談賞識教育在作文教學(xué)中的運用

聶紅珍

摘 要：寫作是語文學(xué)習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是語文學(xué)習的難點所在，很多學(xué)生對寫作都有一種恐懼心理。相比語文學(xué)習中的其他部分而言，寫作所花費的時間最長，所要思考的時間也最長，實施的難度也最大。

關(guān)鍵詞：賞識教育 作文 教學(xué)

寫作不僅考查學(xué)生的字詞積累、語言組織能力，還要考查學(xué)生的思想立意以及對表達方式的掌握。很多學(xué)生絞盡腦汁寫出的作文卻得不到教師的肯定，學(xué)生寫作的積極性屢受打擊，以至于發(fā)展到后來學(xué)生對寫作產(chǎn)生厭惡之情。其實，解決這一問題教師能做的有很多，教師可以讓學(xué)生多去閱讀一些趣味性強的文章，先激發(fā)出學(xué)生對文學(xué)作品的興趣，然后再要求他們對自己每日的生活點滴進行記錄，使他們每天都能夠得到寫作鍛煉的機會。

賞識教育的核心就在于對學(xué)生進行一定程度的肯定與鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習激情，讓他們慢慢愛上學(xué)習，體會到學(xué)習的快樂與意義。一個熱愛文學(xué)創(chuàng)作、喜歡文學(xué)作品的學(xué)生，會非常樂于用文字記錄下生活中的點點滴滴，而不會懼怕寫作。所以，教師要提高學(xué)生的寫作水平最先要做的工作就是通過賞識教育提高學(xué)生對寫作的興趣，讓他們感受到寫作的樂趣。

一、作文教學(xué)，擇優(yōu)評改

在目前的語文教學(xué)工作中，作文是廣大學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)。很少會有學(xué)生將自己豐富的想象力與創(chuàng)造力融入寫作之中。學(xué)生的作文大多千篇一律，毫無真情實感。很多教師都表示，現(xiàn)在學(xué)生的寫作都缺少生命力，常常無病呻吟，讀后難免讓人產(chǎn)生反感、厭惡之情。針對這些問題，教師應(yīng)及時采取行動，加強對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，讓他們明白寫作的可貴之處就在于寫出自己的真情實感。

在具體的寫作教學(xué)中，教師可以通過要求學(xué)生寫日記，影片和小說觀后感來激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，鍛煉他們對生活的觀察能力、對事物的理解能力，使他們能夠在一段時間后發(fā)現(xiàn)自己在寫作方面的進步，培養(yǎng)他們寫作的自信心，使他們樂于寫作。教師在對學(xué)生的作文進行批改時，應(yīng)該本著突出學(xué)生的優(yōu)點的原則，盡量多地挖掘?qū)W生在作文中的可取之處，給予學(xué)生肯定與表揚；對于學(xué)生文章中的不足之處，教師應(yīng)給予正確的指導(dǎo)，使所有的學(xué)生都能從教師那里獲取寫作的自信心，得到不斷進步的動力。

二、作文教學(xué)，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的個性

為了順應(yīng)應(yīng)試教育的要求，廣大學(xué)生的創(chuàng)新思想與寫作個性都受到了極大的限制。學(xué)生的整個寫作模式都被固定的條條框框限制住了，寫出來的作品毫無新意，失去了文章本應(yīng)有的生命力。長期這樣下去，所有學(xué)生的寫作就都變成了一種風格，絲毫沒有自己的個性。為了解決這種問題，教師可以建議學(xué)生多去接觸一些優(yōu)秀的作品，并從中學(xué)習經(jīng)驗；教師還可以要求學(xué)生寫隨筆，鍛煉學(xué)生的寫作能力。一段時間以后，學(xué)生就會開拓出屬于自己的寫作風格、寫作個性。在這一過程之中，教師需要充當學(xué)生的信心“加油站”，鼓勵他們不斷地去發(fā)現(xiàn)自己的寫作優(yōu)勢。

三、將賞識貫穿于整個作文過程中

在實際的寫作教學(xué)中，教師需要將賞識教育貫穿于這項工作的方方面面中去：對于作文題目的命名，教師需要挖掘?qū)W生別具一格的思維潛力；對于學(xué)生寫作中的語言表述方面，教師需要尋找學(xué)生文字組織能力的亮點所在；對于學(xué)生寫作的整體思想深度方面，教師要鼓勵學(xué)生多往新穎的立意方向上靠，而不是總是圍繞固定的幾個立意去寫。從這幾個方面出發(fā)，學(xué)生不論是在哪個方面有較好的表現(xiàn)，教師都應(yīng)該及時地給予肯定與鼓勵，讓他們有繼續(xù)努力的動力。不過，需要注意的是，在這項工作的具體實施過程中，教師必須把握好賞識教育的核心理念，所謂的賞識教育并不是一味地贊揚學(xué)生，而是在賞識的同時把握好分寸。當學(xué)生的寫作中出現(xiàn)明顯的錯誤時，教師要通過適當?shù)姆绞饺ヅu指導(dǎo)，讓學(xué)生對自己的錯誤有足夠的認識，并能夠及時改正。在日常的作文教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生逐漸了解自己的真實水平，找到適合自己的寫作風格。

教師運用賞識教育的方法，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習，增強他們的學(xué)習信心，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，比消極的否定更能起到提高學(xué)生學(xué)習水平的作用。長期的賞識教育，對學(xué)生的學(xué)習個性與寫作風格的確立也非常有利。

四、賞識教育案例

大多數(shù)學(xué)習成績一般的學(xué)生，并不是沒有良好的學(xué)習潛力，而是缺少促使他們的學(xué)習潛能爆發(fā)的動力。對于學(xué)生而言，教師對他們的關(guān)注與鼓勵是激發(fā)他們學(xué)習潛能最好的催化劑，下面就來看看這個現(xiàn)實中的例子：王同學(xué)，班級中最普通不過的學(xué)生，學(xué)習成績平平，在班級的集體活動中表現(xiàn)平平，與同學(xué)之間的交往也很少。總之，在整個班級之中，沒有人會特別注意到他的存在。可是，他在去年的高考中，出乎了所有人的意料，取得了優(yōu)異的成績。

原來這一切都歸功于班主任對他的鼓勵教育。一直以來，王同學(xué)在班級中的表現(xiàn)都不突出，很難得到各科教師的重視，再加上他性格比較內(nèi)向，使得很少有同學(xué)主動與他交流。

可是一次偶然的機會，班主任發(fā)現(xiàn)了王同學(xué)的隨筆本，里面是王同學(xué)空閑時寫下的一些文章。班主任發(fā)現(xiàn)王同學(xué)的這些文章寫得都非常好，很有文采，文筆也非常細膩。于是，班主任決定跟王同學(xué)談一談。班主任對王同學(xué)隨筆中的所有文章都進行了點評，列舉出了里面所有寫得好的內(nèi)容，班主任一方面稱贊了王同學(xué)的寫作功底，另一方面指出了其中的不足。除此之外，還對他平常的一些好的表現(xiàn)提出了表揚，鼓勵他繼續(xù)努力，不斷進步，爭取有更好的表現(xiàn)。

受到了班主任的表揚與鼓勵之后，王同學(xué)信心倍增，他暗自下定決心，絕對不能辜負班主任對自己的期望，他要努力學(xué)習，做一個讓班主任為自己驕傲的學(xué)生。于是，他不論是上課聽講還是課后作業(yè)的完成都變得越來越積極，對學(xué)習的興趣也越來越濃，每天都快樂地學(xué)習，享受學(xué)習給他帶來的成就感，最終在高考中取得了優(yōu)異的成績。

參考文獻

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