論新HSK書寫部分在韓國的教學(xué)策略

+祝婕

【摘 要】筆者對(duì)比了新舊HSK書寫部分的差異，分析了韓國學(xué)生在新HSK書寫部分存在的問題，并針對(duì)韓國學(xué)生提出了新HSK書寫部分的教學(xué)策略，可為改善新HSK書寫部分的教學(xué)效果提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】漢語水平考試書寫教學(xué)策略

漢語水平考試簡稱HSK，是一項(xiàng)國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)化考試。中國從1984年開始研究HSK，1990年在國內(nèi)實(shí)施，1991年正式在海外實(shí)施，至今已經(jīng)形成了包括基礎(chǔ)、初中等和高等HSK的考試系列，統(tǒng)稱舊HSK。與之對(duì)應(yīng)的是國家漢辦/孔子學(xué)院總部2009年推出的新漢語水平考試，簡稱新HSK [1]。新HSK自2010年在全球推行至今，受到海內(nèi)外廣泛關(guān)注，對(duì)漢語國際推廣起到積極作用。

1 新舊HSK對(duì)比

1.1新舊HSK適應(yīng)的對(duì)象和目的

舊HSK研制之初，主要針對(duì)來華漢語學(xué)習(xí)者、專業(yè)漢語學(xué)習(xí)者，其漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是建立在“我國四年制對(duì)外漢語專業(yè)”水平之上的，未考慮在中國以外國家和地區(qū)學(xué)習(xí)漢語人群的水平 ?？荚噧?nèi)容以對(duì)考生的語言知識(shí)考查為主，對(duì)聽說、書寫能力重視不足。

與舊HSK不同，新HSK兼顧普通漢語學(xué)習(xí)者和專業(yè)漢語學(xué)習(xí)者，來華漢語學(xué)習(xí)者和非來華漢語學(xué)習(xí)者，滿足了高、中、低不同級(jí)別漢語學(xué)習(xí)者的要求。新HSK以考查學(xué)生應(yīng)用漢語進(jìn)行交際的能力為目標(biāo)，提高了對(duì)考生書寫能力的要求。

1.2新舊HSK考試結(jié)構(gòu)和分級(jí)體系

舊HSK考試分為基礎(chǔ)、初中等和高等3個(gè)等級(jí)，共11個(gè)級(jí)別，見表1。

新HSK考試將舊HSK考試的11個(gè)級(jí)別調(diào)整為6個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別都有對(duì)應(yīng)的目標(biāo)要求和試題[3]。從新HSK三級(jí)起就考查學(xué)生的書寫能力。

對(duì)比表2和表3，新HSK考試從三級(jí)開始分為聽力、閱讀、書寫三個(gè)部分，其中書寫部分的考試時(shí)間為40分鐘，所占分值超過總分的33%，新HSK考試對(duì)書寫能力的要求有所提高，要求學(xué)生的漢語書面表達(dá)能力。新HSK三級(jí)到六級(jí)的書寫部分的考試結(jié)構(gòu)見表4。

2 韓國學(xué)生在新HSK 書寫部分學(xué)習(xí)中存在的問題

隨著2010年新HSK考試在韓國的實(shí)行，參加新HSK考試的學(xué)生不斷增多，學(xué)生備考新HSK的問題逐漸顯露。筆者結(jié)合在韓孔子學(xué)院輔導(dǎo)新HSK考試的情況，總結(jié)了學(xué)生在書寫部分存在的幾個(gè)問題。

2.1標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是輔助文字記錄語言的符號(hào)，是漢語表達(dá)的一個(gè)有機(jī)組成部分。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的誤用影響漢語的書寫規(guī)范，有時(shí)還會(huì)影響句意表達(dá)，甚至產(chǎn)生歧義[5]。在實(shí)際教學(xué)中，由于教師的疏忽和學(xué)生受母語標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的影響，許多學(xué)生在書寫時(shí)不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，常常一“點(diǎn)”到底、一“句”到底，如：“今天. 我和我的女朋友第一次見面. 所以我早上7點(diǎn)起床. 7點(diǎn)30分洗澡.”；有的甚至“自創(chuàng)”標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如將省略號(hào)寫成“…”，將引號(hào)寫成“6699”等。 教師和學(xué)生對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒有足夠的思想重視，是導(dǎo)致標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤一再發(fā)生、甚至許多學(xué)生漢語到了高級(jí)水平依然不知道如何正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的主要原因。

2.2錯(cuò)別字多，繁簡字混雜

韓國由于與中國特殊的地緣環(huán)境和文化淵源，屬于中華漢字文化圈，語言文字中至今還保留著大量的繁體漢字。因此韓國學(xué)生大都有一定的漢字基礎(chǔ)，能進(jìn)行一般漢字的學(xué)習(xí)和書寫。然而漢字是表意文字，同音近形字多，很多學(xué)生在書寫過程中常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字。其中，形相似或音相近的字最易寫錯(cuò)，如將“風(fēng)景”寫成“風(fēng)影”，“依舊”寫成“依就”等；而形錯(cuò)字則以筆畫錯(cuò)最多，筆畫錯(cuò)又以增筆和減筆最多，比如廚房的“廚”上面多一點(diǎn)，一直的“直”中間少一橫等。另外，繁體字與簡體字混用也較為常見，主要是韓國學(xué)生接受過繁體字的訓(xùn)練，對(duì)繁體字的印象深刻。

2.3詞語運(yùn)用不當(dāng)

詞語是最小的造句單位，詞語運(yùn)用不準(zhǔn)確，就不能準(zhǔn)確表達(dá)作者的意思，甚至出現(xiàn)病句[6] 。韓國學(xué)生在書寫中常見的詞語錯(cuò)誤有以下四種：一是生造亂用詞語，學(xué)生常根據(jù)自己的理解隨便用詞、造詞，很多學(xué)生依賴電子詞典，根據(jù)韓語表達(dá)習(xí)慣翻譯漢語，得到不符合語法規(guī)范及漢語表達(dá)習(xí)慣的詞語。 如“刺猬‘歉然想走了”“我真的是‘書鬼”“我們都認(rèn)為那個(gè)老人是‘酒狂”等；二是混淆詞性，如“這件大衣很‘合適我”，將形容詞“合適”誤用為動(dòng)詞；三是詞語搭配不當(dāng)，如“他每天早上鍛煉‘體型”，再如“晚飯以后我們家的氣氛很和平”；四是詞意理解不準(zhǔn)確，如“周末這家族在屋里集合”，學(xué)生對(duì)“家族”理解不準(zhǔn)確， “家族”是一種社會(huì)組織，“家人”是人。

2.4語序不當(dāng)

韓語中，時(shí)間狀語、地點(diǎn)狀語的位置靈活。韓國學(xué)生受母語表達(dá)習(xí)慣的影響，常常出現(xiàn)時(shí)間、地點(diǎn)狀語位置錯(cuò)放的情況。如“我起床早上七點(diǎn)”“今天我上課九點(diǎn)半開始”“他和自己的女朋友見面在公園”“媽媽每天買菜在超市”等。

2.5 語法掌握不牢

參加新HSK四級(jí)及以上考生，都已較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了漢語的基本語法，然而在漢語基本語法的使用過程中仍常出錯(cuò)。如參加新HSK4級(jí)的考生利用“見面”完成“和，見面，朋友，中國，我”的排序題時(shí)，全班15個(gè)人答案都是“我和中國朋友見面”。但看圖、用所給詞語造句時(shí)，考生常會(huì)寫成“昨天我見面了我的朋友”或“我在電影院見面和女朋友”等。再如，學(xué)生常將“我一點(diǎn)下課，然后我去健身房運(yùn)動(dòng)”，寫成“我一點(diǎn)下課，以后我去健身房運(yùn)動(dòng)”“兔子很不舒服因?yàn)榇题拇虄骸睂懗伞巴米雍懿皇娣榱舜题拇虄骸?。學(xué)生常在基本的語法點(diǎn)上出錯(cuò)，教師提醒時(shí)，學(xué)生立刻能意識(shí)到錯(cuò)誤，但下次會(huì)繼續(xù)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，說明學(xué)生受母語干擾，沒有將學(xué)過的語法完全理解、消化。

2.6段落銜接、篇章布局不符合漢語表達(dá)習(xí)慣

學(xué)生習(xí)慣用韓語的表達(dá)方式寫漢語的文章。句子與句子之間的銜接，段與段之間的銜接，常常按照母語的表達(dá)習(xí)慣，寫出的文章大概意思明白，讀起來別扭。如學(xué)生習(xí)作中：“我家有五口人，爺爺和奶奶看著電視，媽媽吃完飯后洗碗?？磮?bào)的人是爸爸。我呢，做著作業(yè)。因?yàn)橥盹堃院笪壹液馨察o，大家都笑著，真奇怪。”

3 對(duì)韓新HSK書寫部分的教學(xué)策略

筆者針對(duì)學(xué)生在新HSK書寫部分遇到的問題，結(jié)合本人在韓孔子學(xué)院的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出對(duì)韓新HSK書寫部分的教學(xué)策略。

3.1 重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用是學(xué)生漢語水平的重要體現(xiàn)之一，教師和學(xué)生在思想上應(yīng)該對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有足夠的重視。教學(xué)過程中，教師首先對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)做完整介紹，然后選取常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)重點(diǎn)講解，并對(duì)學(xué)生書面表達(dá)中錯(cuò)用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及時(shí)給予糾正，達(dá)到學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的目的。

3.2重視漢字辨析

韓國學(xué)生有漢字功底，筆順、偏旁、部首的感知比較清晰。教師要在鼓勵(lì)學(xué)生的基礎(chǔ)上，經(jīng)常提醒學(xué)生寫規(guī)范漢字；在學(xué)生作業(yè)中如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，教師要及時(shí)糾正，給予較低的容忍度，這樣可避免學(xué)生犯習(xí)慣性的錯(cuò)誤，避免學(xué)生對(duì)錯(cuò)的判斷力降低。對(duì)于學(xué)生經(jīng)常寫錯(cuò)的字，教師可以適時(shí)總結(jié)歸納，尋找其出錯(cuò)的原因，對(duì)癥下藥，予以糾正。

3.3 重視詞匯積累

與舊HSK相比，新HSK 考試對(duì)詞匯的要求有所降低，見表5。盡管如此，詞匯的積累仍十分重要，需長時(shí)間反復(fù)練習(xí)。教師可按照新漢語水平考試大綱列出的詞匯，分步驟、分階段學(xué)習(xí)詞匯。

如，參加新HSK4級(jí)考試的學(xué)生，為擴(kuò)大其基礎(chǔ)詞匯量，可參照新HSK5級(jí)詞匯大綱的標(biāo)準(zhǔn)，按照兩個(gè)半月的時(shí)間周期，識(shí)記2500個(gè)漢語詞匯。時(shí)間共計(jì)十周，每周識(shí)記、練習(xí)250個(gè)詞匯。首先讓學(xué)生篩選出已認(rèn)識(shí)、掌握的詞匯，教師對(duì)篩選出的詞匯進(jìn)行整理，選擇重點(diǎn)、易錯(cuò)、難掌握詞匯設(shè)置詞匯練習(xí)。其次對(duì)學(xué)生未篩選的詞匯，教師給予詞匯分類學(xué)習(xí)建議，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞語時(shí)重視不同詞類的學(xué)習(xí)。對(duì)于名詞，了解詞義和基本用法即可；對(duì)于動(dòng)詞、形容詞、副詞等，不但要掌握詞義，還要明確搭配、使用規(guī)則和使用場合；對(duì)于關(guān)聯(lián)詞，掌握固定搭配和用法等。最后，對(duì)學(xué)生未篩選的詞匯，教師根據(jù)使用難易程度、出錯(cuò)頻率、母語負(fù)遷移的影響等選擇部分詞匯進(jìn)一步練習(xí)。練習(xí)形式可選擇近義詞辨析、詞語造句、正反義詞辨析，選詞填空等。筆者在教學(xué)過程中，采用選詞填空的方式，每周發(fā)放練習(xí)題，學(xué)生完成后再進(jìn)行講解和提問，強(qiáng)化學(xué)生單詞識(shí)記的效果。

3.4重視造句練習(xí)

造句屬于提高學(xué)生書寫能力的基礎(chǔ)練習(xí)。造句可加深學(xué)生對(duì)詞語意義的理解，使理解語言與應(yīng)用語言相映成趣。造句可激活學(xué)生已學(xué)過的語法，使詞語和語法結(jié)合起來配套使用。造句的過程就是鍛煉學(xué)生漢語思維能力的過程，漢語書寫練習(xí)首先從造句開始，讓學(xué)生造出符合漢語語法和表達(dá)習(xí)慣的句子，才能進(jìn)一步連句成篇。因此應(yīng)重視造句練習(xí)。

3.5重視書寫練習(xí)

教師應(yīng)定期給學(xué)生安排寫作任務(wù)并親自修改學(xué)生習(xí)作，修改學(xué)生習(xí)作時(shí)重點(diǎn)關(guān)注語法詞匯問題、文章結(jié)構(gòu)問題和漢語表達(dá)習(xí)慣問題等三方面[11]，注意歸納總結(jié)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤并尋找出錯(cuò)原因，不斷調(diào)整教學(xué)策略和進(jìn)度，改善教學(xué)效果。另外，教師修改習(xí)作時(shí)應(yīng)給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)語，增強(qiáng)學(xué)生的書寫信心，日積月累學(xué)生會(huì)養(yǎng)成自覺進(jìn)行書寫練習(xí)的習(xí)慣，書寫能力得到提高。

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