課程群:提升學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)

須立新++呂衛(wèi)民

作為國(guó)際大都市的上海，教育資源豐厚，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈。如何充分利用民辦教育辦學(xué)體制上的優(yōu)勢(shì)，滿足多樣化的社會(huì)教育需求，及學(xué)校如何實(shí)行錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)、錯(cuò)位發(fā)展，形成鮮明的辦學(xué)特色，是擺在桃李園人面前的一道考題。桃李園大膽實(shí)踐，以課程群為抓手，提升學(xué)生語言綜合素養(yǎng)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了可喜的成績(jī)。

一、核心課程

核心課程是指語文、英語等國(guó)家規(guī)定的課程。在教學(xué)內(nèi)容上，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行合理的增選和重新編排。在教材增選前，教師承擔(dān)相關(guān)的選題任務(wù)，以年級(jí)集體開展研究。課程群在核心課程的建設(shè)上，主要是強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念、教學(xué)策略上的改變，主要是抓住“課前導(dǎo)練”、“課中自學(xué)導(dǎo)讀”和“課后導(dǎo)練”三方面落實(shí)教學(xué)計(jì)劃。

我們?cè)诤诵恼n程上強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，對(duì)課前、課堂、課后既有明確指導(dǎo)，又給予教師以創(chuàng)新的空間。課前，推行“要點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”。教師先給學(xué)生發(fā)放“要點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”文件。列出學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)和必知必會(huì)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生快速地把握章節(jié)或單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以利自學(xué)。課中，推行“自學(xué)導(dǎo)讀”。教師由主講變主導(dǎo)，學(xué)生由主聽變自主學(xué)習(xí)、合作探究。課堂師生對(duì)話與互動(dòng)，小組互辯與激疑，實(shí)踐與體驗(yàn)成為主流。在我校名譽(yù)校長(zhǎng)、全國(guó)語文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生的指導(dǎo)下，一直堅(jiān)持課堂推行“自學(xué)導(dǎo)讀”法?！板X夢(mèng)龍語文工作室”成為學(xué)校語文教師“自學(xué)導(dǎo)讀”的研究基地。課后，推行“要點(diǎn)導(dǎo)練”。所謂要點(diǎn)“導(dǎo)練”，就是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，有選擇性地練習(xí)和答疑，簡(jiǎn)化課后練習(xí)作業(yè)，提高教與學(xué)的效率。尤其要指出的是，作業(yè)通常被視為“課堂教學(xué)的補(bǔ)充延伸”，傳統(tǒng)的作業(yè)方式大多是死記硬背、呆板抄襲，重復(fù)演練，缺少有思維價(jià)值的創(chuàng)新內(nèi)容，容易忽視人文精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，大量無效的作業(yè)嚴(yán)重抑制了學(xué)生探索未知世界的興趣，也制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)校把減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)作為一個(gè)重要的考核指標(biāo)。學(xué)校鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)開放性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，讓作業(yè)成為豐富學(xué)生生活、展示個(gè)性和自我、開闊眼界視野、熱愛科學(xué)世界、追求美好未來的積極導(dǎo)向。

二、外圍課程

外圍課程，即圍繞核心課程教材中涉及到的知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生語言能力拓展與提升的需要而形成的多元?jiǎng)?chuàng)生課程。以情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式、參與式學(xué)習(xí)。多年來，語言學(xué)科集教師智慧開發(fā)出了22門外圍課程。如語文學(xué)科的“美文朗讀”、“精品古文”、“詩詞例話”、“文學(xué)描寫”、“修辭運(yùn)用”、“繪本閱讀”、“武俠小說欣賞”及英語學(xué)科的“單詞巧記”、“趣味英語”、“西方節(jié)日”、“聽力技巧”、“城市景觀”、“實(shí)用英語”等。

學(xué)校采取調(diào)查問卷的方式和教師根據(jù)自身的特長(zhǎng)任選外圍課程。這些課程的教學(xué)方式，一改以往“秧田式”的課堂授課。如深入社區(qū)開展城市風(fēng)貌調(diào)查、分組研讀美文、西方節(jié)日模擬活動(dòng)、分班聽力競(jìng)賽和趣味英語表演等等多種形式的感悟語言、體驗(yàn)文化、學(xué)會(huì)交際和表達(dá)等等。因?yàn)榻虒W(xué)的總課時(shí)量受限，經(jīng)過不斷實(shí)踐，經(jīng)過專家的論證和實(shí)驗(yàn)的效果，課題組最終將外圍課程鎖定為十二門課程，在六、七年級(jí)中開設(shè)。語文學(xué)科開設(shè)朗誦技巧、演講技巧、論辯技巧、生活作文、經(jīng)典誦讀、繪本閱讀、魅力文字等；英語學(xué)科開設(shè)原聲劇場(chǎng)、趣味英語、單詞巧記、口語交際、西方習(xí)俗等課程。在課堂教學(xué)方法上也發(fā)生了深刻變化。如英語“原聲劇場(chǎng)”改變“秧田式”的課堂桌椅擺放格局，重新劃分區(qū)域，并給學(xué)生配備表達(dá)心情的道具，學(xué)生在說、唱、跳的表演中欣賞理解電影《音樂之聲》，并自覺模擬場(chǎng)景片段以配音的方式激發(fā)學(xué)生模仿的熱情，這一課程深受學(xué)生喜愛。再如，“單詞巧記”以情景會(huì)話的方式，讓學(xué)生在話語情景中自覺嵌入重要“單詞”，聯(lián)詞成句，聯(lián)句成段，聯(lián)段成篇。同學(xué)們各自營(yíng)造的“話語情景”，機(jī)智、幽默、搞笑，便于記憶和運(yùn)用，給同學(xué)們深刻的印象，也提高了教學(xué)效率。語文老師上“美文朗讀”課，在“示范法”朗誦之前，教師往往引導(dǎo)學(xué)生研究作家和文章的時(shí)代背景，以增加學(xué)生的理解力和朗讀表現(xiàn)力，由讀人到讀文，這一過程被細(xì)化為“預(yù)讀—預(yù)析—表演—反思”四步驟。還有教師講授《修辭運(yùn)用》時(shí)，讓同學(xué)們到現(xiàn)實(shí)生活中去發(fā)現(xiàn)人們自覺運(yùn)用修辭的種種現(xiàn)象，并整理歸類，打印成冊(cè)，大家互相分享，并借鑒運(yùn)用，從而讓學(xué)生知道修辭之美就在我們身邊，在我們的日常生活中，并感受到漢語的語言美、修辭美和語言的博大精深。

三、綜合實(shí)踐課程

綜合實(shí)踐課程，屬于語言學(xué)科的學(xué)習(xí)延伸。其拓展和體驗(yàn)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在各種實(shí)踐中運(yùn)用已經(jīng)掌握的語言知識(shí)，直接感悟自己的語言綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的參與意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和責(zé)任感，并在自我探索中發(fā)現(xiàn)自己的潛力與優(yōu)勢(shì)。核心課程和外圍課程相關(guān)年級(jí)的學(xué)生必須參加，綜合實(shí)踐課程由學(xué)生自主選擇參加。六年級(jí)以“經(jīng)典朗誦欣賞會(huì)”、“詞匯記憶比賽”、“雙語合唱團(tuán)”為綜合實(shí)踐活動(dòng)。七年級(jí)以“未來職業(yè)暢想演講”、“人類與環(huán)境演講”、“英文朗誦比賽”、“英語課本劇”為綜合實(shí)踐活動(dòng)。八年級(jí)以“中學(xué)生大講堂”、“論辯競(jìng)賽”、“英語故事大王競(jìng)賽”、“聽力能力比賽”等為綜合實(shí)踐活動(dòng)。此外，“古詩文大賽”、“生活作文競(jìng)賽”、“英語義賣”是全校性的綜合實(shí)踐課程。

綜合實(shí)踐課程，也與學(xué)生社團(tuán)緊密相關(guān)。從語言學(xué)習(xí)的角度，學(xué)校先后成立了“雙語合唱團(tuán)”、“桃李園文學(xué)社”、“螢火蟲讀書會(huì)”、“桃李園演講團(tuán)”、“桃李園論辯隊(duì)”，以及“木偶興趣社”、“繪本制作社”等學(xué)生喜聞樂見的綜合體驗(yàn)社團(tuán)。圍繞語言學(xué)科的開發(fā)建設(shè)，學(xué)校先后聘請(qǐng)繪本作家彭懿、兒童文學(xué)作家秦文君、臺(tái)灣科普閱讀教授王懋雯、上師大文學(xué)院院長(zhǎng)詹丹以及國(guó)家級(jí)木偶劇演員、挪威歌唱家等專家學(xué)者，來校與學(xué)生面對(duì)面、零距離接觸，為學(xué)生帶來了豐富的精神盛宴。

綜合實(shí)踐課程的開發(fā)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。“螢火蟲”讀書會(huì)是一個(gè)學(xué)生社團(tuán)，也是一個(gè)綜合實(shí)踐課程?！拔灮鹣x”讀書會(huì)推動(dòng)著“桃李園人”的精神成長(zhǎng)，這也是“螢火蟲”讀書會(huì)的初衷和使命。一方小小的天地，一間小小的教室，“螢火蟲”凝聚著“桃李園人”的精氣神?！拔灮鹣x讀書會(huì)”分為童話、神話、寓言、科幻、科普、詩歌、戲劇、傳記、卡通、繪本、動(dòng)漫、散文、漫畫、傳說、戲劇等十五個(gè)分會(huì)。一批又一批的會(huì)員走近了“螢火蟲”，聆聽專家的講座，與同學(xué)相互探究，或評(píng)論，或推介，或演繹，或朗讀，或翻譯自己最喜愛的作品。當(dāng)然，偵探小說、科普作品、動(dòng)漫影視、托爾斯泰、海明威、喬布斯都成了讀書會(huì)涉及的范圍。先后有小說、童話、寓言、散文、調(diào)查報(bào)告、游記、戲劇、詩歌、課本劇、隨筆等作品發(fā)表在全國(guó)報(bào)刊雜志《語文報(bào)》、《中文自修》、《當(dāng)代中學(xué)生》、《作文通訊》及學(xué)校主辦的《桃李園月報(bào)》和《桃李園報(bào)·文學(xué)副刊》上。

再如綜合實(shí)踐活動(dòng)“中學(xué)生論辯”，參與論辯課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，先要分組“研題”，再分辯手收集整理“辯材”，然后開展組內(nèi)“預(yù)辯”，最后參加“對(duì)辯”。2012年，我們組織了一場(chǎng)“論辯觀摩”活動(dòng)，由八年級(jí)學(xué)生辯論隊(duì)組成正反雙方，圍繞“成績(jī)是否決定未來發(fā)展”這一辯題，展開了激烈辯論。還有，2012年學(xué)校舉行的“中學(xué)生大講堂”主題是“蘋果之思”。學(xué)生演講的內(nèi)容分別為“慢生活：幸福生活”、“從無聲世界到有聲世界”、“我的音樂天地”、“心中的偶像”、“詩意生活身邊”、“與我一起看動(dòng)漫”。2013年演講主題是“我的中國(guó)夢(mèng)”。學(xué)生演講的內(nèi)容分別為“天藍(lán)藍(lán)與PM2.5”、“鋼琴一個(gè)美妙的世界”、“中國(guó)人的足球夢(mèng)幻”、“我是一個(gè)潛艇迷”、“欣賞韓寒的理由”、“大美西藏”及“中國(guó)戲劇與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”等。綜合實(shí)踐的種種活動(dòng)，為提高學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)作出了積極的有效探索。

實(shí)踐表明，“語言學(xué)科‘課程群”建設(shè)研究不僅是必要的，而且是切實(shí)可行的，通過課程的建設(shè)與實(shí)施，可以培養(yǎng)與提升學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。但我們必須以社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展和課程建設(shè)的生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)境遇作為思考這一問題的基礎(chǔ)。這一現(xiàn)實(shí)的境遇就是：教育形式的變革雖然在快速發(fā)展，但社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)機(jī)制、學(xué)校的擇人標(biāo)準(zhǔn)、家長(zhǎng)對(duì)教育的功利性期待，都很現(xiàn)實(shí)。但我們有突破、有成果，也連續(xù)多年取得了本地區(qū)最好的中考成績(jī)。這也堅(jiān)定了我們堅(jiān)持課程改革的決心與信心，力爭(zhēng)讓每個(gè)進(jìn)入桃李園的學(xué)生都有長(zhǎng)足的發(fā)展，讓每一位學(xué)生都擁有一片芬芳。

【責(zé)任編輯鄭雪凌】