對加強理工科高校人文社科專業(yè)發(fā)展的思考

【摘 要】近年許多理工科高校陸續(xù)開設(shè)文科專業(yè)，但由于種種原因，各院校的文科發(fā)展水平參差不齊。分析理工科高校人文社科專業(yè)發(fā)展的意義、現(xiàn)狀、存在難題，探索加強文科專業(yè)在理工科高校的發(fā)展路徑，提出加快理工科高校人文社科專業(yè)發(fā)展的建議。

【關(guān)鍵詞】人文社科專業(yè)理工科高校

引言

改革開放以來，我國理工科大學(xué)的文科發(fā)展意識逐步增強。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前在全國302所理工農(nóng)醫(yī)類本科院校中，有290所院校設(shè)有人文社會科學(xué)類本科專業(yè)。但由于種種原因，各院校的文科發(fā)展水平參差不齊。正確認識理工科高校人文社科專業(yè)發(fā)展的意義、現(xiàn)狀，探索加強文科專業(yè)在理工科高校的發(fā)展路徑，對促進文、理科專業(yè)融合式發(fā)展，具有十分重要的意義。

一、加強理工科高校人文社科專業(yè)發(fā)展的重要意義

2010年我國公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求高等教育促進文理交融，提高大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)。黨的十七屆五中全會通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃的建議》，將人文素質(zhì)教育提到了更高的層次，加強理工科高校人文社科專業(yè)的發(fā)展，已經(jīng)成為當前我國高等教育一項十分緊迫的任務(wù)。

一是促進高等院校全面健康和諧發(fā)展的需要。從高等教育發(fā)展的歷史看，科學(xué)技術(shù)教育與人文社科教育經(jīng)歷了從融合到分離、再到逐步融合的過程。人文社科教育的復(fù)興，并非排斥和替換現(xiàn)代科學(xué)教育，而是適應(yīng)未來社會對高等教育的需求，在高等教育體系中形成科學(xué)技術(shù)教育與人文社會科學(xué)教育并重的局面，使高等教育的發(fā)展邁向了一個新的階段。人文社科教育與科學(xué)技術(shù)教育的融合，一定意義上實現(xiàn)了理工科高校培養(yǎng)人才的根本目的——培養(yǎng)有理性的工程人才。人文社會科學(xué)教育不僅對學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀和社會責(zé)任感、職業(yè)道德感有極大的幫助，而且對學(xué)生在了解人類文明發(fā)展的同時成為科研的積極參與者有重要的促進作用。因此，只有全方位促進人文社科教育與科學(xué)技術(shù)教育的融合，才能促使人和社會全面、和諧地發(fā)展。

二是建設(shè)世界一流高水平研究型大學(xué)的需要?！?11工程”和“985”工程，標志著我國開始啟動世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)建設(shè)項目，是提高國際競爭力的需要，也是實現(xiàn)高等教育跨越式發(fā)展的需要。人文精神是大學(xué)文化教育的核心，是大學(xué)的靈魂所在。從世界一流大學(xué)的現(xiàn)狀看，哈佛大學(xué)最強的專業(yè)是商學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科；劍橋大學(xué)有31個學(xué)院62個系，其中人文社會科學(xué)類的院系多于自然科學(xué)類的院系；美國耶魯大學(xué)以人文社會科學(xué)見長，校長理查德宣稱耶魯大學(xué)是世界上“第一所人文學(xué)大學(xué)”，其英語、法語、比較文學(xué)、歷史、藝術(shù)學(xué)、音樂、戲劇和法學(xué)等方面位居美國高校前列。即使是以理工科見長的世界一流大學(xué)也加入到培養(yǎng)人文社會科學(xué)人才的隊伍中來，如麻省理工學(xué)院在1861年創(chuàng)辦時所設(shè)立的學(xué)科以理工為主，自20世紀初，學(xué)校為“在科學(xué)與人文之間創(chuàng)造更好的聯(lián)系”而適當發(fā)展了人文社會科學(xué)，產(chǎn)生了世界高水平的語言學(xué)及商學(xué)等學(xué)科?？v觀世界一流大學(xué)學(xué)科設(shè)置上的共性，幾乎所有一流大學(xué)都有文理學(xué)院，都有以文、史、哲為核心的人文學(xué)科和以數(shù)理化為核心的自然科學(xué)學(xué)科。

三是提高學(xué)生全面素質(zhì)和增強競爭力的需要。21世紀是素質(zhì)教育的世紀。素質(zhì)教育已成為一種世界普遍認可的教育大目標。當今科技發(fā)展趨勢呈現(xiàn)學(xué)科高度分化又高度綜合，科學(xué)與人文日益交叉、融合和滲透。加強人文社科教育，有利于開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生科研能力?？蒲谢顒与x不開形象思維，科學(xué)發(fā)展和藝術(shù)一樣，需要想象、直覺和靈感?？茖W(xué)研究需要廣闊的思維品質(zhì)和創(chuàng)新品質(zhì)，而人文素養(yǎng)有助于優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)、激發(fā)創(chuàng)造性思維。科學(xué)發(fā)展史表明，知識狹隘的人在科學(xué)研究時具有局限性，遇到專業(yè)外的問題就會束手無策。[3]未來的國際競爭是以經(jīng)濟和科技為基礎(chǔ)的綜合國力的競爭，但實質(zhì)是人才競爭、國民素質(zhì)競爭，更是一場素質(zhì)教育競爭。因此，在理工科高校發(fā)展人文社科專業(yè)，既是當今世界高等教育發(fā)展的潮流，更是面向21世紀改革高等教育的一個具有戰(zhàn)略性舉措。

二、人文社科專業(yè)在理工科高校發(fā)展存在的難題

雖然各高校都比較重視人文社科專業(yè)的發(fā)展，但由于一些主觀及客觀存在的因素，人文社科專業(yè)在理工科高校的發(fā)展仍然面臨著一些困難和瓶頸。

一是人文社科專業(yè)往往難以成為理工科院校的特色學(xué)科。有一定歷史的理工科高校都有著自己的辦學(xué)傳統(tǒng)及優(yōu)勢學(xué)科，這是經(jīng)過長時間積淀所產(chǎn)生的品牌效應(yīng)，具有很強的社會影響力和吸引力，會影響大眾的判斷和選擇。盡管許多理工科高校也設(shè)置了文科專業(yè)，但由于開設(shè)時間較短、師資力量薄弱、發(fā)展不均衡、科研經(jīng)費緊缺、研究水平較低等不足，這類文科專業(yè)很難形成自身特色，與優(yōu)勢理工科專業(yè)抗衡。從歷年的高考就可以看出，每年優(yōu)質(zhì)生源報考的仍是招牌優(yōu)勢理工科專業(yè)，而不會考慮理工科高校中的文科專業(yè)。

二是人文社科專業(yè)發(fā)展需要更多的時間積累。文科工作者研究的課題往往時空跨度大，社會生活面廣，因而需要兼收并蓄和廣聞博記，需要有時間的歷練和人生的積累，需要有健全的人格和特立獨行的品格，需要有悲天憫人的情懷和對真理終極追求的志向，需要用大腦和心靈去思考和感悟。所以，期盼文科在短時間內(nèi)就可以上項目、上水平、上臺階頗有難度。每一部有分量的文科著作往往花費文科工作者幾年甚至十幾年的時間，長時間的研究周期帶來文科成果產(chǎn)出的緩慢性。很多理工科高校常常延用自然科學(xué)量化法的評價體系來評價人文社科的成果產(chǎn)出，雖然起到一定的效果，使得文科論文數(shù)量稍有提高，但文科專著質(zhì)量很難保證。

三是認識的偏差影響人文社科專業(yè)在理工科院校的發(fā)展。從學(xué)生層面上看，由于認識上的偏差，很多學(xué)生認為人文社科知識不重要，不愿參加校園文化活動，更樂于將時間花在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上。從教師層面上看，大部分理工科高校教師是理工科出身，加上不少工科教師認為學(xué)生人文社科教育是文科教師的責(zé)任。因此，在他們的課程教學(xué)中只對學(xué)生進行理工科專業(yè)知識的教育，很少涉及人文社科方面的知識。從學(xué)校層面上看，理工高校中很多管理人員出身理工科，對人文社科的認識也存在偏差，加上一些形式化和功利性的觀念的影響，使得校園內(nèi)缺乏人文氣息，普遍缺少人文內(nèi)容。

三、加快理工科高校人文社科專業(yè)發(fā)展的建議

一是不斷營造理工科院校人文社科教育的文化氛圍。實踐證明，建設(shè)具有濃厚人文社科氛圍的校園文化，是達到人文社會科學(xué)教育的有效途徑。首先，通過加強校園環(huán)境的建設(shè)，修建具有濃厚文化底蘊的人文景觀，使學(xué)校的文化氣息更濃一些。其次，開展豐富多彩的校園文化活動，社科知識講座、文藝演出、文化月、文化藝術(shù)節(jié)等，活躍校園人文氛圍，讓學(xué)生感受到人文社科知識的無限魅力。第三，學(xué)校加大經(jīng)費的投入力度，增加和更新圖書館的圖書資料，特別是人文社科知識的圖書，有利于學(xué)生對人文社科知識認識的進一步加深。

二是利用理工優(yōu)勢，促進學(xué)科交叉。理工科高?？山柚拘?yōu)勢重點學(xué)科，曲線發(fā)展文科專業(yè)。多創(chuàng)造文科與理工科教師學(xué)術(shù)交流的機會，為文理科教師發(fā)展出交叉方向提供良好的科研環(huán)境。高校也可設(shè)置一些自主科研專項，為交叉學(xué)科提供配套科研經(jīng)費，從而有效扶持它們的發(fā)展，如此，既可依托優(yōu)勢工科發(fā)展人文學(xué)科，使人文學(xué)科獨具特色，形成亮點，又能為理工科學(xué)科注入人文理念，提供新的研究視角，促進理工科學(xué)科發(fā)展。[3]當然，人文學(xué)科發(fā)展到一定階段，也可改變依附理工科發(fā)展的命運，尋求獨立發(fā)展，努力實現(xiàn)與優(yōu)勢理工科齊頭并進、和諧發(fā)展。

三是合理設(shè)置理工科院校人文社科教育的課程。完善教學(xué)體系，優(yōu)化課程設(shè)置主要是指增設(shè)人文素質(zhì)教育的課程，豐富人文素質(zhì)教育的內(nèi)容，注重專業(yè)知識和人文科學(xué)知識的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。適當增加人文社科課程，將其中部分較為經(jīng)典的課程設(shè)為必修課，以強調(diào)其重要性，使提高學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)成為開設(shè)人文社科課程的主要目的，而不是僅僅停留在人文社科知識的普及這一層面上。學(xué)習(xí)國外理工科大學(xué)的課程設(shè)置方法，加強人文教育中開設(shè)綜合性交叉課程，將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于所有課程中，把哲學(xué)視角引入工科課程，通過人文教育與科學(xué)教育的結(jié)合，在完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的同時，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力。開設(shè)人文社科知識輔導(dǎo)課程，鼓勵學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的同時，可以自愿選擇參加人文社科知識的輔導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生了解和學(xué)習(xí)人文社科知識的積極性和主動性。

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【作者簡介】

劉琳（1986-），女，江蘇鹽城人，南京理工大學(xué)科學(xué)技術(shù)處哲社管理科，從事社科管理研究

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