創(chuàng)設(shè)情境 升華課堂

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！盵1]一語(yǔ)道破有效課堂的真諦。學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，獨(dú)立性是學(xué)生的本質(zhì)屬性之一，不管是“傳道”、“授業(yè)”，還是“解惑”，最終都要靠學(xué)生個(gè)體的內(nèi)化反思，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，促進(jìn)能力的提升。教師只有創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境，才能促進(jìn)學(xué)生更好地“進(jìn)入、融入、深入”課堂。心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率是與一定的學(xué)習(xí)情境密切相關(guān)的，教師創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境，可以誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支持學(xué)生積極探索、思考和解決問(wèn)題，催化課堂生成，提高課堂實(shí)效，最終達(dá)到提高質(zhì)量、升華課堂的目的。

一、以表演體會(huì)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效度

入選中學(xué)語(yǔ)文教科書的文本都是從浩如煙海的文章典籍中精選出來(lái)的，文質(zhì)兼美，雅俗共賞，思想性、藝術(shù)性和諧統(tǒng)一，有些文本故事性、形象性很強(qiáng)，但畢竟是抽象的、單純的文字材料，與現(xiàn)實(shí)生活隔了一堵厚厚的認(rèn)知墻。如果教師能夠創(chuàng)設(shè)出具有形象支持的直觀式情境，通過(guò)學(xué)生的觀察、思考、想象甚至表演，找到認(rèn)知的興奮點(diǎn)，激起學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲，往往會(huì)收到事半功倍的效果。

正如陶行知先生所說(shuō)：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，教與學(xué)都以做為中心。在做上教是先生，在做上學(xué)是學(xué)生?！盵2]筆者執(zhí)教人教版高中語(yǔ)文必修4《廉頗藺相如列傳》一文時(shí)，就運(yùn)用了角色扮演的方法，讓學(xué)生把“澠池會(huì)”、“將相和”兩個(gè)故事改編成課本劇，分角色扮演劇中人物，通過(guò)學(xué)生的參與、體驗(yàn)，再現(xiàn)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦趙兩國(guó)激烈斗爭(zhēng)的情境。學(xué)生演員活靈活現(xiàn)，讓文本中的歷史人物起死回生；學(xué)生觀眾興趣盎然，真切體會(huì)到故事的生動(dòng)性，情節(jié)的曲折性，沖突的尖銳性，很好地把握住人物的性格，加深了對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、以問(wèn)題誘發(fā)情境，增加課堂教學(xué)的力度

“飛雪連天射白鹿，笑書神俠倚碧鴛”。大俠金庸的武俠小說(shuō)令人著迷，《雪山飛狐》的結(jié)尾更是神來(lái)之筆，“胡斐那一刀到底劈下去還是不劈？”已經(jīng)成了“金迷們”幾十年來(lái)爭(zhēng)論不休的焦點(diǎn)。課堂設(shè)置的教學(xué)問(wèn)題若是也有這樣的功力，學(xué)生怎么會(huì)不去學(xué)習(xí)？又怎能不愛學(xué)習(xí)？據(jù)說(shuō)讀者紛紛通過(guò)各種途徑請(qǐng)教金大俠，結(jié)局到底如何？金庸的回答更妙，“連我也不知道?！苯虒W(xué)與寫作道雖不同，理則相似。筆者認(rèn)為好的問(wèn)題應(yīng)該是“一線串珠”式的，通過(guò)一個(gè)精當(dāng)?shù)膯?wèn)題盤活一堂語(yǔ)文課，可以讓學(xué)生如飲醇酒，如沐春風(fēng)，欲罷不能。

筆者執(zhí)教人教版高中語(yǔ)文必修4《雷雨》一文時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)矛盾式問(wèn)題情境：周樸園要拿5000塊給魯侍萍作為補(bǔ)償，是愛的表現(xiàn)嗎？這是一個(gè)見仁見智的問(wèn)題，學(xué)生理解為是“愛”的表現(xiàn)也可，理解為是“不愛”的表現(xiàn)也可。通過(guò)矛盾雙方思想的激烈碰撞，挑起學(xué)生“進(jìn)入文本、體會(huì)文本、探究文本”的欲望，努力為自己的觀點(diǎn)尋找立足的依據(jù)。

在學(xué)生充分醞釀，激烈討論之后，教師再來(lái)點(diǎn)撥指導(dǎo)：人性是復(fù)雜的，為什么只能是愛，或者不愛呢？為什么不能是二者兼而有之呢？周樸園對(duì)魯侍萍的愛是真實(shí)的，但是這是一種有保留、有選擇的愛，這種愛是以不影響他現(xiàn)有的身份、地位、名譽(yù)、家庭等條件為前提的，當(dāng)這種愛可能對(duì)他產(chǎn)生負(fù)面影響時(shí)，他選擇用錢來(lái)收買感情；當(dāng)這種愛可能變成一種傷害時(shí)，他選擇保留現(xiàn)狀，他是一個(gè)善惡并存的人，一個(gè)惡遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于善的人。

通過(guò)這一問(wèn)題，引出課堂的話題，活躍課堂氣氛，深化了課堂內(nèi)涵，較好地兼顧了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。預(yù)設(shè)的問(wèn)題科學(xué)、有力，富有彈性，留有空白；催化出的精彩生成，又激發(fā)了學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性，打造出“風(fēng)生水起”的精彩課堂。

三、以競(jìng)爭(zhēng)營(yíng)造情境，提升課堂教學(xué)的溫度

語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵是一個(gè)“活”字：活力的教師，活潑的學(xué)生，活躍的課堂。人人躍躍欲試、個(gè)個(gè)奮勇爭(zhēng)先，形成一種積極主動(dòng)、爭(zhēng)先恐后、緊張活潑的教學(xué)氛圍。課堂活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，效果才能好起來(lái)。以競(jìng)爭(zhēng)的形式營(yíng)造情境，可以很好地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)，特別是在文學(xué)名著的復(fù)習(xí)上表現(xiàn)更是突出。

例如在檢查學(xué)生對(duì)名著《三國(guó)演義》的掌握情況時(shí)，筆者就采用男女生對(duì)抗賽的形式，給男生組命名為“猛虎隊(duì)”，女生組命名為“蛟龍隊(duì)”?！懊突㈥?duì)”的口號(hào)是“虎賁三千，直掃燕趙故地”；“蛟龍隊(duì)”的口號(hào)是“龍飛九五，重塑堯舜河山”。學(xué)生的情緒進(jìn)一步高昂起來(lái)，男女兩大陣營(yíng)儼然出現(xiàn)了一條界限分明的“三八線”。競(jìng)賽內(nèi)容分為必答題，選答題和搶答題，當(dāng)本組同學(xué)回答不出來(lái)時(shí)，內(nèi)部成員可以口頭提示，可以書面提示，甚至可以直接站起來(lái)回答，但是每道題目回答錯(cuò)誤次數(shù)不能超過(guò)三次。教師接下來(lái)宣布比賽規(guī)則、分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)方法，同時(shí)作為主持人組織競(jìng)賽。

在組織競(jìng)賽的過(guò)程中，學(xué)生的答題情況五花八門，往往會(huì)有很多意外的生成，不斷給人帶來(lái)驚喜；執(zhí)教者在旁邊或煽風(fēng)，或點(diǎn)火，或調(diào)侃，或鼓勵(lì)，或落井下石，或火上澆油，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各自小組的角色認(rèn)同，激發(fā)他們?yōu)樾〗M添磚加瓦的熱情。對(duì)于難度比較大的題目，小組成員之間可以合作探究一番，形成共識(shí)，而后發(fā)表意見，一則培養(yǎng)了小組成員間合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；二則加強(qiáng)了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，推動(dòng)課堂向縱深方向發(fā)展。

四、以音樂(lè)渲染情境，提高課堂教學(xué)的亮度

文學(xué)是生活的反應(yīng)，詩(shī)歌作為一種獨(dú)特的文學(xué)樣式，以“最集中、最凝練”的形式反應(yīng)生活。在古詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”[3]，讓學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)中蘊(yùn)含的豐富情感。音樂(lè)作為一種燃情手段，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品中的意境無(wú)疑是一種有效的方法。

《虞美人》淋漓盡致地表現(xiàn)了李煜的“往事之嘆、亡國(guó)之恨、離家之痛、思鄉(xiāng)之苦”，堪稱“神來(lái)之筆”。這是李煜的絕命詞，也是李煜的代表作。李煜“以一己的故國(guó)之悲，寫盡天下千古人事的無(wú)常之痛”，被譽(yù)為“詞中之帝”。

筆者在《虞美人》教學(xué)中把音樂(lè)引入課堂，通過(guò)多媒體播放電視連續(xù)劇《問(wèn)君能有幾多愁》片尾曲，結(jié)合“李煜之死”視頻片段，把李煜成為階下囚后的亡國(guó)奴生活以直觀的形象呈現(xiàn)于學(xué)生面前，為學(xué)生鑒賞詞作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。不知不覺中，學(xué)生的思維通過(guò)音樂(lè)的橋梁進(jìn)入了詩(shī)歌所表現(xiàn)出來(lái)的意境，仿佛回到了趙宋王朝，看到了李后主悲慘的階下囚生活。于是，面對(duì)“春花”、“秋月”這兩個(gè)美好的意象，李煜希望早日結(jié)束生命也就可以理解了。在對(duì)生命已經(jīng)絕望之時(shí)，“春花秋月”對(duì)他是一種諷刺，讓他覺得厭煩，希望這一切都結(jié)束，因此，他才會(huì)發(fā)出“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”的浩嘆……

偉大的人民教育家陶行知先生說(shuō)：“活的人才教育，不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫(kù)的鎖匙，盡我們知道的交給學(xué)生。”[4]創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，既可更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能維度的教學(xué)目標(biāo)，又可滿足新課程對(duì)過(guò)程、方法、目標(biāo)的關(guān)注，還可以提升到關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的高度，促進(jìn)學(xué)生知情意行的綜合、協(xié)調(diào)發(fā)展，提高教育教學(xué)的有效性。因?yàn)椤皩W(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以‘學(xué)和‘樂(lè)是不可分離的。學(xué)校里面先生都有笑容，學(xué)生也有笑容。有些學(xué)校，先生板了臉孔，學(xué)生都畏懼他，那是難免有逃學(xué)的事了。所以設(shè)法引起學(xué)生的興味，是很要緊的事”[5]。

注釋：

[1]張萬(wàn)祥選編.蘇霍姆林斯基教育名言[M].天津教育出版社，2008.

[2][4][5]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[3]周振甫.《文心雕龍》二十二講[M].重慶大學(xué)出版社，2010.

（何文清 福建省泉州臺(tái)商投資區(qū)惠南中學(xué) 362122）endprint