關(guān)注初中生的寫作起點(diǎn)

卿琴

【摘 要】相對(duì)中國(guó)上下五千年的文化而言，語(yǔ)文只是其中的冰山一角。而在語(yǔ)文的教學(xué)中，寫作則又占據(jù)了重要的地位。也正是通過(guò)寫作的形式，才將這些文化永久地流傳至今。作為初中語(yǔ)文教師，寫作的教學(xué)也就成為了工作的重要任務(wù)。對(duì)于初中生而言，與寫作的接觸并不是很深刻、頻繁的。因而，初中階段的寫作教學(xué)也就體現(xiàn)了它的重要性及不可替代性。從個(gè)人角度出發(fā)，我認(rèn)為寫作的教育必須從基本起點(diǎn)著手展開。

【關(guān)鍵詞】關(guān)注 初中生 寫作 起點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.057

簡(jiǎn)單地說(shuō)，寫作就是將個(gè)人的所見(jiàn)所聞、所經(jīng)歷、所感受的通過(guò)文字的形式記錄下來(lái)。但對(duì)于寫作并不熟知的初中生而言，他們需要正確的教育及引導(dǎo)，從而掌握正確的、正規(guī)的寫作方法。這則是初中語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)。所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，因此教師要從寫作的基本起點(diǎn)進(jìn)行教育，從而保證初中生有扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)及提升的空間。下面我將分別從四個(gè)方面闡述寫作教學(xué)的基本起點(diǎn)。

一、個(gè)性與情感

一篇好的文章不是單單從其的寫作技巧及表達(dá)方式去判斷，而是從最基本的，中心的情感去定奪的。只有將情感付諸于寫作中，讀者才能真切地感受到作者的感受。并且，對(duì)于初中生而言，只有帶有情感性地書寫作文，他們才是最認(rèn)真、最真實(shí)的對(duì)待學(xué)習(xí)。但是，從目前初中生的寫作來(lái)看，他們的作文主要問(wèn)題之一就是缺乏情感，從而導(dǎo)致整篇作文讀起來(lái)如同散沙，甚至是東拼西湊的。面對(duì)這樣的寫作問(wèn)題，教師首先要做的就是拋開寫作的目的，讓學(xué)生寫自己的情感。其實(shí)，對(duì)于初中生而言，他們的情感是豐富的、他們的個(gè)性是獨(dú)特的、他們的想法是異想天開的。這種情感、個(gè)性及想象力都是寫作中獨(dú)具一格的風(fēng)格，能幫助初中生展示自己獨(dú)特的寫作風(fēng)采。作為教師，我們?cè)诮虒W(xué)中首先需要重視的、也是由始至終要保留的就是學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)。因此，在教學(xué)寫作起始階段，教師不要給學(xué)生寫作局限，盡量讓學(xué)生自由發(fā)揮。情感及書寫自由能夠給初中生一定的自由空間，同時(shí)也讓他們?cè)趯懽髦芯奂饲楦械尼尫?。另一階段的教學(xué)則是規(guī)定情感書寫，例如讓學(xué)生寫一段開心或者感動(dòng)的事情。想自己所想，寫自己所寫，用文字去記錄當(dāng)時(shí)的感覺(jué)。不用去記錄整件事情，只是將當(dāng)時(shí)的感受用文字記錄下來(lái)。這種書寫練習(xí)是為了讓學(xué)生將情感的流露作為寫作的一種習(xí)慣，從而輔助學(xué)生在今后的寫作中注入情感。

二、經(jīng)歷

在寫作中，教師要極力強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是寫作的真實(shí)性。真實(shí)的文章才能傳遞作者的想法及情感，才能使得閱讀的人有同樣的感受及想法。但是，在初中生的寫作中，寫作的真實(shí)性是一個(gè)大問(wèn)題。對(duì)于寫作，初中生有自己的看法。大多數(shù)的初中生都認(rèn)為，寫作就是寫一個(gè)故事，因而他們?cè)趯懽鲿r(shí)可以胡編亂造。的確，寫作是需要想象的空間。但是，想象性的寫作只限于部分寫作題目。在寫作中更多的是展示作者的經(jīng)歷，對(duì)于剛接觸寫作不久的初中生而言則更是如此。但是從另一角度來(lái)說(shuō)，初中生寫作的真實(shí)感欠缺也與他們的經(jīng)歷相關(guān)。對(duì)于初中生而言，他們的年齡及成長(zhǎng)同樣也限制了他們的經(jīng)歷。又或者是由于社會(huì)環(huán)境及家庭環(huán)境的不同，學(xué)生有著各自的生活背景差異。因此，不同的作文題材學(xué)生展示的寫作成果則大不相同。作為初中語(yǔ)文教師，我固然能夠理解這些必然的缺陷因素。為了增加學(xué)生的閱歷及經(jīng)歷，教師可以采取多種方式。例如，教師可以建議家長(zhǎng)們多陪孩子出去走走，既增加了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，同時(shí)也能增加親人之間的情感。教師也可以多給學(xué)生創(chuàng)造經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，增加語(yǔ)文課外活動(dòng)的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。通過(guò)活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生，增加學(xué)生經(jīng)歷的同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的感受，幫助他們學(xué)會(huì)表達(dá)。寫作教學(xué)不是僅僅局限在教室里、局限在語(yǔ)文課堂上，寫作也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中、生活中、相處中，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去經(jīng)歷，去記錄。

三、規(guī)范理論

在中國(guó)有句古話“無(wú)規(guī)矩不成方圓”。因此，在寫作中有其必要的理論知識(shí)及指導(dǎo)，這對(duì)于初學(xué)者——初中生而言是必須的。隨著寫作教學(xué)的循序漸進(jìn)，必要的寫作理論知識(shí)及指導(dǎo)則要進(jìn)入正式的課堂教學(xué)中。當(dāng)然，這對(duì)于初中生與語(yǔ)文教師而言都是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，初中生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有著一定的抵觸心理。理論知識(shí)的難以理解、抽象及枯燥是初中生畏懼的主要原因。針對(duì)這些方面的原因，教師則更應(yīng)當(dāng)展開具有針對(duì)性、活潑性的教學(xué)。對(duì)于理論知識(shí)的講述，教師可以選擇結(jié)合寫作范例進(jìn)行教學(xué)。將一篇寫作范文作為例子進(jìn)行剖析，從簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)開始逐漸過(guò)渡到情感，然后到表達(dá)方式。當(dāng)然，范文的選擇不局限于優(yōu)秀的寫作，教師也可以選擇一些出錯(cuò)的作文范例，以此作為學(xué)生的警戒。帶領(lǐng)學(xué)生評(píng)判作文的錯(cuò)誤，從而在升級(jí)到寫作理論知識(shí)方面的總結(jié)。相信如此，學(xué)生能夠更為清晰地了解教師的教學(xué)思路及理論知識(shí)的闡述。除此之外，教師也可以從實(shí)際方面著手，讓學(xué)生根據(jù)理論要求寫一個(gè)段落，從而在進(jìn)行評(píng)判。實(shí)質(zhì)性地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，如此則能讓初中生更為清楚地知道自身的錯(cuò)誤，從而對(duì)理論知識(shí)加深印象。理論知識(shí)的教學(xué)是不可或缺的，教師需要將其安排在合適的教學(xué)節(jié)奏上，否則將適得其反。

四、技巧點(diǎn)綴

寫作的評(píng)價(jià)是從多方面進(jìn)行的，可以是情感，可以是技巧。當(dāng)初中生能夠在寫作中流露自我真實(shí)的情感，教師則可以將寫作技巧傳教給學(xué)生。寫作技巧的加入可以說(shuō)是錦上添花，它能增強(qiáng)作文中的表達(dá)效果，也能增加文章的生動(dòng)活潑性，但是其前提是正確地運(yùn)用寫作技巧。因而，當(dāng)初中生熟悉寫作步驟之后，教師可以將寫作的教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行提高，教導(dǎo)學(xué)生融入恰當(dāng)?shù)膶懽骷记?。技巧的教學(xué)首先當(dāng)然也離不開理論知識(shí)，理論地闡述與實(shí)例的結(jié)合才能提高教學(xué)的有效性。技巧教學(xué)中有效的方式之一就是進(jìn)行對(duì)比。就是選用學(xué)生的一篇寫作，教師在可以運(yùn)用寫作技巧的地方進(jìn)行完善，然后將兩篇文章進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。逐句逐段地帶領(lǐng)學(xué)生去感受其中的區(qū)別，利用差距解釋技巧中的手法、寫作結(jié)構(gòu)的安排等。寫作的成熟需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)、積累及改進(jìn)，從而才能恰到好處地運(yùn)用技巧，否則會(huì)造成寫作的累贅及冗雜。

寫作出于學(xué)習(xí)，也將用于學(xué)習(xí)；寫作源自生活，也將用于生活。希望寫作的教學(xué)能夠讓初中生學(xué)會(huì)寫作，愛(ài)上寫作，從而用寫作去記錄無(wú)悔的青春，燦爛的人生。