如何培養(yǎng)學(xué)生感悟文本的能力

廖遠(yuǎn)彬

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 感悟能力 文本

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

0047-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學(xué)生的個性化行，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深閱讀實踐，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！比欢谡Z文閱讀教學(xué)中，不少教師往往習(xí)慣于對文本進(jìn)行過多的講解，缺乏對學(xué)生主動感知文本的引導(dǎo)。久而久之，學(xué)生感悟文本的個性受到束縛，沒有對文本形成感性的認(rèn)識。因此，教師需要迎合學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生對文本的感悟能力。

一、聯(lián)系生活實際

語言環(huán)境為學(xué)生理解和感悟文本創(chuàng)造了條件，教師要將文本與實際生活相結(jié)合，用生活元素幫助學(xué)生理解文本，將語言文字轉(zhuǎn)化為真切的閱讀感受，不斷提高學(xué)生對文本的理解和感悟能力。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與自身的實際經(jīng)驗相結(jié)合，使學(xué)生在回憶自身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，積極調(diào)動已有知識的運(yùn)用和鞏固，使新舊知識之間建立聯(lián)系，更好地與文本產(chǎn)生情感共鳴。如在教學(xué)蘇教版語文第七冊《桂花雨》一課時，學(xué)生對文中的“搖花樂”缺乏感性的認(rèn)識，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶下雨或下雪后，自己搖落樹上的雨滴或是雪花的快樂體驗，再聯(lián)想如果搖下來的是桂花，不僅不會把衣服打濕，而且四處飄著桂花香氣的情景。學(xué)生聯(lián)系生活體驗，加上豐富的想象，真切感受到了搖花的快樂，充分激發(fā)了閱讀的情感。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語文教材內(nèi)容豐富，有古代詩詞，有名家名篇，有神話故事，有童話寓言等。這些文章對學(xué)生都有極大的吸引力。教師在教學(xué)時可以充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，通過播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動畫片、影像資料等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生置身于生動形象的情境中，與文中的主人公產(chǎn)生情感共鳴，領(lǐng)悟文章的深刻內(nèi)涵。如在教學(xué)蘇教版語文第十一冊《青海高原一株柳》一課時，筆者借助課件播放青海高原惡劣自然環(huán)境的視頻，啟發(fā)學(xué)生想象這株柳樹在高原風(fēng)雪中、在干旱季節(jié)里、在雷轟電擊中頑強(qiáng)生存的情景。學(xué)生真切感悟柳樹生存的艱難，但它不向命運(yùn)屈服，凍死了又復(fù)蘇，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，成就了一片綠蔭。柳樹頑強(qiáng)的精神在學(xué)生心里扎了根，他們理解這株柳樹的神奇時也就水到渠成了。

三、研讀重點(diǎn)詞句

感悟文本的過程是學(xué)生將現(xiàn)實與文本情境進(jìn)行融合的過程，這需要學(xué)生具有感性的思維認(rèn)識，豐富的情感投入，以及對知識的應(yīng)用思考。學(xué)生通過對文字的情感把握，能夠更好地理解文章的思想感情，使自己置身于情境中，有利于對自身精神世界的充實和豐富。教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，充分體會詞匯的情感，提高對文本細(xì)節(jié)的分析和把握，從而領(lǐng)悟文本所要表達(dá)的情感和思想內(nèi)涵。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，積累大量的語言材料，有效激發(fā)了學(xué)生的思維能力，從而獲得深刻的語言洞察力，實現(xiàn)對文本的深層次感悟。比如蘇教版語文第十冊《水》這篇文章寫道：“母親鎖上水窖，笑著對我們說：‘你們真的餓壞了。這是我至今為止唯一聽到的將‘渴說成是‘餓的話?！惫P者引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀一邊思考問題：文章中的母親為什么要用“餓”字代替“渴”字？學(xué)生反復(fù)朗讀句子，體會到缺水給村里人帶來了“苦”，可作者卻用了具體生動的語言描述水給村里人帶來的“樂”。筆者再讓學(xué)生展開合理的想象練習(xí)說話，進(jìn)行有效隨文仿寫，把品味詞語與運(yùn)用詞語有機(jī)結(jié)合起來，有效培養(yǎng)學(xué)生感悟文本的能力。

四、進(jìn)行遷移訓(xùn)練

教師可運(yùn)用信息技術(shù)適時對學(xué)生進(jìn)行遷移訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，把學(xué)和用結(jié)合起來強(qiáng)化學(xué)生感悟文本的能力。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生對文章寫法的感悟，可利用多媒體展示句子的典型特色，讓學(xué)生將感悟變?yōu)樽陨砑寄艿倪w移，形成獨(dú)特的寫作方式和風(fēng)格。如蘇教版語文第四冊《真想變成大大的荷葉》一課的句式非常典型，筆者運(yùn)用多媒體出示句子讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)：“夏天來了，我想變成 ，讓 。”“下大雨了，我想變成 ，讓 ?！薄岸靵砹耍蚁胱兂?，讓 ?！逼浯?，要擴(kuò)展學(xué)生的知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。如針對文章中優(yōu)美的段落和句子，教師可以利用多媒體進(jìn)行練習(xí)展現(xiàn)，讓學(xué)生活學(xué)活用，加深對詞句的記憶，將文章語言內(nèi)化成自己的語言。最后，要提高教學(xué)的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。一篇文章必然有一個具有說服力的中心，如果缺少了這個中心，文章往往只是由文字構(gòu)成的空殼子。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生使語句變得凝練且富有內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)完蘇教版語文第十冊《海倫·凱勒》這篇文章后，教師可以展示勵志類名言，讓學(xué)生寫出幾句自我勉勵的話，提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

五、聯(lián)系時代背景

由于小學(xué)生的自身經(jīng)歷有限，教師可以對學(xué)生講述作者的生平經(jīng)歷，使學(xué)生在對文本了解的基礎(chǔ)上與作者產(chǎn)生情感共鳴。教師通過多媒體展現(xiàn)與作者生活時代背景相關(guān)的語句，搜索與文本相關(guān)的材料，然后將幾部分內(nèi)容進(jìn)行重新整合，串聯(lián)成完整的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真切體會文章的意境，提高感悟文本的能力。如人教版語文第九冊《七律·長征》這篇文章的寫作背景與學(xué)生生活實際相距較遠(yuǎn)。教師在課前要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解作者及詩歌的寫作背景。在教學(xué)時，教師還要緊緊圍繞“遠(yuǎn)征難在哪里”這個問題研讀文本，利用相關(guān)影片和圖片將學(xué)生帶入特定的歷史背景中，使學(xué)生對長征有形象的認(rèn)識，體會長征的艱苦以及長征勝利后軍隊的喜悅心情。

六、開展對話交流

對話交流有利于思維的碰撞，閃現(xiàn)出智慧的火花。學(xué)生相互交流讀書、學(xué)習(xí)的心得能夠豐富感受、訓(xùn)練思維，有利于培養(yǎng)和提高其閱讀感悟能力。語文學(xué)習(xí)不能局限在課堂上，教師應(yīng)該為學(xué)生搭建平臺，如創(chuàng)建介紹教師的博客，為學(xué)生收集專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，擴(kuò)充學(xué)生的教學(xué)知識量。教師還可以利用課余時間組織學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，如組織編演課本劇、開展班級讀書會、美文誦讀比賽等，讓學(xué)生在參與實踐中讀有所悟、讀有所得，在對話交流中感受中華民族文化的博大精深，有效培養(yǎng)學(xué)生感悟文本的能力。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，教師要有意識地給學(xué)生提供語言實踐的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生把握文本的內(nèi)涵，提高學(xué)生感悟文本的能力。

（責(zé)編 楊 春）