高中作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維探析

陳秋霞

摘 要：提升學(xué)生語文作文的寫作能力，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，讓學(xué)生能夠在作文寫作的過程中找到最佳的角度和思路，使得作文寫作內(nèi)容給人眼前一亮。要通過培養(yǎng)聯(lián)想能力，發(fā)展逆向思維，引導(dǎo)求同存異，鼓勵(lì)互評(píng)文章等方面，在作文教學(xué)過程中培養(yǎng)高中生的發(fā)散思維。

關(guān)鍵詞：高中 作文 思維 發(fā)散 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）09-0088-01

作文教學(xué)是高中語文最為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，作文不僅在高考語文試卷中占據(jù)較大的分?jǐn)?shù)比例，良好的作文寫作能力同時(shí)能夠使得學(xué)生的語言邏輯性和想象能力等得到鍛煉。而要更好地提升學(xué)生語文作文的寫作能力，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。讓學(xué)生能夠在作文寫作的過程中找到最佳的角度和思路，使得作文寫作內(nèi)容給人眼前一亮的感覺。所謂發(fā)散思維，指的是學(xué)生在撰寫文章時(shí)可以找到思維基點(diǎn)，通過聯(lián)想類比以及推導(dǎo)引申等方法，獲取多種文章寫作的思路和角度。這一思維方法對(duì)于培養(yǎng)語文寫作能力至關(guān)重要，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要針對(duì)高中教師通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的方法進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

1 培養(yǎng)聯(lián)想能力

就目前情況來看，很多高中學(xué)生在看到作文題目時(shí)，普遍受到一些固定思維、習(xí)慣性思維的束縛，對(duì)于作文題目的撰寫范圍缺乏聯(lián)想能力和想象能力，不能夠從多角度對(duì)作文題目展開思考。比如，人教版高中語文必修一的表達(dá)交流中，要求學(xué)生撰寫一篇觸動(dòng)心靈的人和事，學(xué)生在撰寫的過程中，首先想到的一般都是自己的母親、父親對(duì)于自己的愛，雖然這種思路和角度撰寫出來的文章非常符合文章的寫作要求，但是，這似乎成為了一種普遍的思維模式，甚至形成較為固定的寫作格式。在面對(duì)這種情況的時(shí)候，教師必須在課堂教學(xué)中注重引發(fā)學(xué)生多方面、多角度的思考，讓學(xué)生在看到“觸動(dòng)心靈”這個(gè)詞匯的時(shí)候，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生一定的聯(lián)想，比如，可以想到抗震救災(zāi)中一些士兵不顧自身安危全力解救受災(zāi)人民的故事，聯(lián)系到新聞時(shí)事進(jìn)行寫作，使得文章不僅能夠具有真實(shí)性，同時(shí)也能夠提升文章的價(jià)值感，寫父母必然是感人的，但是，聯(lián)系到我國正在發(fā)生的事件，必然能夠讓文章增添大氣磅礴之感，這種感動(dòng)是震撼人心的，是每個(gè)人所共同感受得到的。從抗震救災(zāi)的士兵還可以聯(lián)想到我國對(duì)于士兵的嚴(yán)格訓(xùn)練和培養(yǎng)，即使是在和平年代，我們國家的士兵也是堅(jiān)不可摧的隊(duì)伍，永遠(yuǎn)將為人民服務(wù)牢記心間。

這樣的寫作角度和寫作思路的獲取，無法離開發(fā)散性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠在看到作文題目時(shí)首先跳出固定式的思維模式，展開聯(lián)想和想象，是學(xué)生能夠展出出自己獨(dú)特的間接，增添作為的深度。

2 發(fā)展逆向思維

高中教師在進(jìn)行語文作文教學(xué)的時(shí)候，在不斷引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想的辦法拓展思路、找到寫作角度的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)τ谒珜懙膬?nèi)容進(jìn)行反向的思考，敢于大膽創(chuàng)新。有時(shí)候，當(dāng)學(xué)生看到一個(gè)作文題目的時(shí)候，由于定向思維的影響，經(jīng)常僅僅只從正面對(duì)題目展開思考，雖然在寫作時(shí)內(nèi)容與題意相符合，卻缺乏創(chuàng)新性，很多作文呈現(xiàn)出雷同現(xiàn)象，并不能夠起到吸引人眼球的目的。但是，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用逆向思維的辦法，則很容易找到文章寫作的創(chuàng)新點(diǎn)，起到意想不到的效果。

比如，在人教版高中語文必修二的表達(dá)交流中，設(shè)置了一篇關(guān)于“挫折”的話題作文，而學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候通常會(huì)按照正向思維，寫一些“挫折有利于成長”、“挫折是成功的基石”、“挫折讓人生變得有意義”等等這一類型的作文，然后舉一些例子，進(jìn)行陳述，但是，這樣的思路進(jìn)行寫作缺乏新穎性。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思考，挫折真的有利于成長么？挫折教育會(huì)不會(huì)讓人們失去自信心？挫折會(huì)不會(huì)讓人產(chǎn)生悲觀的思想？挫折會(huì)不會(huì)讓孩子失去天真活潑的性格？通過這些方面的思考引導(dǎo)，能夠使得學(xué)生在寫作的時(shí)候發(fā)現(xiàn)新的角度，挫折的確不能夠說是對(duì)于人的成長完全有益處的。通過這種逆向角度寫出來的文章更具有深度，更能夠引發(fā)人的思考。

3 引導(dǎo)學(xué)生求同存異

高中教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的時(shí)候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立起善于觀察和分析的能力，積極的探尋事物之間存在的差異性。在進(jìn)行作文寫作的時(shí)候，不應(yīng)該僅僅看到事物之間的相同之處，同時(shí)也能看到事物之間的不同之處，通過比較分析的辦法最終得出文章所要闡明的思想結(jié)論，能夠使得文章更深刻的定位。

比如，周敦頤在撰寫《愛蓮說》時(shí)引入了三種花，雖然都是花，但是卻有著不同之處，經(jīng)過對(duì)菊花、牡丹花、蓮花三種不同的花的品性進(jìn)行分析評(píng)價(jià)之后，最終得出結(jié)論——獨(dú)愛蓮。這篇文章明寫花，而暗則是以花喻人，通過對(duì)花的描寫烘托出作者的品格。而要想實(shí)現(xiàn)這樣的寫作技巧，必須努力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，周敦頤以花喻人，學(xué)生在進(jìn)行人物描寫的時(shí)候又可以運(yùn)用怎樣的手法寫作？通過這樣的引導(dǎo)，有效的提升了學(xué)生的作文寫作能力。讓學(xué)生豐富自己的想象空間，使得文章寫作更為形象深入，同時(shí)也能夠更加別致新穎。

4 鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)析文章

高中教師在指導(dǎo)學(xué)生撰寫作文后，可以采取分小組進(jìn)行文章互評(píng)，讓學(xué)生互相批閱彼此的作文，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，并由學(xué)生打出分?jǐn)?shù)。這樣的辦法，能夠讓學(xué)生了解同樣的文章不同的寫作角度，更好地拓展自己的思維，找到自身寫作存在的不足之處，學(xué)到別人寫作的有點(diǎn)和長處。

除此之外，教師還可以在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，擬定要一個(gè)主題，讓每個(gè)學(xué)生先寫好創(chuàng)作要點(diǎn)、大綱，然后展示幾篇優(yōu)秀的同樣主題的文章，進(jìn)行閱讀和分析，學(xué)生閱讀文章后再交流和討論自己的看法。這樣，可以讓學(xué)生了解優(yōu)秀文章的作者在寫文章時(shí)的具體思路和思維亮點(diǎn)，通過參照和對(duì)比，更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提升自身的寫作能力。

5 結(jié)語

高中語文教學(xué)過程中要提升學(xué)生的作文水平，就必須引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自身的發(fā)散思維能力，當(dāng)面對(duì)作文題目的時(shí)候，學(xué)生能夠從不同的角度找到不同的思路，更好地寫出富有個(gè)性特點(diǎn)的文章。寫作不應(yīng)該成為學(xué)生的壓力，而應(yīng)該是一種良好的思考和表達(dá)習(xí)慣，只有通過培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，才能真正讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考和個(gè)性表達(dá)，使得作文有血肉，有靈性。

參考文獻(xiàn)：

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