基于信息化環(huán)境下的中職詩歌教學(xué)初探

陳佳

詩歌是文化藝術(shù)的典范，無論其深厚的文化背景，凝練的語言形式，還是委婉含蓄的表情達(dá)意，意味悠遠(yuǎn)的藝術(shù)境界都值得回味品評。然而詩歌的這些特點，也給中職學(xué)生讀解詩歌、體味意境帶來了困難。中職生多數(shù)是由于中考失利升學(xué)無望才被迫選擇中職學(xué)校的初中生，幾乎都存在著文化知識水平基礎(chǔ)差的問題，缺少文化底蘊和閱讀能力的支持，在學(xué)習(xí)中根本體會不到詩歌所特有的意趣之美和情致之美。

傳統(tǒng)的中職語文詩歌教學(xué)重在分析和理性講解，致使詩歌的文化底蘊流失殆盡。最具感染力、想像力和文學(xué)味的文學(xué)欣賞課在“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的教學(xué)方式下變成了枯燥乏味、死氣沉沉的知識灌輸課。

基于這種現(xiàn)狀，要想實現(xiàn)中職詩歌教學(xué)的有效性，必須使其向開放性、動態(tài)性、自主性等方面轉(zhuǎn)變，而現(xiàn)代信息技術(shù)為這種開放、動態(tài)與自主提供了有利的實施環(huán)境。現(xiàn)代信息技術(shù)在詩歌教學(xué)中的運用，符合中職學(xué)生從具體認(rèn)知向抽象認(rèn)知過渡的認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化了詩歌教學(xué)的結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、形象性、生動性，較完美地展示詩歌的藝術(shù)魅力，大大調(diào)動了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，避免了傳統(tǒng)中職詩歌教學(xué)的枯燥和乏味。

一、借助媒體，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。然而中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)普遍偏低，在長期的失敗學(xué)習(xí)體驗中，他們最欠缺的恰恰是學(xué)習(xí)興趣，因此要想提升中職詩歌教學(xué)的效果，關(guān)鍵在于激起學(xué)生的興趣。利用信息化教學(xué)詩歌，能集文字、聲音、圖像、圖形于同一界面，達(dá)到聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強(qiáng)的效果，拓寬了學(xué)生視野，提供生動活潑、具體形象的思維材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時如聞其聲、如臨其境，直觀而深刻地理解詩意，體會感情，起到激發(fā)興趣的作用。比如在教學(xué)《虞美人》時，通過制作課件，插入鄧麗君的Flash動畫歌曲，還有古箏和塤的配樂吟誦，有聲音，有畫面，再加上誦讀者的范讀，特別是鄧麗君的演唱，曲風(fēng)大氣、唯美、愁緒綿綿，生動地表現(xiàn)了李后主詞中的意境和作者復(fù)雜的心境，一下子就使學(xué)生融入有感情的誦讀。

二、檢索信息，自主學(xué)習(xí)

利用現(xiàn)代信息技術(shù)的閱讀環(huán)境不僅有助于擴(kuò)大信息量、擴(kuò)展知識面，還能改變傳統(tǒng)中職教學(xué)模式中的單向教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到充分發(fā)揮。教師可以課前布置學(xué)生從網(wǎng)上查詢所要學(xué)習(xí)的詩歌的作者生平事跡及主要作品，了解作品的寫作背景和社會環(huán)境，以及與作品內(nèi)容相關(guān)的文化常識。學(xué)校建立較為完整的，具有特色的詩歌學(xué)習(xí)資源庫，需要有關(guān)信息資料的學(xué)生，可以根據(jù)自身的需要，去隨意調(diào)用資料。讀書方法不同的學(xué)生可按自己的意愿自由選擇學(xué)習(xí)方法：可先了解作者簡介，再理解詩意；或先理解詩意，再查閱詩的寫作背景及作者的生平，進(jìn)而更深刻地領(lǐng)會詩的意境；或先熟讀全詩，再逐句理解詩的意思，碰到難題再查閱有關(guān)的資料等。學(xué)生可以以合作探究的形式，上網(wǎng)圍繞自己的主題下載有關(guān)資料并加以保存，通過網(wǎng)絡(luò)討論，鑒賞，整理，制成系列專題幻燈片，或根據(jù)選題和收集的資料利用學(xué)過的信息工具寫出一篇小論文，向全班發(fā)布。學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽其他學(xué)校學(xué)生、教師或?qū)＜覍懙南嚓P(guān)研究報告，并且通過電子郵件與其交流信息。

三、創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)悟意境

詩歌最突出的特點之一是畫面美，但詩歌的美是借助語言文字間接表現(xiàn)。中職學(xué)生要憑借他們的生活經(jīng)驗和文化底蘊，借助語言符號把作品中的形象具體化到自己腦中獲得直覺的感受，這是一個較高的要求。借助信息技術(shù)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種直觀教學(xué)情境，不僅可以把符合詩歌意境的畫面端送到學(xué)生的面前，還可以同時進(jìn)行詩歌畫面的審美認(rèn)知，增進(jìn)學(xué)生對詩如畫意境的欣賞，通過再現(xiàn)、復(fù)原或創(chuàng)設(shè)詩歌情景，引導(dǎo)學(xué)生真切地去感受詩人的情感，和詩人產(chǎn)生共鳴。如徐志摩的《再別康橋》，通過自制課件，插視頻文件，導(dǎo)入Flash動畫插件，那河畔夕陽下金柳，柔波中招搖的水草，榆陰下波光瀲滟的清泉，那撐著長篙向遠(yuǎn)方草色深處漫溯的詩人，如果僅用語言表達(dá)，學(xué)生只能是一種理性認(rèn)識，但運用多媒體將詩中充滿視覺美的畫面展現(xiàn)出來，學(xué)生就很容易得到感性認(rèn)識，從而把老師難以用語言表述的美感帶給了學(xué)生。

四、配置音樂，烘托誦讀

詩歌的另一個重要特征是感情飽滿，而感受詩歌情感美的前提就是有感情地誦讀詩文?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以提供對詩歌的多種賞讀記憶方法。可以選擇一些中國古典樂曲，配上錄入不同風(fēng)格的朗讀，在屏幕畫面上以醒目的顏色、線條和符號等變化，映襯出誦讀節(jié)奏。借助信息技術(shù)的導(dǎo)讀方法，學(xué)生便能較好地把作者的感情通過誦讀傳達(dá)出來……在抑揚頓挫中浮現(xiàn)出由一連串有意義聯(lián)系的事物所表現(xiàn)出來的藝術(shù)畫面，并通過想象由這種藝術(shù)畫面進(jìn)入詩人所創(chuàng)造的藝術(shù)境界。如教學(xué)舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》時，播放一些表達(dá)深沉濃烈情感，深切傾訴的音樂，讓學(xué)生配合音樂朗讀，于是詩人那種交融著深沉的歷史感與強(qiáng)烈的時代感感悟，涌動著擺脫貧困、掙脫束縛、走向新生的激情，就會激蕩在學(xué)生的心中，讓學(xué)生得到蕩氣回腸的審美體驗。

五、遷移拓展，積累知識

為使那些學(xué)有余力的學(xué)生拓展閱讀的空間，使學(xué)生從各自的學(xué)習(xí)起點出發(fā)，嘗試進(jìn)行個別化的拓展閱讀，教師可以讓基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生打開教師為他們建立的資料庫進(jìn)行自主閱讀。資料庫所選內(nèi)容是與教材相對應(yīng)的一些作品，每篇作品下都包括寫作背景、重難點提示、配樂吟誦、詩歌吟唱等內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選讀一篇或幾篇，培養(yǎng)在自已讀詩的過程中，再現(xiàn)詩歌的藝術(shù)境界，沉浸在詩情畫意的享受中的能力。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，介紹詩歌創(chuàng)作方法，提供創(chuàng)作示范，進(jìn)行評價修改，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作活動，以提升中職學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)積極性。

實踐證明，在中職詩歌教學(xué)中，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)傳遞、變動、再現(xiàn)作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官，有利于將學(xué)生帶入詩中所描繪的藝術(shù)境界中去感受美、領(lǐng)悟美、表達(dá)美，極大地提高了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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（陳 佳 江蘇省宜興市張渚中等專業(yè)學(xué)校 214200）endprint