能迫使每個學生不偷懶，但未鍛煉學生們的協(xié)調合作能力。

應用行為引導型教學法應注意，我們針對不同接受能力不同層次的學生，在強調統(tǒng)一進度，統(tǒng)一要求的同時，要因材施教，不宜搞“一刀切”，既要保證學習好的學生有足夠發(fā)展空間，又要使學習差的學生能夠得到成功的體驗。同時教師本身的素質也到提高，不僅本專業(yè)的知識和素質要提高，而且相關方面的知識也要多了解和掌握，還要把學生的思想工作做好。學生要明確學習的目的，了解本專業(yè)的發(fā)展，消除學習的顧慮和迷茫。

總之，行為引導型教學法是一種新型教學方法，它的運用是當前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，我們機械制圖教師在教學中應該采積極用它、發(fā)揚它。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市工業(yè)學校、

江西省萍鄉(xiāng)市高級技工學校）endprint

摘 要：近年來，中職學生生源基礎較差且厭學情緒嚴重，利用傳統(tǒng)的教學方法教學，教學效果不佳，本文認為，應改變教學方法，應用新型的教學方法——行為引導型教學法。

關鍵詞：機械制圖 行為引導型教學法 任務 知識 技能

由于近年來中職學生生源基礎差、學生學習積極性不高和企業(yè)對技術工人的新要求等原因，中職學校需要探討對中職學生采用行為引導型教學法。

一、什么是行為引導教學法

行為引導型教學強調以職業(yè)行為為基礎，以培養(yǎng)能力為主線即關鍵能力，包括專業(yè)能力、社會能力和方法能力，對專業(yè)按學習領域來實施教學。主張突出實踐性教學，教學過程中以學生為中心，教師作為教學活動的引導者，學習的輔導者和主持人，讓學生獨立自主地設計完成自己的學習。行為引導型教學法的實施方法包括：圖示思維（大腦風暴）法、卡片展示法、案例教學法、角色扮演法、項目教學法、引導課文法、模擬教學法、暢想落實法。

二、為什么要采用行為引導教學法

近年來技工教育生源質量大幅度下降，學生學習出現(xiàn)嚴重厭學情緒，上課聽不懂，對講過的內容記不住，課后不會做練習?？歼^的題目若要學生再做，學生仍會做錯，做不出來。上課老師講得多，學生做得少，沒有發(fā)揮學生的主動作用。

根據以上現(xiàn)象，筆者認為，要提高學生的學習興趣，提高學生的學習動力，讓學生參與到學習中，成為學習的主人，以此作為整體倡導思想，進行教學，采用行為引導型教學法。

根據國外實驗表明，學生參與學習的方式不同，掌握或記住所學知識的程度不同：給學生一篇教材，學生經過閱讀，他們只能記住所學知識的10%；由老師認真講解，學生能記住20%；讓學生看一遍再口述內容，學生能記住30%，讓學生邊看邊講解原理，學生能記住50%；若老師組織學生討論教材內容并由學生將心得向大家展示，學生能記住70%；若由學生看過教材，再動手做一做，最后將勞動成果向大家展示，則學生能記住90%。這就說明多器官感受學習比單器官感受所記住知識的差別很大。

行為引導型教學法特別注重發(fā)揮學生眼、耳等多感覺器官的作用，更注重學生的動手能力，開發(fā)學生的右腦，使左右腦協(xié)調工作，平衡發(fā)展，培養(yǎng)“全腦人”提高學生創(chuàng)造力。

三、行為引導教學法如何應用于機械制圖

機械制圖的教學可以采用行為引導型教學法——項目法教學。因為它相比其他課程，在形式和實質上都更適應行為導向教學法；它處于一種獨立性、完整性和單純性很強的狀態(tài)。具體做法是實施教材改革和教學過程改革。

1.教材改革

教材結構形式改為：總領域—模塊—課題—任務，即整體教材（總領域）下面分成若干模塊，每模塊下面分成若干課題，每個課題下面分成若干任務，每個任務是教學內容的最小組成結構。

一項任務就有一項相應的學習目標，任務引領知識和技能。在實施任務的同時，學生從中獲得相應的知識和技能，從而達到教學的目的。

教材描述完成任務的思路是：先提出任務，再對完成任務進行分析，分析后，找出相關知識，最后對任務進行解決實施，寫出實施步驟?，F(xiàn)以“繪制內、外螺紋的旋合圖”這一任務為例，說明教材的結構形式和完成任務的步驟（即：任務如何引領知識和技能，從而達到提高學生能力）如圖1。

圖1

任務：繪制內、外螺紋的旋合圖

學習目標：掌握內、外螺紋旋合在一起的圖形的繪制。

任務引入：繪制將圖2件與圖3件旋合在一起的圖。

圖2 圖3

相關知識：國標規(guī)定，在旋合部分按外螺紋繪制，在通過軸線的剖視圖中，表示螺紋連接時，螺紋孔剖開，螺桿不剖。在垂直軸線的剖視圖中，螺桿也要剖。

任務分析：

應畫出軸向圖和徑向圖才能恰到好處地表達螺紋旋合件。軸向圖畫成剖視圖，徑向圖畫兩個圖：視圖和剖視圖。

任務實施：

①畫軸向圖：先畫螺桿再畫螺紋孔件。

②畫徑向視圖（繪制在軸向圖右方）。

③畫徑向剖視圖，（繪制在軸向圖的左方）。

④得到如圖4所示的圖。

圖4 螺紋連接的畫法

2.教學過程改革

教學過程可以采用以下兩種形式中的任意一種。

第一種：將班上的同學分成若干組，將任務布置到每個組，同學們共同做各自每組任務。教師在同學們中巡視、指導、督促。任務完成后，每組推選一份作業(yè)上交，上交后，教師將每組的作業(yè)在班上展示，讓大家評價，由各組得出評價意見。老師又將各組對每組作業(yè)完成的評價意見展示給大家。最后教師做總體評價。

第二種：以個人為單位，班上的同學不分組，教師直接將任務下達到每個學生，由每個學生去做任務。此時，教師在學生中巡視、指導、督促學生們完成任務。學生們完成后，教師在班上隨機抽取5～6份作業(yè)，將抽取的作業(yè)向大家展示，讓每個學生作出評價。評價后，教師又隨機抽取5～6份評價向大家展示，最后教師對前面抽取到的作業(yè)進行整體評價。

第一種方法與第二種方法比較各有優(yōu)缺點：第一種方法能強調團隊精神，鍛煉學生們的協(xié)調能力，但可能出現(xiàn)個別學生偷懶不做。第二種方法能迫使每個學生不偷懶，但未鍛煉學生們的協(xié)調合作能力。

應用行為引導型教學法應注意，我們針對不同接受能力不同層次的學生，在強調統(tǒng)一進度，統(tǒng)一要求的同時，要因材施教，不宜搞“一刀切”，既要保證學習好的學生有足夠發(fā)展空間，又要使學習差的學生能夠得到成功的體驗。同時教師本身的素質也到提高，不僅本專業(yè)的知識和素質要提高，而且相關方面的知識也要多了解和掌握，還要把學生的思想工作做好。學生要明確學習的目的，了解本專業(yè)的發(fā)展，消除學習的顧慮和迷茫。

總之，行為引導型教學法是一種新型教學方法，它的運用是當前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，我們機械制圖教師在教學中應該采積極用它、發(fā)揚它。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市工業(yè)學校、

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