高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的何去何從

羅金永

[關(guān)鍵詞]高三，復(fù)習(xí)課，有效教學(xué)

[中圖分類號]G63 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B [文章編號]0457-6241（2014）07-0054-03

進(jìn)入到高三階段，由于學(xué)情與校情不同，復(fù)習(xí)教學(xué)無法按照某個(gè)尺度去統(tǒng)一，于是教師各顯神通成為必需，歷史復(fù)習(xí)教學(xué)也就呈現(xiàn)出八仙過海的局面。在當(dāng)前倡導(dǎo)減負(fù)增效的理念下，復(fù)習(xí)教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)有效突破，面臨著選擇。天津一中蘇海老師的這節(jié)高三復(fù)習(xí)課一《何去何從——兩次世界大戰(zhàn)之間的道路選擇》，是一種有益的探索。

選擇之一：專題與主題

關(guān)鍵詞：整合、結(jié)合、切合。

在完成系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步開展主題化復(fù)習(xí)。主題化復(fù)習(xí)具有“話題性、整合性、探究性”的特點(diǎn)，是在過去通史體例教材編排下系統(tǒng)的、梳理式的專題復(fù)習(xí)新發(fā)展。這種主題化復(fù)習(xí)，比原有的專題復(fù)習(xí)更加靈活，可大可小，伸縮性強(qiáng)，貼近學(xué)生的認(rèn)知，易于操作，有很好的復(fù)習(xí)效果。面對專題化編排，歷史復(fù)習(xí)教學(xué)需要改變各個(gè)專題分立的局面，把已經(jīng)整合的知識通過主題加以引領(lǐng)，運(yùn)用到分析與推理中，探究歷史的發(fā)展規(guī)律。主題化復(fù)習(xí)，可以學(xué)生質(zhì)疑的歷史問題、感興趣的時(shí)事話題為復(fù)習(xí)的生發(fā)點(diǎn)，以歷史史觀為復(fù)習(xí)的靈魂，以歷史教科書為素材庫。在操作時(shí)要注意落實(shí)三個(gè)點(diǎn)，即切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境、核心點(diǎn)凝聚史實(shí)、結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)性思考。以問題激活并整合知識，鏈接熱點(diǎn)，有利于對歷史的重新認(rèn)識。近年來的高考?xì)v史卷主題化考核特點(diǎn)日趨明顯。

蘇海老師凝煉出的復(fù)習(xí)主題為《何去何從——兩次世界大戰(zhàn)之間的道路選擇》，由此把教材相關(guān)知識加以整合，除了人教版必修2第六單元中的羅斯福新政、選修3第三單元中的法西斯道路，還精心設(shè)計(jì)，把必修2第七單元中的斯大林模式也納入進(jìn)來，體現(xiàn)這時(shí)期道路探討的多樣性，這樣不再受限于資本主義世界范疇，而是以全球史觀來重新審視這個(gè)時(shí)期的整體進(jìn)程。蘇海老師強(qiáng)調(diào)沒有使用社會主義一詞，因?yàn)樗勾罅帜Ｊ讲坏扔谏鐣髁x。隨后引進(jìn)學(xué)生廣為關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)“烏克蘭局勢”，以最新公布的確鑿史料作為生發(fā)點(diǎn)回望“烏克蘭大饑荒”，激起了學(xué)生熱烈的討論。在小結(jié)時(shí)歸納三條道路的共同點(diǎn)就是不約而同地出現(xiàn)了國家“干預(yù)”經(jīng)濟(jì)的局面，而后更穩(wěn)妥地說明：在生產(chǎn)力發(fā)展的情況下，社會化大生產(chǎn)提出的要求是經(jīng)濟(jì)上實(shí)現(xiàn)更高層次的聯(lián)合，體現(xiàn)在蘇聯(lián)就是國家掌握全部的經(jīng)濟(jì)，體現(xiàn)在資本主義國家就是政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)。比較而言，羅斯福新政側(cè)重在內(nèi)部調(diào)整，法西斯道路側(cè)重在外部擴(kuò)張。從而得出了這樣的共識：人類社會的發(fā)展不僅包括物的發(fā)展，更包括人的發(fā)展，而后者才是社會進(jìn)步的核心。歷史的教訓(xùn)表明，如果忽略人、漠視人、戕害人，必將受到歷史的懲罰。

整合教材、結(jié)合熱點(diǎn)、切合學(xué)生，應(yīng)該是主題教學(xué)有機(jī)聯(lián)系不可或缺的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)?？疾旄鞯馗呖荚囶}，無論是選擇題還是綜合題，都已經(jīng)不是單純地考查對某一知識的識記，而是通過所學(xué)知識的運(yùn)用來考查學(xué)生對歷史問題的認(rèn)識水平。這就需要在今后的復(fù)習(xí)教學(xué)中將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合、知識性與教育性相結(jié)合，開展并完善主題化復(fù)習(xí)。

選擇之二：加深與比深

關(guān)鍵詞：聯(lián)系、對比、深化。

高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)常常出現(xiàn)兩個(gè)極端，要么簡單重復(fù)，要么盲目拓展。其實(shí)，復(fù)習(xí)課教學(xué)中的材料須適度拓展，切忌舍近求遠(yuǎn)，要立足教材，相互印證。新課改以后，教材中涉及的相關(guān)史料十分豐富，這些史料往往圍繞著教學(xué)重點(diǎn)，和正文相互補(bǔ)充和印證，具旮情境性、典型性、啟發(fā)性，要充分利用。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀和理解這些材料，有助于學(xué)生把握證據(jù)與史實(shí)之間的邏輯關(guān)系，加強(qiáng)歷史體驗(yàn)、提升歷史認(rèn)識。

避免過度地“加”而注意適度地“聯(lián)”，聯(lián)系相關(guān)材料讓學(xué)生移位思考，加以佐證。在討論“資本主義出了什么問題”時(shí)，蘇海老師引用了梁啟超的話：“歐洲社會上，富者益富，貧者益貧，一國之內(nèi)，早已分開兩國：一個(gè)勞動(dòng)國，一個(gè)資本國。那資本國和勞動(dòng)國，早晚總有一天會短兵相接，拼個(gè)你死我活。我們準(zhǔn)備著聽?wèi)?zhàn)報(bào)罷?！币约罢率酷摰脑u論：“以工業(yè)立國者，因事事皆積極進(jìn)行，故恒至生產(chǎn)過剩，競爭市場，推廣殖民地，因此血戰(zhàn)，前后相繼。”分別對應(yīng)選修2經(jīng)濟(jì)危機(jī)來分析資本主義國內(nèi)階級分化，選修3一戰(zhàn)后資本主義國家進(jìn)行的國際爭奪。

高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的進(jìn)一步深化，除了避免過度“加”深，還要注重通過比較“比”出深意。在對斯大林模式、法西斯道路、羅斯福新政的比較中，蘇海老師注意引導(dǎo)，圍繞三個(gè)典型國家的道路選擇來組織教學(xué)，特別是刪繁就簡地突出主題，以免陷入龐雜而枝蔓的細(xì)節(jié)里。在復(fù)習(xí)教學(xué)中“比什么”與“怎么比”就尤其重要，否則直接影響比較的深度與效度。由此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、對比、分析能力，以學(xué)生便于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)，才能真正吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極思維參與。下課前教師要求學(xué)生課后補(bǔ)充三條道路在國情條件、歷史傳統(tǒng)、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、國際環(huán)境等方面的因素時(shí)，激起了自發(fā)的分組探討。更具啟發(fā)性的是，以三個(gè)國家沿著所選擇的道路競爭、發(fā)展、盛衰的過程拋磚引玉，這雖不是本主題探討的范疇，但學(xué)生議論熱烈，把思考延伸到了課下。

選擇之三：導(dǎo)學(xué)與助學(xué)

關(guān)鍵詞：獨(dú)立、自悟、探究。

在接受式、交流式、反思式的三種學(xué)習(xí)方式中，接受式學(xué)習(xí)曾經(jīng)是課堂教學(xué)的主要方式，特別是以經(jīng)驗(yàn)傳授型為主的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課尤其突出，但這復(fù)習(xí)效率不高。因此，高三復(fù)習(xí)教學(xué)，要求教師將現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)傳授的方式，變?yōu)閹熒涣鞯姆绞?，以促進(jìn)學(xué)生反思來達(dá)到其學(xué)習(xí)能力的提升。

復(fù)習(xí)是一個(gè)溫故知新、自悟提升的過程。個(gè)性差異是復(fù)習(xí)教學(xué)的豐厚資源，學(xué)生的錯(cuò)誤和分歧也是復(fù)習(xí)教學(xué)中需要暴露并及時(shí)校正的。在教學(xué)中讓學(xué)生的問題一一曝光，才有利于進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。而爭鳴則最容易使學(xué)生認(rèn)識錯(cuò)誤、承認(rèn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，以問題探究的方式考查學(xué)生的知識儲備和激發(fā)學(xué)生的求知欲望，不要粗暴干預(yù)和過早下結(jié)論，甚至可以讓多種猜想并存，為學(xué)生留下更多的思考空間。蘇海老師并不避諱表揚(yáng)某位女生的“背功”了得，把知識再現(xiàn)的部分多次交付給她；不在乎步步緊逼追問“還有呢？還有呢？”沒有讓某個(gè)怯生生的女生下不來臺反而讓其沿著教師搭建的臺階登上成功的獎(jiǎng)臺；不壓抑內(nèi)心的欣賞請某位男生發(fā)表“高見”，精彩的師生對答贏得學(xué)生們的一片掌聲。endprint

質(zhì)疑，是獨(dú)立思考的結(jié)果。復(fù)習(xí)到斯大林模式時(shí)，蘇海老師問誰有具體的疑問？有學(xué)生直指計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的弊病是在現(xiàn)有的生產(chǎn)力的水平上，通過指令造成生產(chǎn)和需要的脫節(jié)而違背經(jīng)濟(jì)規(guī)律。在蘇聯(lián)大饑荒的時(shí)候有個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)換算出“每餓死一個(gè)人給國家做出的是10盧布的貢獻(xiàn)”。在這里，沒有控訴只有敘述，呈現(xiàn)出冷靜思考的價(jià)值與力量。

在重新審視法西斯的特征時(shí)，蘇海老師質(zhì)疑了選修三教材所寫的“對內(nèi)獨(dú)裁、對外擴(kuò)張”特點(diǎn)，無法與古代大帝國區(qū)別開來，同時(shí)找同學(xué)用手機(jī)上網(wǎng)搜索，得出法西斯的特征之一是“個(gè)人服從集體，集體服從領(lǐng)袖”。在研討氛圍濃郁的課堂上，學(xué)生由偷偷摸摸玩手機(jī)到名正言順用手機(jī)，手機(jī)成了由課堂到資源延伸的學(xué)習(xí)工具。而隨之展示的一組組畫面，表現(xiàn)出在元首統(tǒng)治下，不僅衣服一樣而且頭型一樣，不僅笑容一樣而且眼神一樣，法西斯把所有的人都同化了，集體無意識的人們成為對外擴(kuò)張的工具。

在復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施中要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師要由引導(dǎo)者變?yōu)橥苿?dòng)者，把復(fù)習(xí)課的主角讓位給學(xué)生。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生參與意識與探究意識。

選擇之四：做題與問題

關(guān)鍵詞：開放、發(fā)散、生成。

從歷年來高考閱卷反饋的問題及高三課堂教學(xué)調(diào)研來看，歷史復(fù)習(xí)教學(xué)存在著諸多問題。一些教師不能引導(dǎo)學(xué)生從總體上對知識有一個(gè)明晰而正確的把握，學(xué)生對問題的回答常常概念不清，掌握不準(zhǔn)最基本的知識。答題前后矛盾、顧此失彼的深層原因是缺乏知識把握的系統(tǒng)性。歷年來的考查結(jié)果顯示，綜合性強(qiáng)的問答題得分率較低，特別是那些提供材料創(chuàng)設(shè)情景的題目，學(xué)生往往束手無策。在審題時(shí)，考生之所以讀不懂題，其原因是知識遷移能力不夠，不能根據(jù)題目所給的材料提取有效信息，有針對性地答題。在平時(shí)訓(xùn)練中，教師往往歸納出標(biāo)準(zhǔn)答案供學(xué)生參考，這就限制了學(xué)生思維。

絕大多數(shù)的高三歷史復(fù)習(xí)課是以最后的做題來檢測和反饋復(fù)習(xí)效果，課上做題往往是在教師控制下的、單向的、不透明的學(xué)生活動(dòng)，不具有公開性、發(fā)散性、生成性，無法反映出學(xué)生的偏差，并加以糾正、互補(bǔ)。

蘇海老師在這節(jié)復(fù)習(xí)課中沒有單純組織學(xué)生做題，而是從頭至尾通過問題來推進(jìn)本課進(jìn)程。在PPT上展示了一系列問題：關(guān)于斯大林模式，其具體措施中，哪一條是核心？斯大林模式的意義？斯大林模式的弊端？關(guān)于法西斯道路，問題是法西斯有什么特征？關(guān)于羅斯福新政，哪一個(gè)措施最能體現(xiàn)新政干預(yù)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)？哪一個(gè)措施最能體現(xiàn)新政與斯大林模式和法西斯道路的區(qū)別？沒有現(xiàn)成的答案，甚至沒有統(tǒng)一的答案。層層推進(jìn)，由此及彼，激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，呈現(xiàn)出開放、探究、生成的思維過程。

進(jìn)行歷史探究要鼓勵(lì)學(xué)生去分析各種史料，思考材料的可靠性、權(quán)威性和可信性，并依據(jù)這些材料做出判斷，全面客觀地認(rèn)識歷史、評價(jià)歷史，最終提高歷史的闡釋能力。復(fù)習(xí)教學(xué)，要圍繞歷史長效熱點(diǎn)問題，緊扣當(dāng)代重大現(xiàn)實(shí)問題選材，在情境設(shè)計(jì)上要彰顯歷史學(xué)科的教育價(jià)值。蘇海老師善于巧抓時(shí)機(jī)，在分析法西斯道路時(shí)說到最初法西斯并不像后來那么臭名昭著，在世界各地?fù)碛斜姸嗟姆劢z。于是在PPT上打出了這么一段話“法西斯主義是衰退社會中的一副興奮劑”，“法西斯主義能救我國嗎？我們回答：能。法西斯主義就是現(xiàn)在我國最需要的東西?！崩蠋熥屚瑢W(xué)們猜猜是誰說的這段話？當(dāng)出現(xiàn)了蔣介石戎裝講演的畫面，學(xué)生集體拉長聲音的“哦”代表了一種恍然大悟的情緒。聯(lián)系到那個(gè)時(shí)期中國的何去何從，這比任何空洞的說教都具有直入人心的沖擊力。

因此，復(fù)習(xí)教學(xué)要讓學(xué)生通過自省并運(yùn)用一定的學(xué)科方法，形成基本的歷史學(xué)科素養(yǎng)。復(fù)習(xí)教學(xué)也要努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性、參與性，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。課堂討論要引導(dǎo)學(xué)生闡明論點(diǎn)，擺明論據(jù)，嚴(yán)密論證，堅(jiān)持論從史出的原則與方法。這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)，才有利于學(xué)生獨(dú)立思考，才體現(xiàn)歷史教育“以史為鑒”的功能。

【責(zé)任編輯：吳丹】endprint