淺談教師的審美與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)

鄺春花

教師的審美能力是其審美修養(yǎng)的主要體現(xiàn)，與語文教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果關(guān)系密切。教師要從語文入手，以豐富的想象力較強(qiáng)的審美感知力，開掘并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略課文藝術(shù)形式的美或生活內(nèi)容的美。還有審美鑒賞力。教師要具有豐富的情感，準(zhǔn)確的評(píng)判力和一定的審丑能力，從而弘揚(yáng)真善美，針砭假丑惡，將學(xué)生帶到無限豐富、絢麗的審美境界之中。

一、尊重學(xué)生自主性

只有讓學(xué)生真正動(dòng)起來，掌握了自改的本領(lǐng)，才能收到事半功倍的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，我推行以學(xué)生為互評(píng)互改作文活動(dòng)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)寫作問題，自己分析產(chǎn)生問題的原因，自己尋求解決問題的科學(xué)方法，充分發(fā)揮集體的智慧潛能，通過具體可行的評(píng)改實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力和創(chuàng)新能力。教師只有充分尊重學(xué)生的主體地位，充分挖掘?qū)W生的潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，才能使學(xué)生在互評(píng)互改作文中獲得大量信息，學(xué)會(huì)明辨是非，識(shí)別真美善與假惡丑。

二、提高教師審美能力

教師必須按美的規(guī)律搞好創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出教學(xué)的高激勵(lì)功能、高效率功能和美育功能。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都應(yīng)是創(chuàng)造性勞動(dòng)的過程。語文教師只有全面加強(qiáng)美學(xué)修養(yǎng)，奠定扎實(shí)的美學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，樹立高尚正確的審美觀，養(yǎng)成較強(qiáng)的審美能力，把語文教學(xué)變成最優(yōu)化、富有美感效應(yīng)的藝術(shù)，才能使學(xué)語文變成學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的活動(dòng)，也才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。語文教師應(yīng)具備的審美能力，主要包括審美感知能力、審美鑒賞能力和審美創(chuàng)造能力。本文擬從這三個(gè)方面來探討一下語文教師審美能力與語文教學(xué)的密切關(guān)系。人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從感知開始的，審美也必然從感知開始。審美感知力要求主體對(duì)美的諸因素能直接把握和領(lǐng)悟。語文教師缺乏審美感知力，就會(huì)成為語文教學(xué)的門外漢。語文教師的審美感知力表現(xiàn)在善于從語言文字入手，既能零散地感知審美對(duì)象，不輕易放過一字一語，又能從整體上去把握，透過語言所描繪的形象去作深層的理解。只有這樣，才能進(jìn)入美的領(lǐng)域，領(lǐng)略美的意蘊(yùn)。感知力還要講究快而深，將審美內(nèi)容盡快傳遞到大腦，促進(jìn)主客體的和諧。雖然對(duì)美的感知側(cè)重于感性直觀，但它也是一種社會(huì)意識(shí)活動(dòng)，積淀著一定理性思考的因素。因此，審美感知力包含有選擇力，這對(duì)教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的安排都具有指導(dǎo)性。

三、培養(yǎng)閱讀能力

現(xiàn)代文閱讀觀念強(qiáng)調(diào)以獲取信息、掌握知識(shí)為目的而兼顧鑒賞評(píng)價(jià)，這就要求學(xué)生必須具備一定的閱讀能力，比如速讀能力、認(rèn)讀能力、理解能力和鑒賞能力等。只有具備了這些能力，才能適合當(dāng)今時(shí)代高效率、快節(jié)奏的需要。能力不是天生就具備的，它是通過科學(xué)的、一定量的訓(xùn)練逐漸形成的。從現(xiàn)代文閱讀應(yīng)試能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練的角度看，精讀細(xì)讀是現(xiàn)代文閱讀的基本功，是培養(yǎng)閱讀能力的有效途徑之一。精讀的要求就是讀懂，甚至達(dá)到吃透，讀懂吃透就是要從整體入手，局部理解，而最終達(dá)到整體把握這一目的。理解不了局部就把握不了整體，把握了整體又可以更好地理解局部。局部理解也不僅僅是孤立的理解局部自身含義，還要把握好局部與局部、局部與整體間的相互關(guān)系。這樣才能完成由局部到整體、由語言到內(nèi)容，然后再由整體到局部、由內(nèi)容到語言的反復(fù)的過程。

四、解放學(xué)生思維

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。傳統(tǒng)的作文教學(xué)慣用講授法、示范法、批改法、個(gè)別談話法等，突出教師的主導(dǎo)統(tǒng)帥作用。這種做法，固然能夠使學(xué)生盡快掌握寫作方法，學(xué)生照貓畫虎、比葫蘆畫瓢也能寫出不錯(cuò)的文章，但這種大包大攬、越俎代庖的做法卻束縛了學(xué)生的手腳，禁錮了學(xué)生的思維，影響了學(xué)生創(chuàng)造潛力的發(fā)揮，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，機(jī)械地模仿，體味不到創(chuàng)作的愉悅，久而久之，自然失去了寫作的興趣。因此，要改變當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀就必須轉(zhuǎn)變教師觀念：從以教師傳授為中心向以訓(xùn)練學(xué)生能力為主的轉(zhuǎn)變；從以課堂教學(xué)為中心向以學(xué)生為本，進(jìn)行能力遷移的轉(zhuǎn)變；從教法陳舊、呆板向現(xiàn)代化教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。通過生動(dòng)活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生寫作熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生成為作文的作者、讀者、評(píng)價(jià)者，從根本上提高自身的寫作能力。引導(dǎo)學(xué)生積極參與、合作探究，提高寫作能力。寫作文與“說”作文巧妙結(jié)合，化難為易，激發(fā)興趣。常見有些學(xué)生課下侃侃而談，作文時(shí)卻茫無頭緒、不知如何下手，其根本原因就在于平時(shí)不受拘束，思維敏捷；而作文時(shí)，由于條條框框很多，顧慮重重，反而寫不出來。為充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，選取學(xué)生最感興趣的內(nèi)容命題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，互相交流，當(dāng)堂口頭作文，看誰說得又多又好。

教師只有千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生探討問題的濃厚興趣，幫助學(xué)生掌握辯證地分析客觀事物的科學(xué)方法，才能使學(xué)生做到動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，大家的參與意識(shí)增強(qiáng)了，接觸的作品多了，聽到的評(píng)語多了，討論發(fā)言的鍛煉機(jī)會(huì)多了，思維能力水平自然就會(huì)提高了，自然能夠達(dá)到“自做作文，不待教師改”的境界了。

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