創(chuàng)新初中歷史作業(yè)布置的嘗試

凌桂鳳

【關(guān)鍵詞】初中歷史 作業(yè)布置 層次

主體 學(xué)習(xí)方法

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

0113-01

歷史作業(yè)是歷史教學(xué)活動(dòng)中鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)在不少教師設(shè)計(jì)的歷史作業(yè)往往是要求學(xué)生死記硬背歷史常識(shí)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。筆者嘗試創(chuàng)新初中歷史作業(yè)的布置，取得了一定的成效，現(xiàn)將筆者的經(jīng)驗(yàn)介紹如下。

一、設(shè)計(jì)多層次的作業(yè)

實(shí)踐證明，教師布置形式多樣的歷史作業(yè)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者注重作業(yè)形式的創(chuàng)新，設(shè)計(jì)多層次的作業(yè)，以滿足全體學(xué)生的需要。

例如，教學(xué)人教版初中歷史教材七年級上冊第1課、第2課后，筆者給學(xué)生布置了以下作業(yè)：（1）假設(shè)你乘坐時(shí)光機(jī)穿越到北京人和河姆渡人生活的時(shí)代，請用日記的形式描述你一天的生活。允許自由發(fā)揮，但必須緊扣歷史。（2）請你做一天的導(dǎo)游，為參觀北京人和河姆渡人遺址的游客（可以是同學(xué)、父母、長輩）介紹北京人和河姆渡人的生活情況。（3）這是一段描繪北京人和河姆渡人一天生活的文字（略）……請你找出其中的錯(cuò)誤。筆者要求學(xué)生任選一題完成，可以互相討論、小組合作完成作業(yè)，也可以獨(dú)立完成作業(yè)，有能力的學(xué)生還可以多選做幾題?！按┰健笔菍W(xué)生關(guān)注的熱門話題，題（1）讓學(xué)生投身于北京人和河姆渡人生活的時(shí)代中，又允許學(xué)生“胡言亂語”，表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生非常喜歡選擇完成題（1）。題（2）可以在課堂上當(dāng)場完成，但也有一定難度，有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。選擇完成題（3）的學(xué)生比較多，此題難度較低，較容易完成。不少學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生將三道題都完成了。這樣設(shè)計(jì)歷史作業(yè)，通過創(chuàng)設(shè)情境拉近了學(xué)生與歷史知識(shí)之間的距離，滿足了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

二、增加作業(yè)布置的主體

一直以來，都是教師給學(xué)生布置作業(yè)。為了提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，筆者將布置作業(yè)的權(quán)利下放給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的特點(diǎn)、能力自主布置作業(yè)，收到了較為理想的效果。例如，布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，筆者要求學(xué)優(yōu)生給學(xué)困生布置作業(yè)并檢查作業(yè)情況，而筆者則在課堂上進(jìn)行抽查。又如，筆者要求學(xué)生自己給自己布置抄寫、背誦類型的作業(yè)。筆者還在作業(yè)檢查環(huán)節(jié)下功夫，通過學(xué)生自檢、教師不定時(shí)檢查、家長會(huì)作業(yè)展示、每周作業(yè)展示、優(yōu)秀作業(yè)展示等方法，保證學(xué)生認(rèn)真布置和完成作業(yè)。久而久之，學(xué)生自主布置作業(yè)形成了一種機(jī)制，學(xué)生在此過程中養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、將歷史學(xué)習(xí)方法融入作業(yè)

筆者認(rèn)為，歷史作業(yè)中應(yīng)融入歷史學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷分析、比較、綜合、概括等思維過程，而不是讓學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生思想僵化。

例如，教學(xué)人教版初中歷史教材七年級下冊第16課《中外交往與沖突》時(shí)，筆者讓學(xué)生對比鄭和下西洋與哥倫布、麥哲倫的航海帶來的利益，有學(xué)生問：“為什么當(dāng)時(shí)我們不像西方殖民者那樣進(jìn)行殖民擴(kuò)張？”筆者靈機(jī)一動(dòng)，布置了課堂作業(yè)：你認(rèn)為明朝的統(tǒng)治者可能會(huì)對外進(jìn)行殖民擴(kuò)張嗎？為什么？請用你學(xué)過的知識(shí)（提示：漢朝以來對商業(yè)的態(tài)度與政策，明朝在政治、思想、經(jīng)濟(jì)、文化上的措施，明成祖上位當(dāng)皇帝的經(jīng)歷）來思考。這要求學(xué)生分小組開展合作，運(yùn)用畫氣泡圖、知識(shí)樹等方法，羅列找到的資料，最后得出結(jié)論：（1）統(tǒng)治者堅(jiān)持以農(nóng)為本的傳統(tǒng)思想，推行“重農(nóng)抑末”政策。（2）由于自給自足的封建經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定，統(tǒng)治者不鼓勵(lì)與外國進(jìn)行經(jīng)濟(jì)交流，經(jīng)濟(jì)交流多為民間的自發(fā)行為。（3）元末明初，倭患對東南沿海造成威脅，明朝的統(tǒng)治者害怕商人與倭寇勾結(jié)危害其統(tǒng)治。（4）明朝君主專制的加強(qiáng)、錦衣衛(wèi)等廠衛(wèi)制度的設(shè)立讓人民不思進(jìn)取。八股取士遏制了思想文化創(chuàng)新。明成祖通過造反篡位，害怕人民的議論，害怕臣民的反對，從而影響其統(tǒng)治。以上這些材料告訴我們，明成祖不可能進(jìn)行殖民擴(kuò)張。這樣的作業(yè)，要求學(xué)生進(jìn)行分析、比較、綜合、概括，運(yùn)用材料具體分析歷史問題，并與他人進(jìn)行合作。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了通過縱橫聯(lián)系對歷史事實(shí)進(jìn)行理解和判斷?？紤]到課本對鄭和下西洋的評價(jià)均為正面的，筆者又布置了課外作業(yè)：我班將舉辦以“鄭和下西洋是弊大于利還是利大于弊”為主題的辯論會(huì)。請以小組為單位，用一個(gè)星期的時(shí)間準(zhǔn)備，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集文字、圖片、數(shù)據(jù)等資料來支持自己的觀點(diǎn)。外宿生可以與自己的父母或長輩探討，收集支持自己觀點(diǎn)的資料。各小組分工合作，自行分配任務(wù)，形成辯論稿。通過完成作業(yè)，學(xué)生學(xué)會(huì)了搜尋、篩選信息，學(xué)會(huì)了運(yùn)用論據(jù)證明自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)了批判地看待歷史事件和人物。大多數(shù)學(xué)生能自己獨(dú)立思考問題，不再偏聽、偏信“權(quán)威”答案。

總之，初中歷史教師必須重視作業(yè)布置環(huán)節(jié)，積極探索，大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮作業(yè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用。

（責(zé)編 雷 靖）