講評(píng)課如何借題發(fā)揮

周云華

講評(píng)課的根本目的在于幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，并積累答題技巧，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如何讓講評(píng)課的效益最大化？可以“借題發(fā)揮”幫助學(xué)生形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生掌握靈活的解題思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的答題規(guī)范和書寫習(xí)慣。

一、知識(shí)與技能維度——拓展知識(shí)

在知識(shí)與技能維度，講評(píng)課的“借題發(fā)揮”就是要拓展學(xué)生的知識(shí)廣度和深度，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做到縱橫聯(lián)系、前后銜接、內(nèi)外交叉。由于受考試卷面、考試時(shí)間等因素的限制，不可能將所學(xué)知識(shí)全部涉及。命題或選題者往往以點(diǎn)帶面體現(xiàn)課本知識(shí)，教師講評(píng)時(shí)應(yīng)從這一“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化。

案例一：據(jù)海關(guān)統(tǒng)計(jì)，1914至1918年，我國(guó)入口貨價(jià)值較大戰(zhàn)前減少，其中1915年竟比1913年減少20.3%。再加上出口每年比1913年增加14.8%到20.5%，故歷來(lái)入超嚴(yán)重的情況獲得很大改善，由每年兩億多兩減至年約三千萬(wàn)兩，1919年更減至一千六百多萬(wàn)兩。這一現(xiàn)狀出現(xiàn)的客觀原因是

（）

A.清政府為解決財(cái)政危機(jī)放寬民間設(shè)廠的限制

B.民族資產(chǎn)階級(jí)作為新的政治力量登上歷史舞臺(tái)

C.中華民國(guó)臨時(shí)政府獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)展實(shí)業(yè)政策的激勵(lì)

D.一戰(zhàn)期間歐洲列強(qiáng)對(duì)華商品輸出明顯減少

這是一道考查一戰(zhàn)期間中國(guó)民族資本主義發(fā)展的題目，難度不大。老師在講評(píng)時(shí)千萬(wàn)不能就題論題，而應(yīng)對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史上涉及到的有關(guān)中國(guó)民族資本主義專題的相關(guān)內(nèi)容作一系統(tǒng)梳理和構(gòu)建，幫助學(xué)生形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)或網(wǎng)絡(luò)。為此，老師在講評(píng)時(shí)可設(shè)計(jì)如下表格，按19世紀(jì)六七十年代、19世紀(jì)末、民國(guó)初期、南京國(guó)民政府統(tǒng)治前期（1927~1936年）、抗戰(zhàn)時(shí)期、解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期、建國(guó)后（1949~1956年）幾個(gè)階段列出每個(gè)階段民族工業(yè)曲折發(fā)展的階段特征、深層原因及對(duì)中國(guó)社會(huì)的深刻影響（其中前三個(gè)階段還要引導(dǎo)學(xué)生列出不同時(shí)期創(chuàng)辦民族工業(yè)的主要代表人物及企業(yè)名稱），讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到中國(guó)民族工業(yè)的發(fā)展雖然遭受到各種壓迫，但畢竟在夾縫中從無(wú)到有、從小到大，逐漸發(fā)展起來(lái)，并改變著中國(guó)人民的政治追求、文化生活和思想觀念，最后又被中國(guó)共產(chǎn)黨改造成為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的一部分。這樣才能讓學(xué)生知其然、知其所以然，舉一反三，鞏固相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

案例二：現(xiàn)在國(guó)際上有一種說(shuō)法：“美國(guó)的消費(fèi)，中國(guó)的投資?！敝袊?guó)的投資對(duì)拉動(dòng)全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)非常重要，萬(wàn)一中國(guó)投資減緩，世界經(jīng)濟(jì)很可能就要出問(wèn)題。這反映了當(dāng)今世界（ ）

A.生產(chǎn)的全球化B.資本的全球化

C.貿(mào)易的全球化D.技術(shù)的全球化

講評(píng)此題時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握經(jīng)濟(jì)全球化這一核心概念的內(nèi)涵和外延，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到，經(jīng)濟(jì)全球化又叫世界經(jīng)濟(jì)國(guó)際化，是指商品、勞務(wù)、技術(shù)、資本、原材料等在全球范圍內(nèi)的流動(dòng)和配置。通過(guò)國(guó)際分工，在世界市場(chǎng)范圍內(nèi)提高資源配置的效率，從而使各國(guó)經(jīng)濟(jì)相互依賴程度呈日益加深的趨勢(shì)。經(jīng)濟(jì)全球化的表現(xiàn)是多方面的，其中主要是生產(chǎn)全球化、貿(mào)易全球化和資本全球化。對(duì)這一重要?dú)v史概念外延的講解，教師要將其與區(qū)域集團(tuán)化這一概念進(jìn)行對(duì)比分析，既讓學(xué)生理解兩個(gè)概念之間的共性特征，又要理解其區(qū)別，讓學(xué)生明確經(jīng)濟(jì)全球化和經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化概念既有質(zhì)的相同，即區(qū)域集團(tuán)化本質(zhì)上是全球化的表現(xiàn)，又有量的差別，即區(qū)域集團(tuán)化是局域的全球化，是不平衡的全球化。我們還可以設(shè)計(jì)如下兩個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)此概念的理解。

這樣的講評(píng)充分發(fā)揮了講評(píng)課的知識(shí)輻射功能，以題目為橋梁，有意識(shí)地把學(xué)生可能遺忘、與本題有關(guān)而題目又未涉及到的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，強(qiáng)化知識(shí)間的縱橫聯(lián)系與融會(huì)貫通，構(gòu)建起清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，高效達(dá)成講評(píng)課的知識(shí)與技能目標(biāo)。

二、過(guò)程與方法維度——?dú)w納技巧

很多老師講評(píng)試卷時(shí)，往往偏重于讓學(xué)生核對(duì)答案，而不重視對(duì)解題思路、方法、步驟和技巧的講解，雖然學(xué)生知道了此題應(yīng)該選什么，但卻并不知道為什么要這樣選，怎樣才能這樣選。我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)得好：“不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來(lái)傳授給學(xué)生，而是要指導(dǎo)學(xué)生以最短的時(shí)間去找到這種方法，并利用這種方法來(lái)找到別的辦法解決別的問(wèn)題?！苯虒W(xué)和考查的內(nèi)容是有限的，而試題是無(wú)限的。筆者以為，我們要通過(guò)對(duì)有限試題的講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到解答無(wú)限試題的能力，就必須提煉解題方法，歸納解題技巧，梳理解題規(guī)范，以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。具體做法如下：

可以通過(guò)“一題多解”，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角審視和分析同一歷史問(wèn)題，打破學(xué)生認(rèn)識(shí)的局限性，培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使不同層次的學(xué)生各有所得，讓學(xué)生掌握適合自己的、可操作的歷史方法。

案例一：英國(guó)工業(yè)革命……在人類歷史上首次創(chuàng)造了煙囪多于教堂尖頂?shù)膱D景?！R克垚《世界文明史》

根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析蒸汽機(jī)的創(chuàng)制對(duì)歷史發(fā)展的直接影響。

此題可以從評(píng)價(jià)工業(yè)革命的一個(gè)角度即生態(tài)史觀的角度來(lái)認(rèn)識(shí)工業(yè)革命，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生巧用多元史觀解讀工業(yè)革命的影響。（見下表）

案例二：從人類文明的角度看，圖左至圖右的變化反映的道路是（C）；從革命史觀的角度看，圖左至圖右的變化反映的道路則為（A）；從整體史觀的角度看，圖左至圖右的變化反映的道路則為（B）；從社會(huì)史觀的角度看，圖左至圖右的變化反映的道路則為（D）；從現(xiàn)代化史觀的角度看，圖左至圖右的變化反映的道路則為西歐資本主義發(fā)展之路和資產(chǎn)階級(jí)壯大之路。

A.是殖民掠奪之路B.是世界市場(chǎng)聯(lián)系之路

C.是人類文明交流融合之路

D.人們生活豐富多彩之路

案例三：根據(jù)下列材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，請(qǐng)對(duì)羅斯福新政作一評(píng)價(jià)。

材料一：作為一個(gè)國(guó)家，我們拒絕了任何徹底的革命計(jì)劃。為了永遠(yuǎn)地糾正我們經(jīng)濟(jì)制度中的嚴(yán)重缺點(diǎn)，我們依靠的是舊民主秩序的新應(yīng)用。——富蘭克林·羅斯福

材料二：新政的實(shí)施提供了很多就業(yè)機(jī)會(huì)，在一定程度上改善了經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡和社會(huì)分配不平衡的狀況。新政既保證企業(yè)家的利益，也保證貧困失業(yè)者的最低生活水平，有利于緩和危機(jī)時(shí)代的階級(jí)矛盾，維護(hù)美國(guó)社會(huì)的穩(wěn)定，恢復(fù)美國(guó)人民對(duì)國(guó)家制度的信心，有效遏制了法西斯主義對(duì)民主制度的威脅，使美國(guó)避免像德、日那樣在危機(jī)的影響下走上法西斯道路。

材料三：從指導(dǎo)思想來(lái)看，新政改變了以往歷屆美國(guó)政府信奉的自由放任主義，開始大規(guī)模干預(yù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。新政以后的歷屆政府，雖然仍有關(guān)于政府管制還是自由放任之爭(zhēng)論，但分歧已不是政府是否應(yīng)當(dāng)對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行干預(yù)和調(diào)節(jié)，而是干預(yù)程度多少的問(wèn)題。

對(duì)此問(wèn)題，我們?cè)谥v評(píng)時(shí)還可以設(shè)計(jì)如下材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解羅斯福新政。作為資產(chǎn)階級(jí)的代表，他實(shí)行的新政必然是為了保障資本主義制度的鞏固；作為美國(guó)的國(guó)家元首，他在實(shí)施新政時(shí)必須時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注國(guó)家的安危；作為民選總統(tǒng)，他還應(yīng)平衡各階層的利益，通過(guò)解決民生問(wèn)題，來(lái)刺激就業(yè)和消費(fèi)。

羅斯福新政期間，一些人激烈抨擊羅斯福，說(shuō)他“背叛了他的階級(jí)”，其舉措是“淡紅色的社會(huì)主義”。有一首歌唱道：“USA再加上一個(gè)S，變成美利堅(jiān)蘇維埃。USA變成USSA?！薄S安年《美國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)史論》

羅斯福新政從一開始就遭到一部分資本家的反對(duì)，他們嫌羅斯福太遷就工人……報(bào)紙上連篇咒罵羅斯福是“向富人敲竹杠”。說(shuō)羅斯福天天都吃“烤百萬(wàn)富翁”。在國(guó)會(huì)關(guān)于《社會(huì)保障法》的聽證會(huì)上，有人高喊：“這個(gè)法案是從《共產(chǎn)黨宣言》第18頁(yè)逐字逐句抄來(lái)的！”——（美）簡(jiǎn)·愛德華·史密斯《羅斯福傳》

還可以通過(guò)“一題多變”，即對(duì)那些有較高區(qū)分度和適當(dāng)難度的典型試題進(jìn)行深入挖掘，從多角度、多側(cè)面、多層次強(qiáng)化學(xué)生對(duì)一些重難點(diǎn)問(wèn)題的掌握。如可以對(duì)試題的設(shè)問(wèn)方式和題型進(jìn)行改變（改一改）；對(duì)試題所含的知識(shí)內(nèi)容擴(kuò)大使用范圍（擴(kuò)一擴(kuò)）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）；把試題因果關(guān)系倒過(guò)來(lái)（反一反）；把幾個(gè)題目組合在一起或把某一試題分解為幾個(gè)小題目（合一合，分一分）等。這樣的講評(píng)讓學(xué)生感到別開生面，饒有興趣，思維活躍，從而達(dá)到舉一反三的效果。

案例四：多極化趨勢(shì)出現(xiàn)的表現(xiàn)是（A）

①歐共體的成立 ②日本的振興③中國(guó)的崛起④不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)興起⑤東歐劇變，蘇聯(lián)解體⑥歐元單一貨幣的出現(xiàn)⑦經(jīng)濟(jì)的多極化出現(xiàn)

A①②③④ B⑦C⑤⑦D⑥

變式一：多極化趨勢(shì)出現(xiàn)的根本原因是（B）

變式二：多極化趨勢(shì)加強(qiáng)的表現(xiàn)是（D）

變式三：多極化趨勢(shì)出現(xiàn)和加強(qiáng)的原因有（C）

在講評(píng)的過(guò)程中通過(guò)對(duì)試題的變形，不僅有助于學(xué)生對(duì)試題和知識(shí)的理解掌握，更有助于學(xué)生掌握靈活的解題技巧和方法。正如達(dá)爾文所說(shuō)：最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。學(xué)習(xí)方法是制約學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，只有“會(huì)學(xué)”才能不斷地“學(xué)會(huì)”。

在講評(píng)中，教師要緊緊抓住典型題目和共性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把握解題思路，總結(jié)解題的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力。通過(guò)老師的講評(píng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生明確不同類型的選擇題有不同的解題思路和審題方法。如一般型選擇題——要善于用你的眼去發(fā)現(xiàn)題的眼；組合型選擇題——讓每個(gè)拿得準(zhǔn)的小圈發(fā)揮作用，不要在拿不準(zhǔn)的小圈上下結(jié)論；逆向型選擇題——一定要抓住“不”字；材料型選擇題——關(guān)鍵是一個(gè)“這”字；而優(yōu)化型選擇題——不選對(duì)的，只選最對(duì)的。通過(guò)老師的講評(píng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生明確材料型題目的一般解題方法與思路，以實(shí)現(xiàn)“講一題，會(huì)一類，通一法”的過(guò)程與方法講評(píng)目標(biāo)。以審題能力的培養(yǎng)為例，讓學(xué)生明確分三步走：第一步，審問(wèn)題。明確答什么、怎么答、答多少。第二步，審引導(dǎo)語(yǔ)。有的材料解析題在題目前面往往有幾句導(dǎo)入性的話，看似多余，實(shí)際上卻包含著主題等對(duì)解答問(wèn)題有用的信息。第三步，審讀材料。材料的類型多樣、來(lái)源廣泛，無(wú)論是什么材料都要仔細(xì)閱讀，了解材料的出處、作者等，把握材料中的史實(shí)與觀點(diǎn)，厘清材料與材料之間的關(guān)系、材料與問(wèn)題的關(guān)系。

三、情感態(tài)度價(jià)值觀維度——養(yǎng)成規(guī)范

講評(píng)課的借題發(fā)揮還要幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范答題和認(rèn)真書寫的良好習(xí)慣，這是講評(píng)課在情感、態(tài)度、價(jià)值觀維度應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)。每次考試，總有些學(xué)生因非智力因素失分，這也是我們?cè)谥v評(píng)時(shí)應(yīng)該提醒學(xué)生注意的地方。非智力因素的種類很多，有麻痹大意造成的，有看錯(cuò)題目造成的，有寫字潦草、卷面差引起的，有不按要求答題亂扯“電線”而失分，答題沒(méi)有條理和層次，書寫亂失分。講評(píng)試卷時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣和答題的規(guī)范。

以主觀題為例，每次講評(píng)前教師都要做有心人，將學(xué)生中答題不規(guī)范和特別規(guī)范的典型答卷投影給學(xué)生看，或者教師可以將自己做的范卷投影給學(xué)生看，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比找出規(guī)范答題的三方面具體要求：一是答案要做到“兩化”，即要點(diǎn)化、系統(tǒng)化。要點(diǎn)化是指在組織答案時(shí)，要求考生有較強(qiáng)的分辨能力，能根據(jù)賦分迅速作出要答幾個(gè)要點(diǎn)的判斷；其次系統(tǒng)化是指要從多個(gè)角度和層次來(lái)考慮問(wèn)題，盡量做到答案的系統(tǒng)化。二是語(yǔ)言要做到“兩化”，即簡(jiǎn)潔化、專業(yè)化。簡(jiǎn)潔化是指在組織答案時(shí)，盡量做到高度概括、語(yǔ)言精練。專業(yè)化是指要盡可能地用歷史學(xué)科的語(yǔ)言組織答案。三是書寫要做到“三化”，即段落化、序號(hào)化、條理化。即在組織答案時(shí)，要把每一大問(wèn)的答案單獨(dú)作一段，每一大問(wèn)的答案要點(diǎn)要用序號(hào)標(biāo)明，而且還要注意問(wèn)題的先后順序和答案要點(diǎn)的次序。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失分的原因。由于細(xì)心、冷靜、時(shí)間安排、解題速度、書寫和規(guī)范性等非智力因素導(dǎo)致的失分應(yīng)要求學(xué)生減小或控制并作必要的指導(dǎo)。

【責(zé)任編輯關(guān)燕云】

還可以通過(guò)“一題多變”，即對(duì)那些有較高區(qū)分度和適當(dāng)難度的典型試題進(jìn)行深入挖掘，從多角度、多側(cè)面、多層次強(qiáng)化學(xué)生對(duì)一些重難點(diǎn)問(wèn)題的掌握。如可以對(duì)試題的設(shè)問(wèn)方式和題型進(jìn)行改變（改一改）；對(duì)試題所含的知識(shí)內(nèi)容擴(kuò)大使用范圍（擴(kuò)一擴(kuò)）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）；把試題因果關(guān)系倒過(guò)來(lái)（反一反）；把幾個(gè)題目組合在一起或把某一試題分解為幾個(gè)小題目（合一合，分一分）等。這樣的講評(píng)讓學(xué)生感到別開生面，饒有興趣，思維活躍，從而達(dá)到舉一反三的效果。

案例四：多極化趨勢(shì)出現(xiàn)的表現(xiàn)是（A）

①歐共體的成立 ②日本的振興③中國(guó)的崛起④不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)興起⑤東歐劇變，蘇聯(lián)解體⑥歐元單一貨幣的出現(xiàn)⑦經(jīng)濟(jì)的多極化出現(xiàn)

A①②③④ B⑦C⑤⑦D⑥

變式一：多極化趨勢(shì)出現(xiàn)的根本原因是（B）

變式二：多極化趨勢(shì)加強(qiáng)的表現(xiàn)是（D）

變式三：多極化趨勢(shì)出現(xiàn)和加強(qiáng)的原因有（C）

在講評(píng)的過(guò)程中通過(guò)對(duì)試題的變形，不僅有助于學(xué)生對(duì)試題和知識(shí)的理解掌握，更有助于學(xué)生掌握靈活的解題技巧和方法。正如達(dá)爾文所說(shuō)：最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。學(xué)習(xí)方法是制約學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，只有“會(huì)學(xué)”才能不斷地“學(xué)會(huì)”。

在講評(píng)中，教師要緊緊抓住典型題目和共性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把握解題思路，總結(jié)解題的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力。通過(guò)老師的講評(píng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生明確不同類型的選擇題有不同的解題思路和審題方法。如一般型選擇題——要善于用你的眼去發(fā)現(xiàn)題的眼；組合型選擇題——讓每個(gè)拿得準(zhǔn)的小圈發(fā)揮作用，不要在拿不準(zhǔn)的小圈上下結(jié)論；逆向型選擇題——一定要抓住“不”字；材料型選擇題——關(guān)鍵是一個(gè)“這”字；而優(yōu)化型選擇題——不選對(duì)的，只選最對(duì)的。通過(guò)老師的講評(píng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生明確材料型題目的一般解題方法與思路，以實(shí)現(xiàn)“講一題，會(huì)一類，通一法”的過(guò)程與方法講評(píng)目標(biāo)。以審題能力的培養(yǎng)為例，讓學(xué)生明確分三步走：第一步，審問(wèn)題。明確答什么、怎么答、答多少。第二步，審引導(dǎo)語(yǔ)。有的材料解析題在題目前面往往有幾句導(dǎo)入性的話，看似多余，實(shí)際上卻包含著主題等對(duì)解答問(wèn)題有用的信息。第三步，審讀材料。材料的類型多樣、來(lái)源廣泛，無(wú)論是什么材料都要仔細(xì)閱讀，了解材料的出處、作者等，把握材料中的史實(shí)與觀點(diǎn)，厘清材料與材料之間的關(guān)系、材料與問(wèn)題的關(guān)系。

三、情感態(tài)度價(jià)值觀維度——養(yǎng)成規(guī)范

講評(píng)課的借題發(fā)揮還要幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范答題和認(rèn)真書寫的良好習(xí)慣，這是講評(píng)課在情感、態(tài)度、價(jià)值觀維度應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)。每次考試，總有些學(xué)生因非智力因素失分，這也是我們?cè)谥v評(píng)時(shí)應(yīng)該提醒學(xué)生注意的地方。非智力因素的種類很多，有麻痹大意造成的，有看錯(cuò)題目造成的，有寫字潦草、卷面差引起的，有不按要求答題亂扯“電線”而失分，答題沒(méi)有條理和層次，書寫亂失分。講評(píng)試卷時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣和答題的規(guī)范。

以主觀題為例，每次講評(píng)前教師都要做有心人，將學(xué)生中答題不規(guī)范和特別規(guī)范的典型答卷投影給學(xué)生看，或者教師可以將自己做的范卷投影給學(xué)生看，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比找出規(guī)范答題的三方面具體要求：一是答案要做到“兩化”，即要點(diǎn)化、系統(tǒng)化。要點(diǎn)化是指在組織答案時(shí)，要求考生有較強(qiáng)的分辨能力，能根據(jù)賦分迅速作出要答幾個(gè)要點(diǎn)的判斷；其次系統(tǒng)化是指要從多個(gè)角度和層次來(lái)考慮問(wèn)題，盡量做到答案的系統(tǒng)化。二是語(yǔ)言要做到“兩化”，即簡(jiǎn)潔化、專業(yè)化。簡(jiǎn)潔化是指在組織答案時(shí)，盡量做到高度概括、語(yǔ)言精練。專業(yè)化是指要盡可能地用歷史學(xué)科的語(yǔ)言組織答案。三是書寫要做到“三化”，即段落化、序號(hào)化、條理化。即在組織答案時(shí)，要把每一大問(wèn)的答案單獨(dú)作一段，每一大問(wèn)的答案要點(diǎn)要用序號(hào)標(biāo)明，而且還要注意問(wèn)題的先后順序和答案要點(diǎn)的次序。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失分的原因。由于細(xì)心、冷靜、時(shí)間安排、解題速度、書寫和規(guī)范性等非智力因素導(dǎo)致的失分應(yīng)要求學(xué)生減小或控制并作必要的指導(dǎo)。

【責(zé)任編輯關(guān)燕云】

還可以通過(guò)“一題多變”，即對(duì)那些有較高區(qū)分度和適當(dāng)難度的典型試題進(jìn)行深入挖掘，從多角度、多側(cè)面、多層次強(qiáng)化學(xué)生對(duì)一些重難點(diǎn)問(wèn)題的掌握。如可以對(duì)試題的設(shè)問(wèn)方式和題型進(jìn)行改變（改一改）；對(duì)試題所含的知識(shí)內(nèi)容擴(kuò)大使用范圍（擴(kuò)一擴(kuò)）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）；把試題因果關(guān)系倒過(guò)來(lái)（反一反）；把幾個(gè)題目組合在一起或把某一試題分解為幾個(gè)小題目（合一合，分一分）等。這樣的講評(píng)讓學(xué)生感到別開生面，饒有興趣，思維活躍，從而達(dá)到舉一反三的效果。

案例四：多極化趨勢(shì)出現(xiàn)的表現(xiàn)是（A）

①歐共體的成立 ②日本的振興③中國(guó)的崛起④不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)興起⑤東歐劇變，蘇聯(lián)解體⑥歐元單一貨幣的出現(xiàn)⑦經(jīng)濟(jì)的多極化出現(xiàn)

A①②③④ B⑦C⑤⑦D⑥

變式一：多極化趨勢(shì)出現(xiàn)的根本原因是（B）

變式二：多極化趨勢(shì)加強(qiáng)的表現(xiàn)是（D）

變式三：多極化趨勢(shì)出現(xiàn)和加強(qiáng)的原因有（C）

在講評(píng)的過(guò)程中通過(guò)對(duì)試題的變形，不僅有助于學(xué)生對(duì)試題和知識(shí)的理解掌握，更有助于學(xué)生掌握靈活的解題技巧和方法。正如達(dá)爾文所說(shuō)：最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。學(xué)習(xí)方法是制約學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，只有“會(huì)學(xué)”才能不斷地“學(xué)會(huì)”。

在講評(píng)中，教師要緊緊抓住典型題目和共性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把握解題思路，總結(jié)解題的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力。通過(guò)老師的講評(píng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生明確不同類型的選擇題有不同的解題思路和審題方法。如一般型選擇題——要善于用你的眼去發(fā)現(xiàn)題的眼；組合型選擇題——讓每個(gè)拿得準(zhǔn)的小圈發(fā)揮作用，不要在拿不準(zhǔn)的小圈上下結(jié)論；逆向型選擇題——一定要抓住“不”字；材料型選擇題——關(guān)鍵是一個(gè)“這”字；而優(yōu)化型選擇題——不選對(duì)的，只選最對(duì)的。通過(guò)老師的講評(píng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生明確材料型題目的一般解題方法與思路，以實(shí)現(xiàn)“講一題，會(huì)一類，通一法”的過(guò)程與方法講評(píng)目標(biāo)。以審題能力的培養(yǎng)為例，讓學(xué)生明確分三步走：第一步，審問(wèn)題。明確答什么、怎么答、答多少。第二步，審引導(dǎo)語(yǔ)。有的材料解析題在題目前面往往有幾句導(dǎo)入性的話，看似多余，實(shí)際上卻包含著主題等對(duì)解答問(wèn)題有用的信息。第三步，審讀材料。材料的類型多樣、來(lái)源廣泛，無(wú)論是什么材料都要仔細(xì)閱讀，了解材料的出處、作者等，把握材料中的史實(shí)與觀點(diǎn)，厘清材料與材料之間的關(guān)系、材料與問(wèn)題的關(guān)系。

三、情感態(tài)度價(jià)值觀維度——養(yǎng)成規(guī)范

講評(píng)課的借題發(fā)揮還要幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范答題和認(rèn)真書寫的良好習(xí)慣，這是講評(píng)課在情感、態(tài)度、價(jià)值觀維度應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)。每次考試，總有些學(xué)生因非智力因素失分，這也是我們?cè)谥v評(píng)時(shí)應(yīng)該提醒學(xué)生注意的地方。非智力因素的種類很多，有麻痹大意造成的，有看錯(cuò)題目造成的，有寫字潦草、卷面差引起的，有不按要求答題亂扯“電線”而失分，答題沒(méi)有條理和層次，書寫亂失分。講評(píng)試卷時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣和答題的規(guī)范。

以主觀題為例，每次講評(píng)前教師都要做有心人，將學(xué)生中答題不規(guī)范和特別規(guī)范的典型答卷投影給學(xué)生看，或者教師可以將自己做的范卷投影給學(xué)生看，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比找出規(guī)范答題的三方面具體要求：一是答案要做到“兩化”，即要點(diǎn)化、系統(tǒng)化。要點(diǎn)化是指在組織答案時(shí)，要求考生有較強(qiáng)的分辨能力，能根據(jù)賦分迅速作出要答幾個(gè)要點(diǎn)的判斷；其次系統(tǒng)化是指要從多個(gè)角度和層次來(lái)考慮問(wèn)題，盡量做到答案的系統(tǒng)化。二是語(yǔ)言要做到“兩化”，即簡(jiǎn)潔化、專業(yè)化。簡(jiǎn)潔化是指在組織答案時(shí)，盡量做到高度概括、語(yǔ)言精練。專業(yè)化是指要盡可能地用歷史學(xué)科的語(yǔ)言組織答案。三是書寫要做到“三化”，即段落化、序號(hào)化、條理化。即在組織答案時(shí)，要把每一大問(wèn)的答案單獨(dú)作一段，每一大問(wèn)的答案要點(diǎn)要用序號(hào)標(biāo)明，而且還要注意問(wèn)題的先后順序和答案要點(diǎn)的次序。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失分的原因。由于細(xì)心、冷靜、時(shí)間安排、解題速度、書寫和規(guī)范性等非智力因素導(dǎo)致的失分應(yīng)要求學(xué)生減小或控制并作必要的指導(dǎo)。

【責(zé)任編輯關(guān)燕云】