融入思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀文本解讀*

顧敏

文本解讀的深度和效度與閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低是息息相關(guān)的，本文將思維導(dǎo)圖融入到高中英語文本解讀中，并在語篇體裁解讀、語篇結(jié)構(gòu)解讀、語篇語境解讀三個(gè)維度上考察思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果。研究發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖對(duì)教師自身文本解讀能力的提高、學(xué)生思維能力的發(fā)展和閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升都產(chǎn)生了積極的作用。

思維導(dǎo)圖文本解讀高中英語一堂好的英語閱讀課常常是學(xué)生、教師、文本三者相互作用的產(chǎn)物，這種相互作用最早發(fā)生在教師與文本之間，即教師在設(shè)計(jì)施教方案之前需要對(duì)閱讀文本進(jìn)行正確的、全面的和深入的理解，以便充分挖掘文本材料的教學(xué)價(jià)值，提高閱讀教學(xué)的有效性。我們把英語教師對(duì)文本信息的把握過程稱為閱讀文本的解讀。這一過程不僅是有效閱讀教學(xué)的開始，也是英語教師專業(yè)發(fā)展的需要。然而，從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看，卻存在著諸多由忽視文本解讀或者文本解讀不到位而引發(fā)的教學(xué)失誤及低效現(xiàn)象[1]。為此，本文將思維導(dǎo)圖融入到高中英語的文本解讀中，旨在探討英語教師如何通過思維導(dǎo)圖更好地理解、把握和使用文本內(nèi)容。

一、文本解讀與思維導(dǎo)圖

“text”一詞源于拉丁文的texere，中文譯成“文本”，指任何由書寫所固定下來的話語。從語言學(xué)角度看，文本是語義上完整的語段，可長可短，短則一個(gè)單詞，長則一章節(jié)，它與功能主義語言學(xué)家韓禮德提出的“語篇”概念吻合，因而“text”也常作“語篇”翻譯。解讀指通過分析來理解，它是個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過程，需要讀者借助一定的閱讀技巧與策略及已有背景知識(shí)對(duì)語言符號(hào)進(jìn)行信息的預(yù)測(cè)、處理，加以理解、接受，建構(gòu)起與主題相關(guān)的圖式[2]，如結(jié)構(gòu)圖式、體裁圖式、語言圖式和語境圖式。這些圖式圍繞某一個(gè)主題將文本中的信息符號(hào)、語言符號(hào)和讀者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，建構(gòu)內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。作為一種圖式工具，思維導(dǎo)圖可以把人腦中的隱形知識(shí)顯性化，以圖的直觀性特征對(duì)當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者看到概念之間的關(guān)系，并能夠從與新知識(shí)實(shí)質(zhì)性聯(lián)系中或者從與新知識(shí)相關(guān)或公共的屬性中找到同化、吸收當(dāng)前新知識(shí)的固著點(diǎn)，從而促進(jìn)新知識(shí)與現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合過程，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化和意義建構(gòu)[3]。簡單地說，思維導(dǎo)圖能促進(jìn)新舊知識(shí)的整合，并把整合的過程清晰地呈現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)者看到知識(shí)之間的關(guān)系。這種可視化的圖形表征通過具體形象的方式組織和表達(dá)抽象的意義建構(gòu)過程，能有效地促進(jìn)讀者對(duì)文本的理解、把握和使用，所以將思維導(dǎo)圖融入文本解讀必將大幅提高文本閱讀的深度和效度。

二、融入思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀文本解讀

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師該如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)被選入教材的課文做出更好地解讀呢？我們不妨從功能語言學(xué)的角度將閱讀文本解讀分成若干維度：語篇體裁解讀、語篇結(jié)構(gòu)解讀和語篇語境解讀（見表1）。本文主要考察思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀文本解讀三個(gè)維度上的應(yīng)用及產(chǎn)生的效果。

表1閱讀文本解讀的三個(gè)維度

1.融入思維導(dǎo)圖的語篇體裁解讀

常見的語篇體裁類型主要包括敘述文，說明文，議論文和指令文，“屬于同一語篇體裁的語篇應(yīng)該有相同的必要成分，如果這些必要成分被刪去，那該語篇就不會(huì)被認(rèn)定是屬于特定的語篇體裁類型”[4]。Derewianka總結(jié)了上文提到的四種常見語篇體裁類型的組成要素（見表2）。

表2四種常見語篇體裁類型的組成要素[5]

這些組成要素對(duì)于準(zhǔn)確判斷語篇體裁至關(guān)重要。借助思維導(dǎo)圖教師可以對(duì)某一語篇體裁類型的組成要素進(jìn)行直觀地處理，以NSEFC Module 1 Unit4 A Night the Earth Didnt Sleep一文為例。按照發(fā)散性思維的特征，教師先把注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央主題詞“earthquake”上，主題的主干從中央向四周放射，分支分別由語篇類型的組成要素構(gòu)成——故事背景（指向），事件和個(gè)人評(píng)價(jià)，次級(jí)話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上，各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)[6]，如故事的背景包含了時(shí)間（1976年7月28日），地點(diǎn)（唐山）和人物（唐山地區(qū)的居民、解放軍、救護(hù)人員、醫(yī)生）；事件涉及了五個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)；個(gè)人評(píng)價(jià)通過原文中的兩個(gè)重點(diǎn)句子來體現(xiàn)。通過將課文各要素間的內(nèi)在屬性關(guān)系顯性化，教師便能快速、準(zhǔn)確地對(duì)該文的語篇體裁特征進(jìn)行歸納和總結(jié)：A Night the Earth Didnt Sleep是一篇以時(shí)間為線索的新聞報(bào)道類記敘文，敘述了1976年7月28日唐山大地震前后所發(fā)生的事情?？梢姡季S導(dǎo)圖能幫助教師更好地從宏觀上把握課文的體裁特征。除此之外，在閱讀教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生回顧教師的解讀過程，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高他們組織信息和使用信息的能力。

2.融入思維導(dǎo)圖的語篇結(jié)構(gòu)解讀

結(jié)構(gòu)層次是語篇的內(nèi)部構(gòu)造，體現(xiàn)了作者對(duì)段落與句子恰當(dāng)有序地組織和安排，是作者思路的反應(yīng)。解讀語篇結(jié)構(gòu)就是要弄清構(gòu)成語篇的關(guān)系，它是文本多元解讀的重要內(nèi)容，也是英語閱讀中層次較高的要求，主要反映了教師和學(xué)生對(duì)課文的基本線索和脈絡(luò)的充分把握。根據(jù)Hartwell和Bentley（1982）的觀點(diǎn)，語篇的結(jié)構(gòu)層次關(guān)系大體有以下四種：列舉型、對(duì)比型、問題解決型和原因結(jié)果型[7]。在文本分析時(shí)，不僅段與段間會(huì)存在這些關(guān)系，段落內(nèi)部的句與句間也會(huì)發(fā)生這些關(guān)系，教師可以借助思維導(dǎo)圖提供的視覺表征對(duì)文本中段與段、句與句間的關(guān)系進(jìn)行快速而有效的梳理。如NSEFC Module 1 Unit 4A Night the Earth Didnt Sleep一文共四個(gè)段落，作者采用列舉的方法將它們按時(shí)間的先后順序組織起來，第一段描述了唐山地震前的反常現(xiàn)象，第二和第三段記錄了地震過程中所發(fā)生的事情，第四段講述了地震后的援救和重建。同時(shí)每個(gè)段落內(nèi)部又顯現(xiàn)出一定的組成關(guān)系，第一段中作者從視覺、嗅覺和聽覺三方面列舉了地震前的一系列“怪事”，第二段和第三段描寫了地震對(duì)唐山有生命的物體（人和動(dòng)物）以及無生命的物體（房屋、馬路、地面、石頭山、大壩、橋、井、鐵軌）兩方面的破壞（見圖1），第四段則側(cè)重描述在解放軍和救援人員的共同努力下被地震摧毀的城市又開始得以復(fù)蘇。通過這個(gè)例子我們不難發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖對(duì)提高教師自上而下的語篇分析能力至關(guān)重要，它可以幫助教師更好地理解段與段、句與句之間的有機(jī)聯(lián)系，理清文本的線索和脈絡(luò)，從整體上把握篇章結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。只有教師自身的解讀篇章結(jié)構(gòu)能力得到發(fā)展，才能從真正意義上推動(dòng)以語篇為單位的整體閱讀教學(xué)的改革。

3.融入思維導(dǎo)圖的語篇語境解讀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中英語課程在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力[8]。在閱讀教學(xué)中，這種用英語獲取信息和處理信息的能力主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)語篇所傳遞的概念意義、人際意義和謀篇意義的理解。韓禮德在建立語義理論的同時(shí)，將上述三種意義與情境語境的三個(gè)變量對(duì)應(yīng)起來：概念意義對(duì)應(yīng)語場(chǎng)（談?wù)撛掝}），人際意義對(duì)應(yīng)語旨（參與交際的人物之間的關(guān)系），謀篇意義對(duì)應(yīng)語式（交際渠道）[9]。因此，教師在處理語言材料時(shí)，應(yīng)注意從宏觀方面對(duì)語篇的交際性質(zhì)加以分析，把握各種語篇的語境特點(diǎn)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言。例如，在解讀NSEFC Module 1 Unit 3 Journey Down The Mekong一文的語境特點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下思維導(dǎo)圖（見圖2）。

圖2語篇語境解讀的思維導(dǎo)圖示例

圖2清楚地展示了“Journey Down The Mekong”的語境特點(diǎn)：該文的語場(chǎng)是敘述旅行過程，所表達(dá)的概念意義是與“旅游”相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)片斷，如選擇出行的交通工具，制定旅行日程，做好旅行前的準(zhǔn)備等。該文的語旨是姐弟間的關(guān)系，根據(jù)這一語境特點(diǎn)，所選語言是非正式表達(dá)，所傳遞的人際意義是弟弟王坤和姐姐王薇對(duì)旅行的不同態(tài)度以及由此而表現(xiàn)出來的不同人物性格特征。該文的語式是書面語篇特點(diǎn)，如語篇信息的編排，所表達(dá)的謀篇意義是以時(shí)間順序記錄旅行過程。由此可見，在思維導(dǎo)圖的幫助下，教師一方面可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解語篇所傳遞的各種意義，另一方面還可以對(duì)語言和它的使用情境之間的關(guān)系進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生準(zhǔn)確和恰當(dāng)?shù)卣莆照Z用規(guī)則。

通過研究，我們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以在高中英語閱讀文本解讀的三個(gè)維度上得到有效應(yīng)用，其效果主要體現(xiàn)在三方面：第一，思維導(dǎo)圖的使用能提高教師自身的文本解讀能力，從而有效達(dá)成閱讀教學(xué)內(nèi)容的理解、把握和使用；第二，思維導(dǎo)圖的使用能更好地激發(fā)學(xué)生思維，從而有效地促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展；第三，思維導(dǎo)圖的使用有助于提高文本閱讀的深度和效度，從而促進(jìn)了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，筆者建議相關(guān)教師教育機(jī)構(gòu)和研究機(jī)構(gòu)應(yīng)重視思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，制定相關(guān)的培訓(xùn)課程，有步驟有計(jì)劃地訓(xùn)練教師將思維導(dǎo)圖融入到各類語言技能和語言知識(shí)的教學(xué)中，從而最終實(shí)現(xiàn)提高高中英語教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 戴軍熔.高中英語閱讀文本解讀中的六個(gè)基本關(guān)注點(diǎn).中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2012（9）.

[2] 戴軍熔.高中英語閱讀文本解讀的基本框架與策略.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2012（4）.

[3] 陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用.外語電化教學(xué)，2005（101）.

[4] 黃國文.語篇分析的理論與實(shí)踐.上海：上海外語教育出版社，2001.

[5] Derewianka.Exploring How Text Works.Sydney：Primary English Teaching Association，1990.

[6] 托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖—反射性思維.北京：作家出版社，2000.

[7] Hartwell，P & Bentley， Robert H.Open to Languages—A New College Rhetoric.Oxford： Oxford University Press，1982.

[8] 教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2003.

[9] 楊雪燕.系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下的話語分析.外語教學(xué)，2012（2）.

【責(zé)任編輯鄭雪凌】

圖2語篇語境解讀的思維導(dǎo)圖示例

圖2清楚地展示了“Journey Down The Mekong”的語境特點(diǎn)：該文的語場(chǎng)是敘述旅行過程，所表達(dá)的概念意義是與“旅游”相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)片斷，如選擇出行的交通工具，制定旅行日程，做好旅行前的準(zhǔn)備等。該文的語旨是姐弟間的關(guān)系，根據(jù)這一語境特點(diǎn)，所選語言是非正式表達(dá)，所傳遞的人際意義是弟弟王坤和姐姐王薇對(duì)旅行的不同態(tài)度以及由此而表現(xiàn)出來的不同人物性格特征。該文的語式是書面語篇特點(diǎn)，如語篇信息的編排，所表達(dá)的謀篇意義是以時(shí)間順序記錄旅行過程。由此可見，在思維導(dǎo)圖的幫助下，教師一方面可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解語篇所傳遞的各種意義，另一方面還可以對(duì)語言和它的使用情境之間的關(guān)系進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生準(zhǔn)確和恰當(dāng)?shù)卣莆照Z用規(guī)則。

通過研究，我們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以在高中英語閱讀文本解讀的三個(gè)維度上得到有效應(yīng)用，其效果主要體現(xiàn)在三方面：第一，思維導(dǎo)圖的使用能提高教師自身的文本解讀能力，從而有效達(dá)成閱讀教學(xué)內(nèi)容的理解、把握和使用；第二，思維導(dǎo)圖的使用能更好地激發(fā)學(xué)生思維，從而有效地促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展；第三，思維導(dǎo)圖的使用有助于提高文本閱讀的深度和效度，從而促進(jìn)了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，筆者建議相關(guān)教師教育機(jī)構(gòu)和研究機(jī)構(gòu)應(yīng)重視思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，制定相關(guān)的培訓(xùn)課程，有步驟有計(jì)劃地訓(xùn)練教師將思維導(dǎo)圖融入到各類語言技能和語言知識(shí)的教學(xué)中，從而最終實(shí)現(xiàn)提高高中英語教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[9] 楊雪燕.系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下的話語分析.外語教學(xué)，2012（2）.

【責(zé)任編輯鄭雪凌】

圖2語篇語境解讀的思維導(dǎo)圖示例

圖2清楚地展示了“Journey Down The Mekong”的語境特點(diǎn)：該文的語場(chǎng)是敘述旅行過程，所表達(dá)的概念意義是與“旅游”相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)片斷，如選擇出行的交通工具，制定旅行日程，做好旅行前的準(zhǔn)備等。該文的語旨是姐弟間的關(guān)系，根據(jù)這一語境特點(diǎn)，所選語言是非正式表達(dá)，所傳遞的人際意義是弟弟王坤和姐姐王薇對(duì)旅行的不同態(tài)度以及由此而表現(xiàn)出來的不同人物性格特征。該文的語式是書面語篇特點(diǎn)，如語篇信息的編排，所表達(dá)的謀篇意義是以時(shí)間順序記錄旅行過程。由此可見，在思維導(dǎo)圖的幫助下，教師一方面可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解語篇所傳遞的各種意義，另一方面還可以對(duì)語言和它的使用情境之間的關(guān)系進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生準(zhǔn)確和恰當(dāng)?shù)卣莆照Z用規(guī)則。

通過研究，我們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以在高中英語閱讀文本解讀的三個(gè)維度上得到有效應(yīng)用，其效果主要體現(xiàn)在三方面：第一，思維導(dǎo)圖的使用能提高教師自身的文本解讀能力，從而有效達(dá)成閱讀教學(xué)內(nèi)容的理解、把握和使用；第二，思維導(dǎo)圖的使用能更好地激發(fā)學(xué)生思維，從而有效地促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展；第三，思維導(dǎo)圖的使用有助于提高文本閱讀的深度和效度，從而促進(jìn)了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，筆者建議相關(guān)教師教育機(jī)構(gòu)和研究機(jī)構(gòu)應(yīng)重視思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，制定相關(guān)的培訓(xùn)課程，有步驟有計(jì)劃地訓(xùn)練教師將思維導(dǎo)圖融入到各類語言技能和語言知識(shí)的教學(xué)中，從而最終實(shí)現(xiàn)提高高中英語教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

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【責(zé)任編輯鄭雪凌】