中小學(xué)生厭學(xué)數(shù)學(xué)的成因與對策

林春云

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生 厭學(xué) 成因 對策

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

0009-02

中小學(xué)生厭學(xué)數(shù)學(xué)是當(dāng)前普遍存在的現(xiàn)象，尤其是在農(nóng)村及一些貧困山區(qū)，這一現(xiàn)象更為嚴(yán)重，成為了學(xué)校、家庭、社會共同關(guān)注的焦點。解決好這一問題對于全面實施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)水平有著極其重要的意義。

數(shù)學(xué)厭學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)在學(xué)生身上一般有以下四個方面：學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，感覺不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值；學(xué)習(xí)沒有興趣，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種枯燥無味的事來做；學(xué)習(xí)沒有方法，只抓點而不求面；學(xué)習(xí)沒有信念，沒有感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。筆者對學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象進行分析，既有其客觀原因也有主觀原因：從學(xué)生自身方面來說，主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識掌握不牢固，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動機不強，學(xué)習(xí)興趣不濃厚；從學(xué)校方面來說，主要表現(xiàn)為教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一，沒能突出學(xué)生的主體地位；從家庭角度來說，很多家長長期在外務(wù)工，疏于對孩子的管教與輔導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成了放任自流的不良習(xí)慣。

一、中小學(xué)生數(shù)學(xué)厭學(xué)的原因分析

（一）學(xué)生原因

賀州山區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境比較惡劣，這無疑對學(xué)生的意志是一個巨大的考驗，由此也就造成了部分學(xué)生一聽到上學(xué)就感到頭疼的現(xiàn)象。同時數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容較為抽象，對于計算能力、邏輯思維能力等方面的要求比較高，且知識之間有著密切的聯(lián)系，一步趕不上就會產(chǎn)生知識斷層。另外，學(xué)生的付出與收獲不一定成正比，有的學(xué)生可能下了不少功夫來學(xué)習(xí)，但是由于各方面的原因成績還是不理想，由此產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致學(xué)生討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)人教版八年級下冊《分式的運算》時，這一部分內(nèi)容既可以類比小學(xué)時學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)運算，又需要有因式分解作為運算的基礎(chǔ)。有的學(xué)生雖然能夠記住分式的運算法則，但是對于因式分解掌握不牢，遇到分子分母出現(xiàn)多項式時不會分解，也就只能看著題目干發(fā)呆，慢慢過渡到反正不會做隨它去，也就產(chǎn)生了厭學(xué)感。同時，數(shù)學(xué)講究的是靈活多變，對于一個知識點的考查可以用不同的方法解答，有的學(xué)生雖然投入了大量的時間與精力，但做題時還是不會，于是就會失去學(xué)習(xí)的信心。分式的運算對于一般學(xué)生來說只要細(xì)心都能夠完成，但是如果不是直接運算，而是綜合了其他內(nèi)容的話，有的學(xué)生就會束手無策。例如：若1+x與1-y互為倒數(shù)，且xy≠0，求-的值。做這道題時，很多學(xué)生就不知其所以然，原因在于忘了互為倒數(shù)（1+x）（1-y）=1這一突破口，導(dǎo)致較多學(xué)生感覺到自己基本的運算都會了，但是還沒有效果，由此產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（二）學(xué)校原因

教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，但由于急于提高成績等方面因素的影響，多數(shù)教師仍然沿用著填鴨式的教學(xué)方式，多講多練，布置大量機械性的作業(yè)，這既增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又達不到良好的效果，久而久之就誘發(fā)了學(xué)生厭學(xué)的情緒。

例如，在教學(xué)人教版七年級上冊《有理數(shù)的加法》時，有的老師唯恐練習(xí)不到位，把每一種類型的加法都布置了十幾道題，整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)全都囊括其中，結(jié)果學(xué)生再做時仍然出錯，主要原因在于機械性的訓(xùn)練讓學(xué)生產(chǎn)生了懈怠，把它們攪混在一起了。但如果每一種類型只做一道題，并在做題的同時提煉出法則，從而悟透法則，再進行練習(xí)，學(xué)生既減少了課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能有更好的心情去學(xué)習(xí)，這樣的效果會更好一些。

（三）家庭原因

賀州山區(qū)的學(xué)生家長在外務(wù)工的比較多，孩子的學(xué)習(xí)、生活往往都是由祖輩來兼顧，缺少了父母的監(jiān)管和輔導(dǎo)。正處于青春期的初中生自制力還不強，如果父母的監(jiān)管和輔導(dǎo)不到位，學(xué)生就容易放任自流，造成學(xué)業(yè)上的荒廢，也就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。同時，有的家長無意識中還向孩子灌輸了學(xué)習(xí)無用的思想，在外打工一個月也能掙三、四千元，上完大學(xué)還不一定找到工作。在這種思想的影響下，學(xué)生就更失去了學(xué)習(xí)的動力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒也就是理所當(dāng)然了。

二、解決中小學(xué)生數(shù)學(xué)厭學(xué)的對策

要從根本上解決中小學(xué)生數(shù)學(xué)厭學(xué)的問題，就需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)；需要更新教育教學(xué)觀念，寓教于樂，讓課堂融洽和諧；需要加強家校合作，使家庭教育與學(xué)校教育相輔相成。這樣的多措并舉，必將解決好學(xué)生厭學(xué)的問題，提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）生活為素材，實驗激興趣

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。教學(xué)時，我們可以通過生活中的例子創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在解決生活問題的過程中自然而然地掌握知識，而不是刻意的為了學(xué)習(xí)知識而學(xué)習(xí)。要想從根本上解決學(xué)生厭學(xué)的情緒，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中來是關(guān)鍵。我們要改變課堂教學(xué)的方式，通過數(shù)學(xué)實踐等方式讓學(xué)生感受到知識的實用性，并在學(xué)習(xí)中收獲成功的喜悅，進而有了學(xué)習(xí)的成就感，樹立了自信心，為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)人教版八年級下冊《勾股定理的應(yīng)用》時，課本上有一個梯子下滑的問題，教師可以讓學(xué)生先分組實驗，在例題的基礎(chǔ)上，按一定的比例進行縮放，以手中的三角板和直尺為工具，初步感受垂直下滑與水平外移的關(guān)系，從而謀求用所學(xué)知識進行解決。這樣學(xué)生學(xué)得有興趣，自然也就提高了學(xué)習(xí)的效率。同時以本題為例，引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的探究，提出更多的問題。如：我知道了下滑的長度求外移的長度；我知道了外移的長度求下滑的長度；下滑和外移會不會相等，什么時候才能相等？問題的逐步深入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越高，促使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，提高教學(xué)效率不言而喻。

（二）學(xué)生為主體，培養(yǎng)自信心

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)活動中學(xué)生是主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究；為學(xué)生創(chuàng)造出和諧的課堂氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。同時采用鼓勵性的評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，尤其對于“潛力生”更要給予積極的鼓勵，以此樹立起學(xué)生的自尊心和自信心，這樣學(xué)生就會克服自卑，增強信心，從而糾正厭學(xué)的情緒。

例如，在教學(xué)人教版八年級下冊《平行四邊形》時，這一章節(jié)的重點在于讓學(xué)生把握平行四邊形與特殊平行四邊形的性質(zhì)與判定，并且解題的方法多種多樣。于是筆者在綜合練習(xí)時設(shè)計了開放性的作業(yè)：如已知一個平行四邊形，如何通過添加條件讓它成為矩形、菱形、正方形？這樣的題目整合了所學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。在解決這一問題的同時，學(xué)生能夠分清各種特殊平行四邊形的判定，從而更好地掌握所學(xué)知識。在這一過程中對于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)要及時表揚，讓他們獲得成功的體驗，享受成功帶來的喜悅感，從而更加喜歡上數(shù)學(xué)。

（三）家校齊努力，促生早進步

良好的家庭教育對于學(xué)生的成長至關(guān)重要。因此，我們要經(jīng)常與家長溝通和交流，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒時，要共同分析原因，既不能放任自流，也不能強加管制，否則會加重學(xué)生的厭學(xué)心理。對于數(shù)學(xué)學(xué)科，我們不一定指望家長進行輔導(dǎo)，但是一定要讓家長督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，如通過在作業(yè)、試卷上簽字等形式讓家長知道孩子的表現(xiàn)等，以此共同促進學(xué)生成績的提高。同時家長也要善于發(fā)現(xiàn)孩子的點滴進步，以鼓勵為主，幫助孩子樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

總之，造成中小學(xué)生數(shù)學(xué)厭學(xué)的原因是多方面的，既有學(xué)生自身的問題，也有學(xué)校、家庭、社會的因素。我們要針對學(xué)生的情況，正確分析厭學(xué)原因，對癥下藥，以幫助學(xué)生克服厭學(xué)的心理，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而控制并矯正學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生和發(fā)展。解決好學(xué)生的厭學(xué)問題是一項長期的工作，既需要我們在平時的教學(xué)中多觀察、勤思考，也需要我們視情況找出應(yīng)對的策略，這樣我們的教育教學(xué)工作才能更優(yōu)秀，學(xué)生也才能獲得更大的提升。

注：本文為賀州市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題——《山區(qū)中小學(xué)生厭學(xué)的成因與對策研究》的研究成果，項目編號：2013C15。

（責(zé)編 林 劍）endprint