教育技術(shù)與大學(xué)英語課程融合的問題探析

張黎君+武永平

摘 要：基于信息技術(shù)的外語教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前高等學(xué)校外語教學(xué)的主要實(shí)踐方法。教育技術(shù)在外語教學(xué)中的作用非常復(fù)雜而又豐富，它既是工具，又是環(huán)境，還是手段和要素。本文著重探討了影響教育技術(shù)與大學(xué)英語課程融合的要素，提出教育技術(shù)要主動適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革，優(yōu)化外語教學(xué)，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：要素；大學(xué)英語；教育技術(shù)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）14-0054-04

一、引言

進(jìn)入新世紀(jì)以來，基于信息技術(shù)的外語教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前高等學(xué)校外語教學(xué)的主要實(shí)踐方法。在線教育、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教育技術(shù)在教育改革中的創(chuàng)新性引起廣泛關(guān)注，新技術(shù)運(yùn)用的論文頻頻見諸于媒體，但有關(guān)研究教學(xué)媒體的發(fā)展歷史表明，新媒體為教學(xué)改革帶來的實(shí)際效果與預(yù)期效果之間存在著一定的差距，“網(wǎng)絡(luò)英語教育”推行與高投入密切相關(guān)，否則，英語學(xué)習(xí)的“耗時低效+信息技術(shù)高投入浪費(fèi)”會對中國的英語教育產(chǎn)生雪上加霜的影響。

信息技術(shù)與外語教學(xué)本質(zhì)的關(guān)聯(lián)性為信息技術(shù)與外語教學(xué)的交融、整合提供了邏輯可能。但是，我國電化教育創(chuàng)始人南國農(nóng)先生始終堅(jiān)持“電化教育姓教不姓電”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)一切教育技術(shù)其最終目的是為了教學(xué)和人才培養(yǎng)，絕不是一味追蹤技術(shù)。因此開展 “基于網(wǎng)絡(luò)英語教育模式下的英語語言自主學(xué)習(xí)的有效性”研究，既有學(xué)術(shù)價值，亦具有現(xiàn)實(shí)意義；既是英語教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)，也是教育技術(shù)界的共同話題。外語界和教育技術(shù)界的全體同仁，必須腳踏實(shí)際地研究網(wǎng)絡(luò)媒體與英語教與學(xué)的效果，探索規(guī)律，切實(shí)提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力。

二、影響有效性的要素分析

2004年，教育部啟動了新一輪大學(xué)英語課程教學(xué)改革，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)評估三個方面提出了大學(xué)英語教學(xué)改革的總體思路。教育部組織高等教育出版社、外語教學(xué)與研究出版社等4家出版社開發(fā)了大學(xué)英語課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，拉開了中國大學(xué)英語教學(xué)改革的大幕，不少的高校建立了自主學(xué)習(xí)中心。自主學(xué)習(xí)中心是建立在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的一種全新的教學(xué)環(huán)境，因此這一教學(xué)環(huán)境就必然產(chǎn)生更加廣泛的學(xué)習(xí)空間和提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源。十多年來的實(shí)踐表明，許多自主學(xué)習(xí)中心對促進(jìn)和提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力起到了一定的作用，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。但是，部分學(xué)習(xí)中心也存在一些問題，比如有些中心匆匆興建，沒有廣泛了解學(xué)生需求，使得購置的大量書籍、資料和設(shè)備處于閑置狀態(tài)，導(dǎo)致中心應(yīng)有的效能不能正常發(fā)揮；還有些中心的籌建完全是跟風(fēng)趕時髦，沒有明確的目標(biāo)，造成大量資金浪費(fèi)。按照計(jì)算機(jī)（電子設(shè)備）使用壽命6年計(jì)算，自主學(xué)習(xí)中心的設(shè)備須重新更新，能否拿出足夠的數(shù)據(jù)證明自主學(xué)習(xí)中心的作用，獲得學(xué)校再投入資金值得思考。

1.政策要素

2007年，教育部新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》將原來的以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到以聽說為主，全面提高了綜合應(yīng)用能力；改革現(xiàn)在的教學(xué)模式，推行計(jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）、課堂綜合運(yùn)用的個性化、主動式學(xué)習(xí)模式；改革大學(xué)英語四、六級考試，從原來的以評價語法、閱讀、理解為主轉(zhuǎn)變到以評價學(xué)生的聽說能力及英語綜合應(yīng)用能力上來，從原來單一測評教學(xué)結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向教學(xué)全過程整體監(jiān)控和評價上來。

教育技術(shù)對外語教學(xué)的作用，主要是優(yōu)化外語教學(xué)。新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)評估三個方面的改革思路來說，均與教育技術(shù)相關(guān)，聽說訓(xùn)練離不開語言實(shí)驗(yàn)室的支撐；特別是有關(guān)推動新的教學(xué)模式方面，通過計(jì)算機(jī)等輔助手法為學(xué)生營造一個真正契合學(xué)生需求的語言教學(xué)環(huán)境，建議學(xué)生在計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)所獲得學(xué)分的比例占英語學(xué)習(xí)總學(xué)分的30%-50%。其首次以文件形式確定了外語教育技術(shù)用于教學(xué)的量化指標(biāo)，可以理解為新一輪大學(xué)英語課程教學(xué)改革的亮點(diǎn)之一；四、六級考試改革，實(shí)施網(wǎng)考，外語教育技術(shù)責(zé)無旁貸。但在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》頒布實(shí)施中，考慮到全國高校教學(xué)條件的不平衡因素，學(xué)校的自主性和可選擇性很大，政策的剛性問題不強(qiáng)，成為影響網(wǎng)絡(luò)英語教育有效性的重要因素。建議教育部出臺與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》相配套的新的指導(dǎo)性文件（包含硬件條件學(xué)生的人機(jī)比、教師的考核等細(xì)則），保障大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

2.學(xué)生要素

以大學(xué)英語課程覆蓋對象為本科一二年級學(xué)生（1-4學(xué)期）為例，目前很多大學(xué)（西部高校、省屬高校）的大學(xué)英語課程課時為256學(xué)時左右，總學(xué)分16個學(xué)分（211高校的大學(xué)英語課總學(xué)分8-12學(xué)分），要在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定的一般要求或較高要求。目前，學(xué)習(xí)內(nèi)容大多圍繞教材和考試的局面改變不大，學(xué)生根據(jù)自己的需要主動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展的余地不大。學(xué)生永遠(yuǎn)是提高教學(xué)質(zhì)量的主力軍，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，是改革成功的關(guān)鍵要素。外語學(xué)習(xí)是艱辛的。學(xué)習(xí)的動力不僅要來自生活和工作需要，而且要來自對外語本身的興趣。自主學(xué)習(xí)的概念與我們常說的“自學(xué)”不完全是一回事，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)在教學(xué)上的主要特點(diǎn)是教師的參與。學(xué)習(xí)者自主性的提高并非意味著教師是多余的或者放棄對課堂教學(xué)的控制。相反，由于學(xué)習(xí)自主性是在學(xué)習(xí)過程中不斷培養(yǎng)而獲得的，需要不斷的“教育干預(yù)”。因此，教師在利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展大學(xué)英語教學(xué)活動的任務(wù)是在教學(xué)過程中把“教”的責(zé)任越來越多地轉(zhuǎn)向?qū)W生，變?yōu)閷W(xué)習(xí)者“學(xué)”的責(zé)任。其轉(zhuǎn)換方式要靠“授人以漁，而非授人以魚”，培養(yǎng)學(xué)生自給自足的能力，要求網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的硬件條件的建設(shè)與利用，資源建設(shè)的實(shí)用性、自主學(xué)習(xí)的安排等不能忽視了服務(wù)對象和規(guī)定的學(xué)習(xí)時間。各校在考核大學(xué)英語教學(xué)教改成果時，一定要考核在教師的指導(dǎo)下，16或12個學(xué)分內(nèi)信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合實(shí)踐效果。

3.考試要素

實(shí)踐表明，大學(xué)英語四、六級考試的測試內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響大于教師的說教。在當(dāng)下處處有評價，時時需要考試的時代，課堂內(nèi)的任何改革都不能脫離考試而獨(dú)存。我們面臨的實(shí)際是考什么，學(xué)什么。應(yīng)試教育對教師、學(xué)生的烙印在短時間內(nèi)是難以消除的，許多大學(xué)生為應(yīng)付四、六級考試拿到證書，急功近利的情形普遍存在。

大學(xué)英語教師發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的強(qiáng)大教學(xué)測試功用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)個性化，輸入輸出多樣化，學(xué)習(xí)訓(xùn)練趣味化，交際互動網(wǎng)絡(luò)化，分析反饋即時化的特點(diǎn)，對于打破目前教學(xué)以應(yīng)試能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，跳出片面?zhèn)魇谡Z言知識的怪圈，全面以英語為工具獲取專業(yè)所需信息的教學(xué)目標(biāo)具有特別重要的意義。

一般來說，測試內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響往往大于教師的說教， “要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就要改變測試的方法?！眹以囃菩械娜珖髮W(xué)英語四、六級機(jī)考和學(xué)校開展的外語無紙化考試，對提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語的有效性具有很好的推動作用。目前“要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變測試的方法，更要改變測試的內(nèi)容”。借鑒全國普通話機(jī)測的經(jīng)驗(yàn)，英語校內(nèi)聽說考試采用機(jī)考方式，每次考試時間為15分鐘，考題設(shè)4個大題，第一題：讀50個英語單詞；第二題：讀50個英語短語；第三題：讀一篇英語課文（選自本學(xué)期的教材）；第四題：3分鐘說文（用英語表達(dá)，話題圍繞教材內(nèi)容，考前3分鐘抽簽，可準(zhǔn)備2分鐘）。前三道題由計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)判分，第四題由老師判定?？荚嚲o緊圍繞教材，考察學(xué)生說的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，考試輕松。通過改革英語評價制度，使考試回歸手段本位，英語教學(xué)回歸交流工具的本位，否則一味的練習(xí)、考試，仍會把學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情熄滅。

4.資源要素

“欲致魚者先通水，欲致鳥者先樹木，水積而魚聚，木茂而鳥集?！辟Y源的質(zhì)量、數(shù)量、適合學(xué)生的程度等是網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)效率保障的先決條件。余勝泉老師在其著述中對教學(xué)資源的定義是：教學(xué)資源包括教學(xué)資料、支持系統(tǒng)、教學(xué)環(huán)境等組成部分。AECT2005年對資源的定義描述為，資源是指經(jīng)過設(shè)計(jì)的，能幫助學(xué)習(xí)者的人、工具、技術(shù)、材料。目前的教學(xué)實(shí)踐表明， 網(wǎng)絡(luò)資源（教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源）是傳統(tǒng)課程在教學(xué)內(nèi)容、手段、對象、時間及空間等層面的延伸和拓展，對傳統(tǒng)意義教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生極大的沖擊和影響。

當(dāng)下，云資源概念的提出與推廣，使大學(xué)英語教學(xué)資源建設(shè)和新的教學(xué)方式發(fā)生飛躍。谷歌和維基百科的云計(jì)算給教育帶來了一種以“自組織學(xué)習(xí)環(huán)境（學(xué)習(xí)者自行創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境并實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)）”為特征的新型學(xué)習(xí)方式。國家教育云基礎(chǔ)平臺建設(shè)和教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2011-2020年）》提出實(shí)施“中國數(shù)字教育2020”行動計(jì)劃，建設(shè)教育云資源平臺，建設(shè)20000門優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程及其資源，充分整合和利用各級各類教育機(jī)構(gòu)的信息基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)覆蓋全國、分布合理、開放開源的基礎(chǔ)云環(huán)境，支撐形成云基礎(chǔ)平臺、云資源平臺和云教育管理服務(wù)平臺的層級架構(gòu)。必將解決長期困擾教育資源共享存在的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、兼容性、條塊分割、低水平重復(fù)建設(shè)等問題，實(shí)現(xiàn)不同的資源服務(wù)體系互通互聯(lián)。同時，明確了教育資源建設(shè)應(yīng)用的權(quán)責(zé)關(guān)系，資源擁有者的權(quán)益得到有效保障，保障了各方的利益不受侵害。另外，隨著中國互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)的個人不是被動而是作為主體參與到互聯(lián)網(wǎng)中，個人在作為互聯(lián)網(wǎng)的使用者之外，還同時成為了互聯(lián)網(wǎng)主動的傳播者、作者和生產(chǎn)者。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更是如此，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)資源最佳的信息反饋者，也是其學(xué)習(xí)需求的最佳分析者。學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供材料，學(xué)生上傳學(xué)習(xí)資源，對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)起更多的責(zé)任而逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

5.技術(shù)要素

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的傳播技術(shù)發(fā)生了革命性的變化，完全滿足了海量流媒體信息資源的傳播、存儲、編輯、調(diào)用、人機(jī)交互、展示于統(tǒng)一平臺，從而形成了網(wǎng)絡(luò)傳播的獨(dú)特優(yōu)勢，有效利用好網(wǎng)絡(luò)的特性為教育教學(xué)服務(wù)的技術(shù)條件完全成熟。但是，我們必須認(rèn)真思考并回答“為什么我們的教育信息化越來越發(fā)展，而教育技術(shù)學(xué)卻越來越衰弱？ ”這個被稱之為中國教育技術(shù)學(xué)的南國農(nóng)之問。教育技術(shù)界的“南國農(nóng)先生之問”表明，現(xiàn)今是個不缺技術(shù)的時代，重點(diǎn)和難點(diǎn)是下大力氣解決技術(shù)與教育的融合問題。融合的途徑有多種，以信息的搜索為例，目前互聯(lián)網(wǎng)上的信息已是海量，搜索引擎是互聯(lián)網(wǎng)上不可或缺的工具和基礎(chǔ)應(yīng)用之一。因此大學(xué)英語網(wǎng)站要充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎為我所用， 建立英語教學(xué)資源導(dǎo)航系統(tǒng)，除了對國家級、省級大學(xué)英語精品課程單獨(dú)作導(dǎo)航外，對其余公共英語網(wǎng)站應(yīng)分類予以展示，方便教師、學(xué)生的查詢；同時必須對相關(guān)網(wǎng)站標(biāo)注其網(wǎng)站名稱、主辦單位、國家（地區(qū)）名稱、語種等信息和對該網(wǎng)站的簡介、關(guān)鍵詞標(biāo)引等信息，提供導(dǎo)航系統(tǒng)內(nèi)的檢索功能，方便獲取信息資源。

再如“記憶外包”的問題，隨著技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，出現(xiàn)了大量的“記憶外包”現(xiàn)象。以手機(jī)為例，使用手機(jī)后，大多數(shù)人不再記憶電話號碼，號碼存入手機(jī)由手機(jī)記憶，簡稱“記憶外包”。英語學(xué)習(xí)中，絕不倡導(dǎo)“記憶外包”，鼓勵學(xué)生充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺的人機(jī)交互功能，對話、朗讀強(qiáng)化記憶。

三、對策與建議

中國教育正承受著太多的詬病，英語教學(xué)更是首當(dāng)其沖，特別是高考英語改革方案推出，引起學(xué)校英語教育的存廢之爭。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，我國從人口大國走向具有國際競爭力的人才大國，把外語教學(xué)納入國民教育體系，是我國學(xué)歷教育的基本要求，通過國民教育，培養(yǎng)能夠參與、分享并促進(jìn)人類進(jìn)步的世界公民，是我國發(fā)展的需要，也是一個大國對世界的負(fù)責(zé)態(tài)度。對于大學(xué)生及研究生這些高級人才來講，熟練掌握外語與母語是同等重要的，改革開放以后，英語便肩負(fù)此任，得英語者得天下已成共識，英語教育不可或缺。但面對來自社會的批評，進(jìn)行理性的思考和分析，我們的英語學(xué)習(xí)，一個大學(xué)生，從初中、高中到大學(xué)二年級，英語學(xué)齡均在8年以上，學(xué)生不能用英語同別人交流，英語學(xué)習(xí)便是一種折磨。在傳統(tǒng)的外語教學(xué)過程中，教室、教師和學(xué)生是教育的主要承擔(dān)者，教師、課本、錄音和錄像是教學(xué)資源的主要來源，老師在講臺上面講，學(xué)生在課桌上記筆記，老師是講課主體，學(xué)生是課堂上的聽眾，學(xué)生沒有真正的語言體驗(yàn)、訓(xùn)練和實(shí)踐的機(jī)會，這種教學(xué)方法很難達(dá)到提高語言能力的目的，聽說能力難以產(chǎn)生實(shí)質(zhì)上的突破。網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)科平臺的建立，構(gòu)建了大學(xué)英語教學(xué)的教、學(xué)、考、管、練、評、研的一體化外語環(huán)境。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和過程的個性化、教學(xué)內(nèi)容輸入輸出多樣化、學(xué)習(xí)訓(xùn)練趣味化、交際互動社區(qū)化、分析反饋及時化、教學(xué)工具智能化、人才培養(yǎng)國際化、教師教研一體化，為學(xué)生提供了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，為老師提供了一個創(chuàng)新的語言教學(xué)環(huán)境。

Blended Learning（混合學(xué)習(xí)）是關(guān)注如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢，獲得最高效率而投入最低的學(xué)習(xí)方式。其本質(zhì)內(nèi)涵為：以學(xué)習(xí)過程、效果最優(yōu)化為目的；在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，始終關(guān)注兩者的主動性、自主性和創(chuàng)造性。

目前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象已是我國網(wǎng)絡(luò)教育中一個普遍的問題，推廣Blended Learning學(xué)習(xí)模式，可以提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，保持大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教育可持續(xù)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的大學(xué)英語教學(xué)倡導(dǎo)開放和互動的教學(xué)模式，

教師的角色是多種的、職責(zé)也是多方面的。教學(xué)改革的實(shí)踐證明，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，需要實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：即從以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變、從一次性教育向終身教育轉(zhuǎn)變、從封閉教育向開放教育轉(zhuǎn)變。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生既可以根據(jù)自己的需要學(xué)習(xí)，教師也可以在同樣的時間內(nèi)向?qū)W生提供更多的信息化和系統(tǒng)化的知識。目前英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的教育不是取代傳統(tǒng)學(xué)校的英語課程和面授教學(xué)，而是教師面授仍為主，學(xué)生課后訓(xùn)練由網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)來完成。

另外，要培養(yǎng)適合于學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。外語教師要有意識地加強(qiáng)對學(xué)生這方面的訓(xùn)練指導(dǎo)，學(xué)生自身也要通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論，有意識地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會、英語教學(xué)研究會等各類機(jī)構(gòu)，應(yīng)擔(dān)負(fù)起研究和提供政策咨詢的責(zé)任，在全國高校開展國家級、省級教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目的追蹤，如教學(xué)成果獎、精品課程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)示范點(diǎn)等項(xiàng)目對教學(xué)改革產(chǎn)生的實(shí)際影響究竟如何？決不可把教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目作為宣傳的標(biāo)簽，研究《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》頒布以來，高校大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際效果和存在的問題，包括網(wǎng)絡(luò)英語教育涉及的硬件環(huán)境、管理措施、自主學(xué)習(xí)中心效能發(fā)揮問題，形成書面意見，改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革工作。四、六級考試委員會，應(yīng)下大力氣深入調(diào)查研究，推動英語教育評價制度改革，使考試回歸手段本位，英語教學(xué)回歸交流工具本位，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

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[4]任友群，程佳銘，吳量.一流的學(xué)科建設(shè)何以可能？——從南國農(nóng)之問看美國七所大學(xué)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)[J].電化教育研究，2012（6）.

（編輯：李曉萍）