美國學(xué)校音樂教育發(fā)展簡述*

陳沂

一、 啟蒙階段

美國在1838年開始將音樂作為一門獨(dú)立學(xué)科在波士頓的公共學(xué)校設(shè)立，至今已走過了176年。在此之前，美國音樂教育的主要形式是歌詠學(xué)校，其形成與基督教音樂儀式對提高教民歌唱質(zhì)量和讀譜能力的需求有很大關(guān)系。雖然歌詠學(xué)校不屬于普通學(xué)校音樂教育的范疇，但它的出現(xiàn)破除了音樂不可教學(xué)的迷信，提高了民眾的音樂素質(zhì)，增強(qiáng)了民眾參與音樂的意識，以及活躍了社區(qū)音樂氛圍和造就了優(yōu)秀的音樂教師，為美國學(xué)校音樂教育的產(chǎn)生奠定了教學(xué)內(nèi)容、形式、方法和師資等方面的基礎(chǔ)，成為美國學(xué)校音樂的先聲。

從1717年波士頓第一所歌詠學(xué)校的出現(xiàn)開始，到1832年南北戰(zhàn)爭前夕“美國音樂教育之父”洛威爾·梅森創(chuàng)建波士頓音樂學(xué)院（Boston Academy of Music）（于1847年停辦），學(xué)校音樂教育在全美各地逐步得以確立。從1838年到1860年，短短20多年間約有50多座城市先后將音樂納入學(xué)校課程。

二、 探索階段

19世紀(jì)末期受德國教育家赫爾巴特教育學(xué)的影響，1885年后的20年內(nèi)，識譜教學(xué)成為美國音樂教育的主要內(nèi)容。1884年，全美第一所專門培訓(xùn)學(xué)校音樂教學(xué)方法的暑期學(xué)校在萊克星頓開辦。約在1895年到1910年期間，美國學(xué)校音樂教育進(jìn)入跨世紀(jì)的第一個(gè)轉(zhuǎn)變，其標(biāo)志是歌唱教學(xué)在觀念和方法上的巨變，這種巨變首先是受到了新教育思潮的影響。這種新的教育思潮關(guān)注的是兒童的興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等心理特征。在此階段美國的音樂教育更關(guān)注兒童的興趣、動(dòng)機(jī)等，主張贊賞音樂、熱愛音樂才是音樂教育之魂。

20世紀(jì)30年代，美國出現(xiàn)“要素主義者”，強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的邏輯性，主張知識作為課程設(shè)計(jì)的核心，與進(jìn)步主義教育相對立。1957年蘇聯(lián)人造衛(wèi)星的發(fā)射成功沉重打擊了美國稱霸全球的野心，美國朝野普遍將科學(xué)的滯后歸咎于教育的落后，因此50年代末美國出現(xiàn)了課程改革繁忙的景象，而要素主義課程更適應(yīng)美國科學(xué)技術(shù)革新和擴(kuò)充實(shí)力的需要，從而成為美國教育的主流。音樂教育因?yàn)椴粚儆趯W(xué)術(shù)性課程，相對地受到了削弱，并在“追求優(yōu)異”的口號下，音樂課程的重點(diǎn)放在了知識的掌握上，違背了音樂教育為每一位學(xué)生的基本任務(wù)。此時(shí)的課程改革主要強(qiáng)調(diào)“新三藝”（數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、外國語），并按“學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”推行“能力分組”等等。由于要素主義教育片面地注重書本知識和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重脫離實(shí)際，故沒有取得預(yù)期的效果。至60年代末，要素主義教育在美國逐漸失去統(tǒng)治地位。

60年代中期，課程改革的浪潮影響到美國音樂教育界，由此產(chǎn)生了曼哈頓維爾音樂課程方案。該項(xiàng)目由美國教育總署資助，歷時(shí)五年完成（1965-1970），共制訂了兩套從小學(xué)到中學(xué)循序漸進(jìn)的音樂教育課程指南。1963年，在音樂教育者全國大會(huì)的建議下，福特基金會(huì)贊助的《綜合音樂素質(zhì)教育》開始實(shí)施，其中“當(dāng)代音樂計(jì)劃”（1959-1973）是其研究成果之一，它主要通過音樂家的干預(yù)使學(xué)校音樂教育和社會(huì)音樂生活緊密結(jié)合。1967年坦格伍德研討會(huì)上通過的《坦格伍德宣言》為美國學(xué)校音樂教育的發(fā)展提供了統(tǒng)一的指導(dǎo)思想。

三、 發(fā)展階段

1983年4月，美國教育部長貝爾組織的“全國提高教育質(zhì)量委員會(huì)”經(jīng)18月的調(diào)研，發(fā)表了致全美人民的公開信：《國家在危機(jī)中——教育改革勢在必行》。報(bào)告披露了美國教育日漸低迷的現(xiàn)狀，并對教育改革的必要性給予了高度論證。這份文件引發(fā)了美國20世紀(jì)80年代的教育改革運(yùn)動(dòng)，曠日持久的教育大討論形成了眾多的教育改革報(bào)告，報(bào)告涉及美國教育的各個(gè)領(lǐng)域。

同年12月美國召開了全國提高教育質(zhì)量大會(huì)，兩千多名全國和州的教育領(lǐng)導(dǎo)人和政治家參加了這次大會(huì)。1984年美國音樂教育全國大會(huì)制訂了1990年目標(biāo)，包括三項(xiàng)內(nèi)容，對幼兒園、小學(xué)、中學(xué)都提出了音樂課程的要求，并與畢業(yè)、升學(xué)掛鉤。

美國前總統(tǒng)布什和各州州長于1990年召開教育峰會(huì)，次年4月，布什簽發(fā)面向21世紀(jì)的《美國2000年:教育戰(zhàn)略》。這一戰(zhàn)略的宗旨是：至少在本世紀(jì)所剩的十年里實(shí)現(xiàn)《六點(diǎn)國家教育目標(biāo)》，徹底改變美國小學(xué)的教育模式，不拘一格地創(chuàng)辦世界上第一流的小學(xué)校，從根本上提高全體美國人的知識和技能水平，使美國在21世紀(jì)仍能保持世界頭號強(qiáng)國的地位。

四、 定型階段

1994年3月，美國政府通過了《2000年目標(biāo):美國教育法》，將藝術(shù)課程（音樂、視覺藝術(shù)、舞蹈、戲劇）增列為基礎(chǔ)教育核心課程，在教育中具有與英語、數(shù)學(xué)、歷史、公民與政治、地理、科學(xué)和外語同樣重要的地位，這也標(biāo)志著美國音樂教育在20世紀(jì)的一個(gè)高峰，不僅是美國音樂教育的一個(gè)重大成果，也為世界各國的音樂教育提供了可資借鑒的典范。

法令的第二條要求制定《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。標(biāo)準(zhǔn)的研制體現(xiàn)了三點(diǎn)基本要求：（1）具備國際競爭力；（2）反映出最高水準(zhǔn)的教育科學(xué)理論；（3）其制定具備廣泛的基礎(chǔ)和公開的程序?！稑?biāo)準(zhǔn)》是美國學(xué)校藝術(shù)教育有史以來第一套在聯(lián)邦政府直接干預(yù)下由四門藝術(shù)教育的全國性組織研制的課程標(biāo)準(zhǔn)。這套文件的研制工作從1992年開始，1993年曾分別公布四門藝術(shù)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的初稿和討論稿，最后于1994年定稿并出版。從《標(biāo)準(zhǔn)》的起草制定和出版到在美國各學(xué)校正式運(yùn)轉(zhuǎn)的十幾年里，一切與藝術(shù)教育發(fā)生聯(lián)系的部門、行業(yè)、人士都積極地參與到這場以世界級水平的教育為目標(biāo)的教育改革運(yùn)動(dòng)之中，藝術(shù)成為改革運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，《標(biāo)準(zhǔn)》成為決定性的因素與改革的核心。

《標(biāo)準(zhǔn)》陳述的順序是按年級水平排列的:幼兒園至四年級、五年級至八年級、九年級至十二年級。在這三個(gè)特定的階段中，只有學(xué)生達(dá)到每個(gè)階段確定的水平和能力后才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確指出:“全體學(xué)生，不論其背景、天賦或殘疾，都有權(quán)享受藝術(shù)教育及其提供的豐富內(nèi)容”，“音樂藝術(shù)是人類文化的濃縮與人類文明的結(jié)晶，音樂藝術(shù)為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)注入激情，沒有音樂藝術(shù)的教育是不完整的教育”。“所有年級的全體學(xué)生都必須積極地實(shí)踐綜合的、有序的藝術(shù)教育方案。這些方案既包含創(chuàng)造、表現(xiàn)和制作，又包含探究、分析和思考?！?/p>

五、 實(shí)施階段

美國小學(xué)的整體音樂教育方案主要是通過各種分科音樂課來實(shí)施的。分科音樂課的種類較多，并且因各個(gè)學(xué)校的具體情況而異，學(xué)生可根據(jù)自己的適應(yīng)能力及興趣愛好自行選擇，這些音樂課主要包括普通音樂、合唱、弦樂、管弦樂、木管樂、銅管樂、軍樂、各個(gè)樂器的集體課以及某些特色課程，比如：大爵士樂隊(duì)課、小爵士樂隊(duì)課、歌劇表演課等等。通過以上課程我們可以看出，大多數(shù)的分科課程都具有很強(qiáng)的表演性質(zhì)，當(dāng)然一些學(xué)校也設(shè)有非表演性質(zhì)的科目。在眾多的音樂分科課程中，最典型的是普通音樂、合唱、弦樂和管弦樂。

美國學(xué)校普通音樂課的年級劃分以五三四學(xué)制和六三三學(xué)制為基礎(chǔ)，它的內(nèi)容范疇包括表演讀譜、創(chuàng)造、聽賞描述和價(jià)值四個(gè)部分。整套綱要沒有任何具體的表演和聽賞曲目的建議和羅列，很容易在分散型的美國教育管理體制下的各學(xué)校普通音樂課教學(xué)中起提綱的作用。

合唱課教學(xué)指導(dǎo)綱要建議，學(xué)校合唱的教學(xué)形式以大型混聲合唱為核心，便于學(xué)生運(yùn)用多變的聲樂結(jié)合方式，在課堂和課外活動(dòng)等場合體驗(yàn)和參與各種聲樂體裁并開展多種活動(dòng)。通過合唱課的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)成為出色的合唱歌手，同時(shí)還應(yīng)成為受過完美音樂教育的人。

弦樂課教學(xué)指導(dǎo)綱要不僅要求學(xué)生發(fā)展演奏技能，而且能夠在基本的音樂素質(zhì)上得到均衡完整的發(fā)展，并在弦樂教學(xué)的過程中要求學(xué)生在音樂及其表現(xiàn)中學(xué)習(xí)、演奏和欣賞。

管樂課是美國學(xué)校音樂教育方案中最有特色和規(guī)模最大的一門分科課程，它采用的組織形式是管樂隊(duì)集體教學(xué)，輔以個(gè)別樂器的分組學(xué)習(xí)。管樂課教學(xué)的最基本和最終目標(biāo)是音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。

通過以上敘述不難看出，美國普通學(xué)校的音樂教育發(fā)展時(shí)間較長，無論是政府還是社會(huì)投入都較多，標(biāo)準(zhǔn)制定合理，整個(gè)教學(xué)程序規(guī)范，同時(shí)又極富人性化，教育手段也靈活多變。因此每個(gè)學(xué)生的每個(gè)成長階段都潛移默化地滲透著音樂，音樂即便不能成為他們的職業(yè)，也將無可厚非地成為他們生活中不可或缺的一部分。臺(tái)灣的林玉體先生在《美國教育思想史》一書中曾經(jīng)說過：“美國是當(dāng)今世界的強(qiáng)國。美國之強(qiáng)，不只表現(xiàn)在軍事、經(jīng)濟(jì)及政治上，還在文化教育上影響世界極為深遠(yuǎn)……美國教育思想本來是學(xué)歐洲的，但經(jīng)過美國思想家的努力，反倒變成歐洲學(xué)美國的；且變成舉世尤其是亞洲國家學(xué)習(xí)的榜樣。這種演變，實(shí)在有待深思?！?

新世紀(jì)美國的音樂教育正朝著以人為本的方向不斷地向前發(fā)展，與此同時(shí)美國的音樂教育也正不斷地延伸到美國各城市的社區(qū)，企業(yè)家、醫(yī)生、工人，直至家庭主婦等等各行各業(yè)所組織的音樂團(tuán)體及其豐富多彩的音樂活動(dòng)，無不顯示出音樂教育在美國普通學(xué)校教育中的重要地位。積極地學(xué)習(xí)和研究美國先進(jìn)的教育思想和普通學(xué)校音樂教育中所體現(xiàn)的以人為本、以學(xué)生為本的教育理念，對于改變目前我國普通學(xué)校音樂教學(xué)現(xiàn)狀、發(fā)展和提升我國的音樂教育質(zhì)量都具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

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【責(zé)任編輯：白文軍】

*該文為宜賓學(xué)院青年基金項(xiàng)目（02034139021）的研究成果