高中英語文學(xué)欣賞教學(xué)存在的問題與對策*

薛國軍

語言具有重要的審美教育功能，文學(xué)欣賞是重要的審美活動。Kramsch認(rèn)為，掌握一種語言并不僅限于學(xué)習(xí)語言本身，在語言學(xué)習(xí)中，目標(biāo)語的文化知識不但是培養(yǎng)交際能力的重要方面，本身也是教育的要求之一[1]。因此，文學(xué)欣賞是“提高學(xué)生人文素養(yǎng)”的一個基本要求，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞文學(xué)作品是高中英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。雖然新課標(biāo)對文學(xué)欣賞有所重視，教材中也選編了一些文學(xué)作品，但由于各方面因素的影響，在教學(xué)實踐中，重視學(xué)生語言知識的掌握、語言技能的訓(xùn)練，忽略對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)、人文素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)象較普遍。

一、高中英語教學(xué)文學(xué)欣賞存在的問題

1.教材選文文學(xué)作品較少

文學(xué)欣賞是高中英語教學(xué)中不可或缺的部分。新標(biāo)準(zhǔn)要求高中學(xué)生能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品，閱讀一般英文原著，有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習(xí)慣[2]。課程標(biāo)準(zhǔn)把文學(xué)作品的教學(xué)提到了一個比較重要的地位，應(yīng)是新教材的重要組成部分，但現(xiàn)行教材對文學(xué)欣賞沒有做出明確的說明或提出要求。新教材選文涉及范圍雖廣，但選文多為說明文，且側(cè)重于語言知識和技能的掌握，人文性體現(xiàn)不足，難以激發(fā)教師和學(xué)生的興趣。而且，高中階段課時緊張，迫于教學(xué)時間的限制教師只能挑選“最有實效”的“考點”項目，文學(xué)欣賞既然不是顯性項目，自然就可有可無了[3]。

2.閱讀教學(xué)側(cè)重于技能訓(xùn)練

當(dāng)前的英語教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)中的閱讀技能訓(xùn)練仍是重難點，只注重獲得閱讀技能的目標(biāo)，強調(diào)在語篇中獲取信息的能力，過分注重詞匯和句子層面的教學(xué)，忽視語篇語義教學(xué)；對課文處理過于粗放，只求速度，不求質(zhì)量，嚴(yán)重忽視閱讀效率；閱讀后的練習(xí)和活動多為表層信息檢測，而且形式單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[4]。為了完成語言教學(xué)目標(biāo)，能夠勝任考試，教師很少突出講解課文中呈現(xiàn)的思想和情感內(nèi)涵，這種對語言之美的忽視造成的后果，就是學(xué)生因不懂文學(xué)欣賞，體驗不到語言所蘊含的藝術(shù)、思想魅力，而對英語學(xué)習(xí)失去興趣。

3.考試評價忽視文學(xué)欣賞能力考察

新課程強調(diào)要對學(xué)習(xí)者綜合語言運用能力進行多元化和多樣化的評價[2]。突出英語課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學(xué)生的英語素養(yǎng)。但大部分教師使用的閱讀評價手段極為簡單，其評價內(nèi)容僅局限于語言知識和閱讀技能，對其中所表現(xiàn)的意蘊和內(nèi)涵深淺如何都無所謂。英語教學(xué)評價以考試為主要評價手段，考試所涉及的內(nèi)容主要以語言知識為主，檢測學(xué)生對語法和詞匯的掌握，學(xué)生閱讀文章時捕捉有用信息的速度和準(zhǔn)確性，很少有對文學(xué)欣賞能力的考查。

4.學(xué)生缺乏文學(xué)作品閱讀動力

盡管閱讀在教學(xué)中受到重視，但絕大部分閱讀內(nèi)容，仍拘泥于那些實用性強的豆腐塊文章，缺少英文經(jīng)典美文的學(xué)習(xí)，文學(xué)鑒賞教學(xué)無從談起。除教材提供的語言材料外，學(xué)生主要靠做與考試題型一致的短文來增加閱讀量，以至于原本生動有趣的英語學(xué)習(xí)變成枯燥乏味的題海戰(zhàn)術(shù)。英語教學(xué)中操練性閱讀大行其道，各種選擇題耗時太多，學(xué)生無暇顧及課外閱讀。當(dāng)前中學(xué)普遍對閱讀二三十萬字以上的大部頭文學(xué)作品感到吃力[5]。文學(xué)經(jīng)驗和嘗試極度貧乏，詞匯量不足，語感缺失，語言表達能力只能依賴語法，生搬硬套，或死記硬背，既不流利也不準(zhǔn)確[6]。

二、忽視文學(xué)欣賞教學(xué)的原因

1.對文學(xué)欣賞的理解有誤

文學(xué)欣賞是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者。教師要為學(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。但很多高中英語教師受到應(yīng)試教育的影響，對文學(xué)欣賞的理解很多時候只是停留在表面，即使面對生動、優(yōu)美的文章，看到的也只是知識點的堆砌。正是對文學(xué)欣賞理解的淺表性，使得師生不能在閱讀教學(xué)過程之中，進行深層次的文學(xué)欣賞學(xué)習(xí)。

2.教材資源拓展不夠

在傳統(tǒng)觀念的影響下，許多老師迷信權(quán)威，認(rèn)為教材是專家開發(fā)的課程產(chǎn)品，已經(jīng)為教師的教學(xué)內(nèi)容和方法作了安排，教師只需按部就班地傳授教材，而不需要創(chuàng)造性地使用教材。所以很多高中教師認(rèn)為教好教材里的內(nèi)容，或者只要教好大綱規(guī)定的內(nèi)容，就可以達到學(xué)生考高分的目的，所以只圍繞教材內(nèi)容，亦步亦趨地進行教學(xué)活動，缺乏教學(xué)資源的拓展。這樣上課有利于教學(xué)的組織和教學(xué)任務(wù)的完成，但限制了閱讀教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，更不利于文學(xué)欣賞，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

3.考試對教學(xué)的反撥作用

在我國的教育環(huán)境中，考試對教學(xué)的反撥作用非常突出[7]。現(xiàn)行的高考制度仍把高考成績作為衡量學(xué)生和教師成績優(yōu)差最重要的評價依據(jù)。在這種大環(huán)境下，各個學(xué)校為了保障升學(xué)率，提高學(xué)校知名度，當(dāng)然是潛心研究考試的方向，考什么教什么。因此，教學(xué)無法避免地跟著高考走。雖然已經(jīng)有很多人對此提出了質(zhì)疑，認(rèn)為其嚴(yán)重違背了讓學(xué)生“全面發(fā)展”的教育方針，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性等。但作為目前我國人才選拔的主要途徑，高考仍是學(xué)生人生的轉(zhuǎn)折點，而學(xué)生考試成績又是評價教師教學(xué)能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，所以注重學(xué)生應(yīng)試能力的教學(xué)在高中英語教學(xué)中尤為明顯。文學(xué)欣賞在高考題中占的分量輕，文學(xué)欣賞閱讀教學(xué)自然也就被忽略了，發(fā)展必定受到影響。

4.教師知識結(jié)構(gòu)不完善

現(xiàn)在有相當(dāng)部分高中英語老師英美文學(xué)方面的知識貧乏，更談不上進行美文欣賞，傳播“美”的享受，引導(dǎo)學(xué)生欣賞經(jīng)典文學(xué)作品。由于目前的英語測試，仍然側(cè)重于對語言知識和技能的考察，所以大多數(shù)老師把精力放在語言知識的掌握和語言技能的訓(xùn)練上，大多教師在講了幾輪課之后，語言知識方面的功底比較深厚，在備課過程中，對詞匯、語法的準(zhǔn)備得心應(yīng)手[8]。在進行文學(xué)作品教學(xué)時，相關(guān)知識捉襟見肘，查詢相關(guān)知識又很花費時間和精力，所以有些教師只要涉及到文學(xué)作品的問題，只做一些淺顯的講解，并不下功夫做深層次的探討，這就影響了文學(xué)欣賞教學(xué)活動的開展。

三、提升文學(xué)欣賞教學(xué)的對策

1.樹立正確的閱讀觀念

閱讀是讀者從書面材料中提取意義并影響其非智力因素的過程，閱讀不僅是認(rèn)知過程，也是情感過程[9]。閱讀的核心問題是意義和價值的獲取與建構(gòu)。閱讀的真正目的是讀懂隱含在文本里的作者的思想和感情、態(tài)度和價值觀，形成閱讀共鳴。事實上，對于有一定英語基礎(chǔ)的高中生來說，英語文本的閱讀是書面信息與已有知識的有機結(jié)合，是閱讀環(huán)境與讀者互相作用、不斷推進和發(fā)展的動態(tài)過程[10]。在這個過程中，讀者不是從字面被動地理解文本，而是能動地、創(chuàng)造性地理解作者所要表達的思想、情感，理解文本的深層內(nèi)涵[11]。欣賞優(yōu)秀文學(xué)作品，就能夠品味其語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力，提升審美境界，享受閱讀帶來的美感體驗。

2.深入挖掘教學(xué)資源

文學(xué)欣賞能力的培養(yǎng)離不開教師在課堂上對教材的挖掘。新課標(biāo)指出：教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整[2]。教材中的課文是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要依據(jù)，教師要充分利用教材這個培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)欣賞能力的主渠道，最大限度地利用教材中出現(xiàn)的文章，挖掘教材背后的閱讀鑒賞內(nèi)容，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，來促進文學(xué)欣賞教學(xué)，使教材成為學(xué)生掌握語言知識和文學(xué)欣賞的載體。除英語教材以外，學(xué)校和教師還應(yīng)積極開發(fā)和利用其他課程資源，如廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、網(wǎng)絡(luò)資源、報刊雜志等等[2]，也可適當(dāng)選用一些外語教學(xué)資料，比如說美國語文課本The Eclectic Readers里的經(jīng)典名作，《書蟲·牛津英漢系列讀物》等，以補充和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

3.加大文學(xué)欣賞水平考察

英語課程應(yīng)致力于學(xué)生英語素養(yǎng)的形成與發(fā)展。英語素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。加大對文學(xué)欣賞教學(xué)的考察不是最終目的，而是為了在現(xiàn)有條件下，對文學(xué)欣賞能引起足夠重視，從而利于學(xué)生文學(xué)欣賞能力的發(fā)展，提高學(xué)生英語素養(yǎng)，以促進學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高中英語閱讀教學(xué)的最終指向不應(yīng)停留在對文本的文字表層信息加工處理上，而要進一步結(jié)合閱讀文本的題材和文本特點，多渠道地拓展教學(xué)資源，對文本深層解讀[12]。周鈺良教授回憶說：（中學(xué)時）英語老師的教學(xué)方法活潑多樣，很能引起學(xué)生的興趣。例如他在班上組織朗讀劇本，曾用過王爾德的《少奶奶的扇子》（Lady Windmeres Fan），由學(xué)生分擔(dān)劇本中的角色，寓學(xué)習(xí)與欣賞之中，效果良好[2]。因此，教師要努力提高閱讀教學(xué)策略，提高文學(xué)欣賞的效率和質(zhì)量。同時，建議在閱讀部分加入專門對文學(xué)欣賞考察的題目，教師在教學(xué)當(dāng)中會得到相應(yīng)的激勵，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中也會有目標(biāo)地重視起來。

4.注重學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)

新課標(biāo)指出：保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中，不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機[2]。學(xué)習(xí)動機在很大程度上影響著學(xué)習(xí)者能否有效利用一切機會去使用或操練二語，它也決定著學(xué)習(xí)者參與二語學(xué)習(xí)的主動程度，以及學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)困難的信心[14]。閱讀動機和興趣的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的有機組成部分，閱讀能力發(fā)展是與興趣分不開的，興趣和動機既激發(fā)閱讀行為，也支撐閱讀的全過程，離開了興趣和動機，英語閱讀能力的發(fā)展是不可能的[15]。英語閱讀興趣是閱讀過程的內(nèi)在動力，也是閱讀心智活動的內(nèi)在力量。因此，學(xué)習(xí)興趣是影響第二語言習(xí)得的重要情感因素[16]，是學(xué)好外語最有效最直接的內(nèi)部動力。高中階段，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機主要是通過高考，取得好成績的外在動機，這種動機或壓力甚至造成了他們性格中的特質(zhì)焦慮，繼而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負面影響[17]。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過探尋語言的內(nèi)在魅力，發(fā)現(xiàn)英語語言蘊含的多方面的美，獲得美的享受，喚起學(xué)習(xí)語言的興趣和內(nèi)驅(qū)力，從而提升英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

5.提高教師文學(xué)欣賞水平

在文學(xué)欣賞閱讀教學(xué)實踐過程中，教師可能需要承擔(dān)多種角色。教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者。教師要為學(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。尊重學(xué)生個人的見解，應(yīng)鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀。同時，在培養(yǎng)學(xué)生的英語文學(xué)欣賞和能力的同時，教師首先要成為一個有效的文學(xué)欣賞學(xué)習(xí)者，自己積極主動地去體驗文學(xué)欣賞的過程。這樣才能有的放矢，更好地為文學(xué)欣賞教學(xué)服務(wù)。當(dāng)然，教師完善自身的知識結(jié)構(gòu)，提升文學(xué)欣賞素養(yǎng)是一個需付出辛勞和長期堅持的過程。所以需要教師在文學(xué)欣賞素養(yǎng)提升方面多下功夫。

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【責(zé)任編輯鄭雪凌】