磨題故事：與課標(biāo)的對(duì)話

方軍

[關(guān)鍵詞]課標(biāo)，命題，基礎(chǔ)課程，回歸

[中圖分類號(hào)]G63 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]0457-6241（2014）07-0063-05

命題是一個(gè)故事，而磨題是這個(gè)故事中必不可少的一幕，它使故事變得跌宕起伏，我們往往知道故事的開(kāi)頭，卻想不到故事的結(jié)尾。在市教研員沈清老師的召集下，我們這個(gè)小團(tuán)隊(duì)每年都會(huì)有幾次聚會(huì)，一起開(kāi)展磨題活動(dòng)，其間的質(zhì)疑與釋疑，辯論與妥協(xié)，聚焦與發(fā)散都充滿著無(wú)窮的樂(lè)趣，我們也藉此快樂(lè)地成長(zhǎng)。磨題是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，本文敘述的這個(gè)故事，只是試圖點(diǎn)出磨題需要注意的一個(gè)關(guān)節(jié)，即應(yīng)與課標(biāo)保持持續(xù)的對(duì)話。

我們先來(lái)看看團(tuán)隊(duì)成員梁老師提供的這道試題：

材料1：航海業(yè)乃謀求本共和國(guó)福利與安全最重要的手段，茲為增加本國(guó)船運(yùn)和鼓勵(lì)航海，本屆國(guó)會(huì)及其權(quán)力機(jī)關(guān)特規(guī)定：“自公元1651年12月1日起，無(wú)論為英國(guó)人或別國(guó)人的殖民地，所生產(chǎn)的任何貨物，如非由屬于本共和國(guó)人民所有的任何種類船舶載運(yùn)，皆不準(zhǔn)帶進(jìn)英吉利共和國(guó)，或愛(ài)爾蘭，或本共和國(guó)所屬或所有的任何其他地方、島嶼、殖民地或領(lǐng)土?！薄芤涣肌怯阝壑骶帯妒澜缤ㄊ焚Y料選輯》

（近代部分）上冊(cè)

材料2：乾隆五十八年，英國(guó)派遣馬戛爾尼使團(tuán)訪華謀求向廣州以外的中國(guó)口岸擴(kuò)展對(duì)華貿(mào)易的企圖受阻后，英國(guó)政界采用“閉關(guān)自守”的話語(yǔ)對(duì)清朝海外貿(mào)易政策進(jìn)行指責(zé)。其實(shí)，即使在當(dāng)時(shí)工業(yè)化的英國(guó)，對(duì)其他國(guó)家也沒(méi)有采取他們所要求的“開(kāi)放”。

——陳尚勝《論清朝前期國(guó)際貿(mào)易政策

中內(nèi)外商待遇的不公平問(wèn)題》

1786年英法簽署協(xié)定，規(guī)定棉花、羊毛、細(xì)布、麻紗、瓷器、玻璃等稅收不高于12%；法國(guó)絲綢被英國(guó)禁止進(jìn)口等?！笈?guó)商品呢絨、棉布等不斷傾銷到法國(guó)，導(dǎo)致法國(guó)消費(fèi)英國(guó)工業(yè)品極度擴(kuò)大。1793年法國(guó)廢止條約。

——康波《18世紀(jì)的英法貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)與

1786年英法協(xié)定》

材料3：1824年，英普條約規(guī)定兩國(guó)船只在彼此港口中所征關(guān)稅平等；1849年廢除《航海條例》；1860年，英國(guó)與法國(guó)簽訂一項(xiàng)自由貿(mào)易條約，消除了兩國(guó)間的貿(mào)易壁壘。

——《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·歷史必修·第二冊(cè)》

（1）根據(jù)材料一，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出英國(guó)議會(huì)頒布該規(guī)定的目的。

（2）根據(jù)材料二，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括馬戛爾尼使團(tuán)訪華的背景。

（3）根據(jù)上述材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析17—19世紀(jì)英國(guó)貿(mào)易政策的影響。

認(rèn)真研讀試題后，我們看到：從材料來(lái)看，材料一呈現(xiàn)了17世紀(jì)的《航海條例》，材料二呈現(xiàn)18世紀(jì)馬戛爾尼使華引發(fā)的雙方反應(yīng)，材料三呈現(xiàn)了19世紀(jì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)交流的基本準(zhǔn)則的建立，極具時(shí)間的長(zhǎng)度及空間的廣度，材料三中的1849年廢除《航海條例》呼應(yīng)了材料一《航海條例》的頒布，而整則材料又呼應(yīng)了材料二中第二段，極大地加深了歷史感，能讓人感受到了歷史脈搏的跳動(dòng)。

從設(shè)問(wèn)來(lái)看，本題堅(jiān)持能力立意，（1）和（2）主要是考查“解讀與獲取信息”和“調(diào)動(dòng)與運(yùn)用知識(shí)”的能力，（3）則考查“論證與探討問(wèn)題”的能力。同時(shí)，設(shè)問(wèn)之間存在著邏輯聯(lián)系，（1）考查17世紀(jì)《航海條例》頒布的目的，（2）考查18世紀(jì)馬戛爾尼使華的背景，合之材料三，邏輯上自然會(huì)引人從“為什么”走向“怎么樣”，從而思考英國(guó)貿(mào)易政策的調(diào)整產(chǎn)生了什么效果這個(gè)問(wèn)題，即第（3）問(wèn)。當(dāng)然，（1）和（2）提問(wèn)方式雖有雷同，但在能力要求上，（2）須跨專題調(diào)動(dòng)與運(yùn)用知識(shí)，難度實(shí)較（1）為大，因此保證了設(shè)問(wèn)的梯度要求。

但尖銳的意見(jiàn)是，第（3）問(wèn)與課標(biāo)何涉？如果有涉，教科書(shū)與本題材料的信息量在多大程度上保證了學(xué)生能夠夠得著？這是不是我們有意或無(wú)意挖的一個(gè)學(xué)生無(wú)力來(lái)填的坑？

關(guān)于測(cè)量與課程的關(guān)系，聶幼犁教授有如下諸多觀點(diǎn)，“考試是課程的有機(jī)組成部分，課程改革應(yīng)包括考試改革?？荚嚨囊罁?jù)是課程目標(biāo)和內(nèi)容?？荚嚍榻虒W(xué)服務(wù)，其目的是為學(xué)生的發(fā)展提供改進(jìn)、完善和評(píng)價(jià)的信息。所以，國(guó)際教育界也稱考試是課程的‘仆人”，“考試與課程改革不是枝與干的關(guān)系”，“考試問(wèn)題中，有相當(dāng)多的不是考不考的問(wèn)題，而是怎樣考的問(wèn)題”。上述觀點(diǎn)對(duì)我們的試題命制相當(dāng)有啟發(fā)。

那么我們首先來(lái)看看與此題相關(guān)的課程內(nèi)容的表述：

列舉荷蘭、英國(guó)野蠻掠奪殖民地和建立海外商品市場(chǎng)的史實(shí)，認(rèn)識(shí)殖民擴(kuò)張與掠奪是資本主義列強(qiáng)建立世界市場(chǎng)的主要途徑；

了解兩次工業(yè)革命的基本史實(shí)，探討其對(duì)資本主義世界市場(chǎng)發(fā)展的影響。

大概也因此，我們發(fā)現(xiàn)人民版教科書(shū)的編寫(xiě)有意淡化了英國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策，“重商主義”和“自由主義經(jīng)濟(jì)思想”都是以“知識(shí)鏈接”形式呈現(xiàn)的，正文中只點(diǎn)到為止。因此上述第（3）問(wèn)要求“分析17—19世紀(jì)英國(guó)貿(mào)易政策的影響”顯然超越了課程內(nèi)容的要求。

再者，我們來(lái)看看普通高中歷史課程的性質(zhì)，它是一門(mén)“用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的“基礎(chǔ)課程”，我們切不可將其定位為大學(xué)預(yù)科，竭力學(xué)術(shù)化，提高深度與難度。請(qǐng)看，學(xué)界對(duì)英國(guó)的自由貿(mào)易批評(píng)的聲音很大。如盛洪就直指其為“一個(gè)劃時(shí)代的謊言”，其論據(jù)也頗有說(shuō)服力，如引證熊彼特的話：“正是以前支持保護(hù)主義的資產(chǎn)階級(jí)現(xiàn)在給予了英國(guó)的自由貿(mào)易以堅(jiān)定的支持”，因此“‘重商主義者和‘自由主義者之間并不存在任何鴻溝”。再如關(guān)稅率的數(shù)據(jù)，直到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，英國(guó)的平均進(jìn)口關(guān)稅率高達(dá)30%以上，而當(dāng)時(shí)中國(guó)官方關(guān)稅率僅為2%～5%。因此上述第（3）問(wèn)要求“分析17—19世紀(jì)英國(guó)貿(mào)易政策的影響”顯然又模糊了課程性質(zhì)的要求。

基于上述分析，我提出了關(guān)于第（3）問(wèn)的修改思路。我注意到了材料二中的兩段文字，一是中英之間，一是英法之間，而在1793年，英國(guó)都受阻了。但正如材料三所示，到了19世紀(jì)中期，英與法簽訂自由貿(mào)易條約。然對(duì)中國(guó)呢？卻發(fā)動(dòng)了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。放到一起，多么富于張力。因此我想到，英國(guó)在對(duì)待中國(guó)這樣的亞非拉國(guó)家和對(duì)待法國(guó)這樣的資本主義國(guó)家的手段的不同，其他資本主義國(guó)家也是如此，而這些手段都對(duì)世界市場(chǎng)的發(fā)展發(fā)揮了作用，一則促進(jìn)了資本主義世界殖民體系的形成，一則推動(dòng)了國(guó)際經(jīng)濟(jì)交流準(zhǔn)則的確立。我的設(shè)想得到了包括梁老師在內(nèi)的各位的認(rèn)同，修改的任務(wù)也就交給了我。endprint

在仔細(xì)核對(duì)了引文的基礎(chǔ)上，我集中力量對(duì)第（3）問(wèn)做了修訂，題如下：

材料1：航海業(yè)乃謀求本共和國(guó)福利與安全最重要的手段，茲為增加本國(guó)船運(yùn)和鼓勵(lì)航海，本屆國(guó)會(huì)及其權(quán)力機(jī)關(guān)特規(guī)定：自公元1651年12月1日起及從此以后……無(wú)論為英國(guó)人或別國(guó)人的殖民地，所生長(zhǎng)、生產(chǎn)或制造的任何貨物或商品，如非由屬于本共和國(guó)人民所有的任何種類船舶載運(yùn)，皆不準(zhǔn)輸入或帶進(jìn)英吉利共和國(guó)，或愛(ài)爾蘭，或本共和國(guó)所屬或所有的任何其他地方、島嶼、殖民地或領(lǐng)土：……

——《航海條例》

材料2：1793年的兩個(gè)片段：

1793年，英國(guó)派遣馬戛爾尼使團(tuán)訪華謀求向廣州以外的中國(guó)口岸擴(kuò)展對(duì)華貿(mào)易的企圖受阻后，英國(guó)政界和知識(shí)界也開(kāi)始采用“閉關(guān)自守”的話語(yǔ)對(duì)清朝海外貿(mào)易政策進(jìn)行指責(zé)和詬病。

——陳尚勝《論清朝前期國(guó)際貿(mào)易政策中內(nèi)外商待遇的不公平問(wèn)題》

（1786年）9月26日（英、法）簽署協(xié)定?！p方同意下列商品的稅收：金屬制品等10%；棉花、羊毛、細(xì)布、麻紗、瓷器、玻璃等不高于12%；法國(guó)絲綢被英國(guó)禁止進(jìn)口等。……大批英國(guó)商品呢絨、棉布、五金等接連不斷傾銷到法國(guó)，導(dǎo)致法國(guó)消費(fèi)英國(guó)工業(yè)品極度擴(kuò)大。隨著法國(guó)革命的爆發(fā)，1793年條約被國(guó)民工會(huì)廢止。

——康波《18世紀(jì)的英法貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)與1786年英法協(xié)定》

材料3：1860年，法國(guó)還與英國(guó)簽訂一項(xiàng)自由貿(mào)易條約，消除了兩國(guó)間的貿(mào)易壁壘。

——朱漢國(guó)主編《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·必修·第二冊(cè)》

（1）根據(jù)材料一，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出英國(guó)議會(huì)頒布該規(guī)定的目的。

（2）根據(jù)材料二，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括馬戛爾尼使團(tuán)訪華的背景。

（3）結(jié)合材料二、三和所學(xué)知識(shí)，指出19世紀(jì)中葉英國(guó)對(duì)待中國(guó)等亞非拉國(guó)家與對(duì)法國(guó)等資本主義國(guó)家的不同手段，并分析上述手段對(duì)世界市場(chǎng)發(fā)展的影響。

修改之后，顯然關(guān)照到了課標(biāo)的要求，但同時(shí)也沒(méi)有削弱本題的邏輯連貫性。梁老師的設(shè)問(wèn)沿著“為什么一怎么樣”的邏輯思路，改完之后則沿著“為什么一怎么辦”的思路了。可以說(shuō)，上述材料呈現(xiàn)的都是英國(guó)“怎么辦”的史實(shí)，因此（1）（2）就問(wèn)“為什么”。所不同者，材料二同時(shí)還埋下了伏筆，即中、法的反應(yīng)勢(shì)必又會(huì)激起英國(guó)新的應(yīng)對(duì)，從而產(chǎn)生新的“怎么辦”。但“怎么辦”又不適合再考查具體的史實(shí)，于是上升到關(guān)于手段或方式的考查。而這些手段或方式，包括霸權(quán)角逐、武力擴(kuò)張、強(qiáng)盜貿(mào)易、訂立準(zhǔn)則等，都在資本主義世界市場(chǎng)發(fā)展中扮演著重要角色。這樣就通過(guò)對(duì)英國(guó)這個(gè)最典型的個(gè)案的考查，指向了資本主義世界市場(chǎng)形成這個(gè)宏觀的問(wèn)題，從而更好地體現(xiàn)了課標(biāo)的精神。而這正是第（3）問(wèn)的用意所在。

但這還不是故事的結(jié)尾。黃牧航教授新近發(fā)表了一篇論文，他通過(guò)對(duì)2007—2013年高考?xì)v史試題運(yùn)用學(xué)術(shù)研究新成果的統(tǒng)計(jì)分析，得出了以下頗有意味的結(jié)論：“但始于2004年的高中課程改革和始于2007年的新課程高考，卻使中學(xué)與高校的互動(dòng)關(guān)系變得有點(diǎn)撲朔迷離。全新的高中課程體系讓不少高校教師感到費(fèi)解，而中學(xué)教師又指責(zé)高考試題的導(dǎo)向與新課程的理念其實(shí)是背道而馳的?！边@樣，本來(lái)是課程改革有機(jī)組成部分的測(cè)量，反倒以小搏大，仿佛上下易位，“于是，在反對(duì)過(guò)分專業(yè)化為起點(diǎn)的課程改革，在高考的層面上卻演變?yōu)閷I(yè)內(nèi)容的進(jìn)一步強(qiáng)化”。聶幼犁教授2003年發(fā)出的“考試總是喧賓奪主”的預(yù)言再次照進(jìn)了現(xiàn)實(shí)。

被夾在課程專家與命題專家之間的中學(xué)歷史教師，一下子置身于向左轉(zhuǎn)還是向右轉(zhuǎn)的尷尬境地。一方面，單純的課程專家與學(xué)科命題專家很難開(kāi)展真正有建設(shè)性的對(duì)話，一涉及學(xué)科問(wèn)題，課程專家往往被譏為“門(mén)外漢”；而另一方面，歷史課程論的專家在高校往往被邊緣化，更勿論撼動(dòng)學(xué)科專家的權(quán)威，這也是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。于是乎，在高考命題這個(gè)環(huán)節(jié)上，命題專家“一如既往地找到了自信，能夠游刃有余地把學(xué)術(shù)研究的新成果運(yùn)用到命題中”。當(dāng)然，“有利于高校選拔人才”是他們慣用的擋箭牌。但也正是從這個(gè)看似堅(jiān)不可摧的擋箭牌中，筆者找到了中學(xué)歷史教師為自己辯護(hù)的可能性。

在黃牧航教授的文章中，我們看到“上海市的題目事實(shí)上也體現(xiàn)了許多學(xué)術(shù)的新成果，但在試題中并沒(méi)有清晰地標(biāo)明，或者說(shuō)，命題者已經(jīng)把新成果通過(guò)‘二度消化后采用中學(xué)生能夠接受的方式呈現(xiàn)出來(lái)”。筆者所在的浙江省，按黃牧航教授的統(tǒng)計(jì)，自主命題5年以來(lái)，總共引用學(xué)術(shù)新成果14項(xiàng)，在筆者看來(lái)，基本上如黃教授特別指出的“要求學(xué)生論述辛亥革命屬于沒(méi)有流太多血的中國(guó)版的‘光榮革命”題一樣，屬于中學(xué)生可以理解接受的范圍。那么是不是可以說(shuō)，上海和浙江的與學(xué)生心理特征、認(rèn)知水平更為接近的歷史試題，不如那些與學(xué)生心理特征、認(rèn)知水平頗有距離的歷史試題來(lái)得“美”呢？是不是可以說(shuō)，這類試題不利于高校選拔人才呢？答案自然是否定的。

由此，我們倒是可以這么問(wèn)，到底怎樣才算“有利于高校選拔人才”？其共同且具體的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么？由此，我們是不是可以這么揣想，所謂的“有利于高校選拔人才”，不過(guò)是一個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智、因人而異、模棱兩可的意念，一個(gè)高懸在某些命題專家腦海中的“欲辯已忘言”的神秘理念。由此，“有利于高校選拔人才”這句托詞，不免讓我們想套進(jìn)那個(gè)熟悉的句式——“多少××假汝之名以行”！由此，筆者不禁想起了20世紀(jì)30年代各高校的入學(xué)歷史試題。試以1933年北大、清華、武大的入學(xué)歷史試題為例。北大的試題有：

晉受魏禪，自必以正統(tǒng)予魏。若在后世史官，應(yīng)將蜀吳置之何等？應(yīng)名其書(shū)為何？應(yīng)于魏蜀吳之君主，始終作何稱號(hào)？而陳壽之體例若何？究竟其所認(rèn)正統(tǒng)何在？

宋高宗殺岳飛以求和，虜以有所得而獲歲幣，二帝遂死于異域；明景帝用于謙以力戰(zhàn)，虜以失貢市之利而遄返英宗。同一不顧父兄復(fù)國(guó)，孰巧孰拙？同一扶國(guó)祚于阽危，孰功孰過(guò)？

而清華大學(xué)的試題，只有是非判斷題和填空題兩種，是非判斷題如：

春秋時(shí)代秦國(guó)最強(qiáng)（ ）；中國(guó)歷史上所謂“大秦”即印度（ ）。

填空題如：

戰(zhàn)國(guó)七雄為_(kāi)___、____、____、____、____、____、____和____。

再看武漢大學(xué)的試題，則介于二者之間，題型分論述題和填空題，論述題：

略述先秦學(xué)術(shù)思想之流別。

略述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，中國(guó)割地辱國(guó)之慘史。填空題如：

西漢時(shí)奉使通西域者是______。

東漢時(shí)威服西域者是______。

上述試題或如金剛怒目，或如菩薩低眉。我們不想去揣測(cè)，三所學(xué)校的命題者到底誰(shuí)更高明。我們也不想去問(wèn)，哪套試題更有利為各自學(xué)校選拔人才。筆者關(guān)注的是，恐怕我們很難再找出一個(gè)命題標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出如此天差地別的時(shí)代。筆者更關(guān)心的是當(dāng)時(shí)教育部的應(yīng)對(duì)，1938年的一項(xiàng)規(guī)定明確指出，大學(xué)入學(xué)命題范圍，應(yīng)根據(jù)部頒課程標(biāo)準(zhǔn)和教育部審定的教科書(shū)為依據(jù)。須知，那時(shí)候是各高校自主命題，似乎也無(wú)可厚非。我們看，即使時(shí)間到了2009年，北大自主招生試題考查“切·格瓦拉”和“達(dá)魯花赤”這些在當(dāng)前高中歷史課程中全無(wú)蹤影的名詞，也未引起怎樣的反響。但對(duì)于卷頭都冠以“普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試”的歷史試題，有些省區(qū)如金剛怒目，有的省區(qū)似菩薩低眉；甚至同一省區(qū)的試題今年像菩薩低眉，明年若金剛怒目，則顯得不太正常了。筆者認(rèn)為，盡早回歸課程標(biāo)準(zhǔn)是改變這一局面的不二法門(mén)。命題專家唯有深入了解高中歷史課程的性質(zhì)、理念與目標(biāo)，方能命制出符合中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際、符合高中學(xué)生認(rèn)知水平、符合高中歷史課程核心價(jià)值的好試題，從而真正讓“有利于高校選拔人才”的訴求接上地氣。筆者不揣簡(jiǎn)陋，發(fā)為心聲，亦是“嚶其鳴矣，求其友聲”之意。

【責(zé)任編輯：李婷軒】endprint