淺談初中物理課堂教學中存在的幾點誤區(qū)

吳存軍

物理新課標的實施已經(jīng)有十多年的時間，廣大初中物理教師付出了辛勤的勞動，探索出了許多寶貴的經(jīng)驗。但不容回避的是，在實踐中許多教師遇到了許多困惑，在教課堂學過程中出現(xiàn)了傳統(tǒng)觀念和老教法不能改變，新教材老教法；錯誤理解新課標等很多誤區(qū)，我們要正確設計教學目標，改變教學方法，關注學生學習；正確理解新課標，才能走出誤區(qū)。

一、片面強調評價內(nèi)容的全面化而忽視“雙基”的掌握

雙基教學就像天平的兩端，輕重不一會導致失衡。當前從上到下是一片能力培養(yǎng)、素質教育的喊聲，多少會造成教師有偏重基本技能培養(yǎng)而忽視基礎知識教學的傾向。舊的初中物理教學大綱在對基礎知識的內(nèi)容與要求方面有一個詳細的列表，要求進行什么樣的基礎知識教學，對基礎知識的掌握要達到什么樣的程度，都有明確的規(guī)定。

新教材要求全面評價學生在知識、技能、方法、能力、情感、態(tài)度乃至行為、習慣等方面的水平與成就。但有的教師過分強調評價內(nèi)容的全面化，過分突出了學生在方法、情感和態(tài)度以及行為、習慣方面的評價作用，而放松并降低了學生在知識和技能的考核與測試，直接影響學生對“雙基”的掌握情況。教師應該積極地思考評價方式的多樣化，以防止概念上的偏差所導致的實踐中的搖擺。

二、片面追求探究式教學而忽視其他教學方式

探究式教學是以學生為主體，以課程內(nèi)容為基礎，重點突破傳統(tǒng)教學模式的一種教學方法。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。在物理教學中倡導探究式教學應該是切實可行、行之有效的。但有的教師一味追求探究式教學，既不管教學內(nèi)容是否適合，也不管學生的認知水平能否適用于研究，似乎一提到物理課堂教學，就是探究式教學，其他的教學方式都不存在了。這種方式是極端的，對倡導探究式教學出現(xiàn)了思維偏差。

三、片面追求學生主體而忽視教師的主導作用

教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。從教和學的角度分別考察，教師是教書育人的主導，學生是學習發(fā)展的主體。

新課程要求教師由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者?？隙▽W生在學習中的主體作用，教師的主導地位，由教師教育觀念的提升和教學策略的創(chuàng)新，為學生的發(fā)展提供條件和空間。但有的教師為追求師生互動，變講述式的“滿堂灌”為提問式的“滿堂問”，把教學目標分解為一系列問題，這些問題因沒有嚴密的邏輯體系而顯得繁而無序，瑣而無綱。教師提問應在認真分析教材內(nèi)容、研究學生特點的基礎上，針對學習探究過程中的重點、難點、易錯點，多角度、多層次設計問題，把握住教學的重點和提問的藝術，誘導學生做答，點燃其思維火花，高效地激發(fā)學生創(chuàng)新思維的潛能，形成教學發(fā)展的合力。

四、片面追求課堂趣味性而忽視學科性

課堂教學的趣味性，對激發(fā)學生學習的興趣，啟迪學生的思維，有很大幫助。但有的教師為追求課堂趣味性，一堂課以故事趣聞開頭，以詩歌散文結尾，中間還夾雜小游戲和順口溜，或小品劇，課堂氣氛的確很濃厚，師生感情也融洽，卻忽略了物理課的學科性，忽視其科學性、知識性、思想性、學術性和趣味性的統(tǒng)一。一堂課下來，學生不知道這節(jié)課的重點、難點是什么，學到什么知識。因此教師應注意引導學生閱讀教材，充分利用教材中的因素，科學家的趣聞、史料，既讓學生感興趣，又掌握了知識，提高學生的科學素養(yǎng)，從而達到完成教學目標的目的。那種一味地追求課堂趣味性，忽視學生綜合素質的培養(yǎng)，本末倒置，喧賓奪主，不利于教學質量的提高，不利于學生全面的發(fā)展。

五、片面依賴多媒體教學而忽視傳統(tǒng)教學

多媒體輔助教學是深化課堂教學改革的物質保證，是提高課堂教學的重要途徑，是教學發(fā)展的時代要求。但有的教師無視教學內(nèi)容需要，盲目使用多媒體，本來一支筆、一張掛圖、一個物理模型就能解決的問題，卻以多媒體教學替代傳統(tǒng)教學。多媒體課件只是一種輔助手段，它存在一些不足，主要有以下三個方面：第一，多媒體教學在一定程度上忽略了教師主體作用的發(fā)揮。教師在教學過程中被視為一種簡單的傳聲器，變相的發(fā)言人。第二，多媒體教學在一定程度上忽略了學生認知能力的培養(yǎng)，不利于學生主觀能動性的培養(yǎng)和邏輯思維能力的培養(yǎng)。第三，有些課件使用大量的三維動畫，復雜的背景圖案，再加上一些不協(xié)調的音樂，使學生的注意力過多地注意在課件的變化上。而忽略對知識的掌握，喧賓奪主，沖淡主題，學生成了一名忠實的多媒體觀眾。

六、片面搞“題海戰(zhàn)術”而忽視基礎知識、基本概念的學習

有些教師在復習中，不把重點放在掌握物理學的基本概念、基本規(guī)律、基本方法和提高物理學科能力上，而是把大量的時間和精力放在多做題、做難題，甚至做偏題，力圖多熟悉一些題型，以便在今后的考試中對號入座，熟練答題，更有同學認為：分析、解決問題的能力與練習的難度成正比。實際上，當題中給出容易忽視的隱蔽因素時，當已知條件多于解題所需條件時，當提問角度變換時，由于基本概念模糊常常做出似是而非的結論。針對此種現(xiàn)象，首先，教師要有預見性、有針對性地設置部分概念習題，讓同學充分暴露其錯誤所在，通過討論分析錯誤產(chǎn)生原因，把概念性錯誤消滅在萌芽狀態(tài)。其次，做到精講精練，除了教會學生如何綜合運用學過的物理概念、物理規(guī)律來處理解決具體問題的同時，強調一題多解，一題多變，培養(yǎng)其思維的變通性，達到舉一反三，觸類旁通，擺脫“題海戰(zhàn)術”之苦。

總之，教師在課堂教學中會遇到很多問題，對于這些問題，教師應該從有利于學生發(fā)展的角度出發(fā)。不能急功近利，貪圖學生一時成績的取得，而忽視了學生的終身發(fā)展。