基于智能移動終端的作業(yè)解決方案

張明波　趙芳霞　姜維斌

摘 要：本文提出了一種基于Acrobat和Excel實現的適用于多平臺智能移動終端的移動學習作業(yè)解決方案。該作業(yè)解決方案不需要教師掌握任何移動學習和智能終端的相關知識，就可以將現有學習資源轉換為跨平臺的移動學習資源。作業(yè)可隨時隨地完成且不需網絡支持。配套開發(fā)的VBA程序可以自動批改作業(yè)并給出作業(yè)成績。詳細的批改數據可以為更深入的技術分析提供數據支持。

關鍵詞：移動教育；智能移動終端；作業(yè)評價

中圖分類號：G72 文獻標識碼：A

Abstract：This paper proposed a homework solution for mobile learning based on Acrobat and Excel，which can be implemented on multiple intelligent mobile terminals.Without any related knowledge of mobile learning and intelligent terminals，the existing resources can be converted to cross-platform mobile learning resources.The homework can be completed anytime and anywhere，even without network support.The VBA program proposed in the paper can correct the homework automatically. Detailed correction data can be provided for in-depth analysis by the VBA program.

Keywords：mobile learning；intelligent mobile terminal；homework evaluation

1 引言（Introduction）

遠程教育的主體大多為在職從業(yè)人員，他們工作和學習的時間分配存在著十分突出的矛盾[1]，工作占據了學生大部分的時間，學習則只能盡量利用平時的碎片時間完成。因此隨時隨地的學習，對于參與遠程教育的學生有著極其重要的意義。

作為現代遠程教育的重要一環(huán)，平時作業(yè)不僅是引導學生閱讀文字教材、學習多種媒體教學資源和監(jiān)控學生個別化學習質量與效果的重要手段，而且是鞏固知識、訓練技能、培養(yǎng)情商的重要方式[2]。目前主流的作業(yè)發(fā)布和批改模式無法同時保證學生隨時隨地完成作業(yè)和高效的作業(yè)批改以及快速準確的數據分析。浙江電大開放教育的調查顯示：30%左右的學生上網條件不是很好或者不方便上網，100%的成人學生擁有手機，其中擁有智能手機的人數則高達35%左右[3]。因此，基于智能移動終端的移動學習系統(tǒng)隨著智能手機的普及終將成為遠程教育參與者首選的不受時間和空間限制的學習平臺。不過移動學習平臺的建設需要考慮兼容市場上不同的操作系統(tǒng)以及適應不同的移動終端屏幕尺寸等眾多因素[1，4]，對絕大部分教師而言，將現有的學習資源進行轉換使其適合移動學習，無論在技術上還是時間上都需要巨大的投入。

本文提出了一種基于Acrobat和Excel實現的適合移動學習的作業(yè)完成和評價解決方案。該作業(yè)解決方案不需要教師掌握任何移動學習和智能終端的相關知識，能夠快速實現現有學習資源向跨平臺的移動學習資源的轉換；學生利用移動終端可以隨時隨地完成作業(yè)；基于Excel的VBA程序可以高效地自動批改作業(yè)并給出作業(yè)成績，詳細的批改結果為教師進行更深入的分析提供數據支持。

2 作業(yè)的創(chuàng)建和發(fā)布（Creation and distribution ofhomework）

目前主流的移動終端操作系統(tǒng)包括IOS、Android和WP三類，為了保證所有學生都可以通過移動終端完成作業(yè)，發(fā)布的作業(yè)至少要同時支持以上三類操作系統(tǒng)?？紤]到市場上移動終端設備的多樣性，對普通教師而言，這幾乎是個不可能完成的任務。

Adobe公司針對不同的移動操作系統(tǒng)都發(fā)布有相應的Acrobat Reader客戶端程序，這意味著只需創(chuàng)建一個pdf文件，在不同的移動終端都能正確的顯示。因此將作業(yè)以pdf文件發(fā)布可以輕松解決跨平臺發(fā)布的問題。Adobe公司Acrobat軟件可以將教師現有的大量以Word文件保存的學習資源快速轉換為pdf文件，這也是選擇pdf文件作為作業(yè)發(fā)布格式另一重要原因。在pdf文件中加入合適的功能域后，文件具有的交互功能使得學生在具有觸摸屏的智能移動終端上通過簡單的點擊就能夠完成作業(yè)。

為了模仿現實中的操作以及便于后期的作業(yè)批改和成績計算，創(chuàng)建作業(yè)時不同類型的題目需要選擇合適的功能域，同時功能域的參數設置需要遵循以下規(guī)則。

（1）單項選擇題題號格式為x.y，x為大題題號，y為小題題號。單項選擇題目的每個選項前添加一個“單選鈕”功能域，按鈕的名稱均為該題題號，按鈕值設置為改選項對應值（如A、B），單選按鈕的數量可以根據選項數量增減。這樣，當同一題目中的某一單選按鈕被選中時，其他按鈕就會自動處于未選中狀態(tài)，同時返回該按鈕值。

（2）多項選擇題題號格式為x.y.z。x為大題題號，y為小題題號，z為和各選項對應的數字。由于Acrobat中沒有可以實現多項選擇功能的域，因此選擇“單選鈕”功能域實現。按鈕名稱為該選項的題號，按鈕值則設置為“是”。如此參數設置下，同一題目中的任意一個選項都可以處于選中或非選中狀態(tài)，被選中的按鈕返回值為“是”；未選中按鈕的返回值則為“OFF”。

（3）判斷題題號格式為x.y。x為大題題號，y為小題題號。判斷題可以利用“組合框”功能域實現，考慮到實際情況，域的項目列表中設置了“不選”，“對”和“錯”三項內容，且默認的選項為“不選”。如此，功能域就可以正確返回據學生的選擇結果。endprint

（4）填空題題號格式為x.y.z。x為大題題號，y為小題題號，z為和各空格對應的數字。在填空題的每一個空格處添加一個“文本域”功能域?！拔谋居颉笨梢苑祷靥顚懺诖颂幍娜魏挝淖郑鋮祫t不需要任何特殊的設置。

如圖1所示為添加不同功能域后的作業(yè)界面。圖左側顯示出文件中添加的功能域類型以及域的參數。

創(chuàng)建成功的作業(yè)可以通過Acrobat軟件、電子郵件群發(fā)或QQ文件傳送等多種形式發(fā)布。學生只需將作業(yè)文件下載到安裝有Acrobat Reader客戶端的智能移動終端即可，作業(yè)在Andriod系統(tǒng)和IOS系統(tǒng)的中的顯示效果如圖2所示。

實驗顯示在3.5寸的屏幕上，作業(yè)完全可以清楚顯示。如果屏幕字體不適合查看，可以通過簡單的縮放或橫置手機操作快速改變顯示字體大小，使作業(yè)內容始終處于清晰可辨的狀態(tài)。

3 作業(yè)的批改（Correction of homework）

除了填空題需要虛擬鍵盤支持外，選擇題和判斷題只需觸摸屏幕就可以完成，并且完成作業(yè)的過程中不需要任何網絡支持，同時Pdf文件可以保存當前的所有交互操作，這些特征保證了學生隨時隨地利用任意的碎片時間完成作業(yè)。已完成的作業(yè)以電子郵件形式提交，教師利用Acrobat可以從作業(yè)中直接提取答案、題號、發(fā)件人姓名和接收日期等數據。

當作業(yè)數量很多時，利用Acrobat答案收集界面直接完成作業(yè)批改的效率將會很低。考慮到Acrobat提取的作業(yè)數據可以直接導出為Excel文件，利用VBA編程實現作業(yè)的自動批改是一個簡單可行的選擇。

從如圖3所示的作業(yè)答案相關數據可以看出，單項選擇、多項選擇和判斷題目的答案的內容是標準化的，且答案和題號一一對應，通過和標準答案比較可以直接判定對錯；但含多個空格的填空題的答案的內容和題號之間往往沒有固定的對應關系，批改時必須考慮答案排列順序對批改結果的影響。在計算作業(yè)分數時，填空題、單項選擇和判斷題根據批改結果和小題分值可以直接計算出分數；而多項選擇則必須先根據每個選項的批改結果判定出題目的對錯，再根據題目的分值計算總分。為此設計如圖3所示的多項選擇題目的計分和圖4所示填空題的批改流程。

基于上述分析設計的作業(yè)自動批改程序界面如圖5所示。

作業(yè)自動批改程序是一個嵌有宏代碼的Excel文件。在表“主頁面”的作業(yè)參數設置區(qū)域中設置各類題目的起止列、題目數量、小題分值和及格分數等相關參數。按鈕“標準答案導入”和“學生答案導入”用于創(chuàng)建表“標準答案”和表“學生答案”并將標準答案和作業(yè)答案導入相應工作表?！芭淖鳂I(yè)”按鈕用于啟動作業(yè)批改程序?！爸R點正確率分析”按鈕則可以計算出每個小題的正確率并繪制出柱形圖。

啟動作業(yè)批改后，程序會自動創(chuàng)建如圖6所示的“閱卷”工作表以保存詳細的作業(yè)批改情況，知識點正確率分析柱形圖也繪制于該工作表內?！俺煽儭惫ぷ鞅碇袆t保存了每個學生各類題目的對錯情況和作業(yè)成績，低于教師指定及格成績的學生成績會以紅色標記。

在“閱卷”和“成績”兩個工作表中給出了成績批改的全部信息，教師可以利用Excel進行更深入的數據分析。本文給出的知識點正確率分析功能僅作為一簡單示例演示數據分析的應用，教師可以根據需要設計各種數據分析方案以發(fā)現學習過程中存在的問題，從而真正實現有針對性的個性化教學。

作業(yè)自動批改程序基于VBA編程實現，只要保證同一類型題目題號連續(xù)，在Excel工作表允許的數據量范圍內，程序均可以實現自動批改。如果答案題號設計滿足前文所述要求，作業(yè)自動批改程序也可以脫離Acrobat獨立運行。

4 結論（Conclusion）

對于參與遠程教育的學生來說，利用移動終端完成作業(yè)可以充分利用碎片時間，是解決工學矛盾的一種可行的解決方案。本文提出的基于Acrobat和Excel實現的作業(yè)生成、發(fā)布、完成和自動批改的解決方案充分利用Acrobat的跨平臺特性，教師無需針對不同的移動終端重復創(chuàng)建作業(yè)，且可以充分利用現有學習資源，作業(yè)下載后可以利用移動終端隨時隨地完成，且操作及其簡單。VBA程序實現作業(yè)的全自動批改并給出每個學生的作業(yè)成績。作業(yè)自動批改程序給出了每個小題的批改結果，教師可以在此基礎上對作業(yè)完成情況進行更深層次的數據分析。

該作業(yè)移動解決方案已經在作者承擔的《PLC技術與應用》課程中得以應用，和基于PC平臺作業(yè)管理系統(tǒng)比較，學生作業(yè)完成率提高了近60%；自動批改程序大幅提高了作業(yè)批改效率，保證作業(yè)結果的及時反饋，提高了學生的滿意度。相信隨著數據的積累和程序開發(fā)的深入，基于智能移動終端的作業(yè)解決方案將可以準確勾勒出學生的學習特點，為教師的個性化教學提供強大的數據支持。

參考文獻（References）

[1] 莫鴻.遠程教育中移動學習研究對其的影響[J].計算機光盤軟件與應用，2012，（20）：266-268.

[2] 彭健俐.論現代遠程教育平時作業(yè)設計及管理[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2007，（4）：169-170.

[3] 鄭煒，齊幼菊，厲毅.移動學習系統(tǒng)在遠程教育中的構建與應用[J].中國遠程教育，2012，（3）：81-84.

[4] 付蓉.淺談移動教育在物理教學中的應用[J].中國成人教育，2012，（14）：130-132.

作者簡介：

張明波（1972-），男，博士，講師.研究領域：遠程教育平臺技術.

趙芳霞（1972-），女，碩士，教師.研究領域：教育.

姜維斌（1974-），女，碩士，講師.研究領域：高端管理人員培訓研究.endprint

（4）填空題題號格式為x.y.z。x為大題題號，y為小題題號，z為和各空格對應的數字。在填空題的每一個空格處添加一個“文本域”功能域?！拔谋居颉笨梢苑祷靥顚懺诖颂幍娜魏挝淖?，其參數則不需要任何特殊的設置。

如圖1所示為添加不同功能域后的作業(yè)界面。圖左側顯示出文件中添加的功能域類型以及域的參數。

創(chuàng)建成功的作業(yè)可以通過Acrobat軟件、電子郵件群發(fā)或QQ文件傳送等多種形式發(fā)布。學生只需將作業(yè)文件下載到安裝有Acrobat Reader客戶端的智能移動終端即可，作業(yè)在Andriod系統(tǒng)和IOS系統(tǒng)的中的顯示效果如圖2所示。

實驗顯示在3.5寸的屏幕上，作業(yè)完全可以清楚顯示。如果屏幕字體不適合查看，可以通過簡單的縮放或橫置手機操作快速改變顯示字體大小，使作業(yè)內容始終處于清晰可辨的狀態(tài)。

3 作業(yè)的批改（Correction of homework）

除了填空題需要虛擬鍵盤支持外，選擇題和判斷題只需觸摸屏幕就可以完成，并且完成作業(yè)的過程中不需要任何網絡支持，同時Pdf文件可以保存當前的所有交互操作，這些特征保證了學生隨時隨地利用任意的碎片時間完成作業(yè)。已完成的作業(yè)以電子郵件形式提交，教師利用Acrobat可以從作業(yè)中直接提取答案、題號、發(fā)件人姓名和接收日期等數據。

當作業(yè)數量很多時，利用Acrobat答案收集界面直接完成作業(yè)批改的效率將會很低。考慮到Acrobat提取的作業(yè)數據可以直接導出為Excel文件，利用VBA編程實現作業(yè)的自動批改是一個簡單可行的選擇。

從如圖3所示的作業(yè)答案相關數據可以看出，單項選擇、多項選擇和判斷題目的答案的內容是標準化的，且答案和題號一一對應，通過和標準答案比較可以直接判定對錯；但含多個空格的填空題的答案的內容和題號之間往往沒有固定的對應關系，批改時必須考慮答案排列順序對批改結果的影響。在計算作業(yè)分數時，填空題、單項選擇和判斷題根據批改結果和小題分值可以直接計算出分數；而多項選擇則必須先根據每個選項的批改結果判定出題目的對錯，再根據題目的分值計算總分。為此設計如圖3所示的多項選擇題目的計分和圖4所示填空題的批改流程。

基于上述分析設計的作業(yè)自動批改程序界面如圖5所示。

作業(yè)自動批改程序是一個嵌有宏代碼的Excel文件。在表“主頁面”的作業(yè)參數設置區(qū)域中設置各類題目的起止列、題目數量、小題分值和及格分數等相關參數。按鈕“標準答案導入”和“學生答案導入”用于創(chuàng)建表“標準答案”和表“學生答案”并將標準答案和作業(yè)答案導入相應工作表?！芭淖鳂I(yè)”按鈕用于啟動作業(yè)批改程序?！爸R點正確率分析”按鈕則可以計算出每個小題的正確率并繪制出柱形圖。

啟動作業(yè)批改后，程序會自動創(chuàng)建如圖6所示的“閱卷”工作表以保存詳細的作業(yè)批改情況，知識點正確率分析柱形圖也繪制于該工作表內。“成績”工作表中則保存了每個學生各類題目的對錯情況和作業(yè)成績，低于教師指定及格成績的學生成績會以紅色標記。

在“閱卷”和“成績”兩個工作表中給出了成績批改的全部信息，教師可以利用Excel進行更深入的數據分析。本文給出的知識點正確率分析功能僅作為一簡單示例演示數據分析的應用，教師可以根據需要設計各種數據分析方案以發(fā)現學習過程中存在的問題，從而真正實現有針對性的個性化教學。

作業(yè)自動批改程序基于VBA編程實現，只要保證同一類型題目題號連續(xù)，在Excel工作表允許的數據量范圍內，程序均可以實現自動批改。如果答案題號設計滿足前文所述要求，作業(yè)自動批改程序也可以脫離Acrobat獨立運行。

4 結論（Conclusion）

對于參與遠程教育的學生來說，利用移動終端完成作業(yè)可以充分利用碎片時間，是解決工學矛盾的一種可行的解決方案。本文提出的基于Acrobat和Excel實現的作業(yè)生成、發(fā)布、完成和自動批改的解決方案充分利用Acrobat的跨平臺特性，教師無需針對不同的移動終端重復創(chuàng)建作業(yè)，且可以充分利用現有學習資源，作業(yè)下載后可以利用移動終端隨時隨地完成，且操作及其簡單。VBA程序實現作業(yè)的全自動批改并給出每個學生的作業(yè)成績。作業(yè)自動批改程序給出了每個小題的批改結果，教師可以在此基礎上對作業(yè)完成情況進行更深層次的數據分析。

該作業(yè)移動解決方案已經在作者承擔的《PLC技術與應用》課程中得以應用，和基于PC平臺作業(yè)管理系統(tǒng)比較，學生作業(yè)完成率提高了近60%；自動批改程序大幅提高了作業(yè)批改效率，保證作業(yè)結果的及時反饋，提高了學生的滿意度。相信隨著數據的積累和程序開發(fā)的深入，基于智能移動終端的作業(yè)解決方案將可以準確勾勒出學生的學習特點，為教師的個性化教學提供強大的數據支持。

參考文獻（References）

[1] 莫鴻.遠程教育中移動學習研究對其的影響[J].計算機光盤軟件與應用，2012，（20）：266-268.

[2] 彭健俐.論現代遠程教育平時作業(yè)設計及管理[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2007，（4）：169-170.

[3] 鄭煒，齊幼菊，厲毅.移動學習系統(tǒng)在遠程教育中的構建與應用[J].中國遠程教育，2012，（3）：81-84.

[4] 付蓉.淺談移動教育在物理教學中的應用[J].中國成人教育，2012，（14）：130-132.

作者簡介：

張明波（1972-），男，博士，講師.研究領域：遠程教育平臺技術.

趙芳霞（1972-），女，碩士，教師.研究領域：教育.

姜維斌（1974-），女，碩士，講師.研究領域：高端管理人員培訓研究.endprint

（4）填空題題號格式為x.y.z。x為大題題號，y為小題題號，z為和各空格對應的數字。在填空題的每一個空格處添加一個“文本域”功能域。“文本域”可以返回填寫在此處的任何文字，其參數則不需要任何特殊的設置。

如圖1所示為添加不同功能域后的作業(yè)界面。圖左側顯示出文件中添加的功能域類型以及域的參數。

創(chuàng)建成功的作業(yè)可以通過Acrobat軟件、電子郵件群發(fā)或QQ文件傳送等多種形式發(fā)布。學生只需將作業(yè)文件下載到安裝有Acrobat Reader客戶端的智能移動終端即可，作業(yè)在Andriod系統(tǒng)和IOS系統(tǒng)的中的顯示效果如圖2所示。

實驗顯示在3.5寸的屏幕上，作業(yè)完全可以清楚顯示。如果屏幕字體不適合查看，可以通過簡單的縮放或橫置手機操作快速改變顯示字體大小，使作業(yè)內容始終處于清晰可辨的狀態(tài)。

3 作業(yè)的批改（Correction of homework）

除了填空題需要虛擬鍵盤支持外，選擇題和判斷題只需觸摸屏幕就可以完成，并且完成作業(yè)的過程中不需要任何網絡支持，同時Pdf文件可以保存當前的所有交互操作，這些特征保證了學生隨時隨地利用任意的碎片時間完成作業(yè)。已完成的作業(yè)以電子郵件形式提交，教師利用Acrobat可以從作業(yè)中直接提取答案、題號、發(fā)件人姓名和接收日期等數據。

當作業(yè)數量很多時，利用Acrobat答案收集界面直接完成作業(yè)批改的效率將會很低?？紤]到Acrobat提取的作業(yè)數據可以直接導出為Excel文件，利用VBA編程實現作業(yè)的自動批改是一個簡單可行的選擇。

從如圖3所示的作業(yè)答案相關數據可以看出，單項選擇、多項選擇和判斷題目的答案的內容是標準化的，且答案和題號一一對應，通過和標準答案比較可以直接判定對錯；但含多個空格的填空題的答案的內容和題號之間往往沒有固定的對應關系，批改時必須考慮答案排列順序對批改結果的影響。在計算作業(yè)分數時，填空題、單項選擇和判斷題根據批改結果和小題分值可以直接計算出分數；而多項選擇則必須先根據每個選項的批改結果判定出題目的對錯，再根據題目的分值計算總分。為此設計如圖3所示的多項選擇題目的計分和圖4所示填空題的批改流程。

基于上述分析設計的作業(yè)自動批改程序界面如圖5所示。

作業(yè)自動批改程序是一個嵌有宏代碼的Excel文件。在表“主頁面”的作業(yè)參數設置區(qū)域中設置各類題目的起止列、題目數量、小題分值和及格分數等相關參數。按鈕“標準答案導入”和“學生答案導入”用于創(chuàng)建表“標準答案”和表“學生答案”并將標準答案和作業(yè)答案導入相應工作表。“批改作業(yè)”按鈕用于啟動作業(yè)批改程序?！爸R點正確率分析”按鈕則可以計算出每個小題的正確率并繪制出柱形圖。

啟動作業(yè)批改后，程序會自動創(chuàng)建如圖6所示的“閱卷”工作表以保存詳細的作業(yè)批改情況，知識點正確率分析柱形圖也繪制于該工作表內?！俺煽儭惫ぷ鞅碇袆t保存了每個學生各類題目的對錯情況和作業(yè)成績，低于教師指定及格成績的學生成績會以紅色標記。

在“閱卷”和“成績”兩個工作表中給出了成績批改的全部信息，教師可以利用Excel進行更深入的數據分析。本文給出的知識點正確率分析功能僅作為一簡單示例演示數據分析的應用，教師可以根據需要設計各種數據分析方案以發(fā)現學習過程中存在的問題，從而真正實現有針對性的個性化教學。

作業(yè)自動批改程序基于VBA編程實現，只要保證同一類型題目題號連續(xù)，在Excel工作表允許的數據量范圍內，程序均可以實現自動批改。如果答案題號設計滿足前文所述要求，作業(yè)自動批改程序也可以脫離Acrobat獨立運行。

4 結論（Conclusion）

對于參與遠程教育的學生來說，利用移動終端完成作業(yè)可以充分利用碎片時間，是解決工學矛盾的一種可行的解決方案。本文提出的基于Acrobat和Excel實現的作業(yè)生成、發(fā)布、完成和自動批改的解決方案充分利用Acrobat的跨平臺特性，教師無需針對不同的移動終端重復創(chuàng)建作業(yè)，且可以充分利用現有學習資源，作業(yè)下載后可以利用移動終端隨時隨地完成，且操作及其簡單。VBA程序實現作業(yè)的全自動批改并給出每個學生的作業(yè)成績。作業(yè)自動批改程序給出了每個小題的批改結果，教師可以在此基礎上對作業(yè)完成情況進行更深層次的數據分析。

該作業(yè)移動解決方案已經在作者承擔的《PLC技術與應用》課程中得以應用，和基于PC平臺作業(yè)管理系統(tǒng)比較，學生作業(yè)完成率提高了近60%；自動批改程序大幅提高了作業(yè)批改效率，保證作業(yè)結果的及時反饋，提高了學生的滿意度。相信隨著數據的積累和程序開發(fā)的深入，基于智能移動終端的作業(yè)解決方案將可以準確勾勒出學生的學習特點，為教師的個性化教學提供強大的數據支持。

參考文獻（References）

[1] 莫鴻.遠程教育中移動學習研究對其的影響[J].計算機光盤軟件與應用，2012，（20）：266-268.

[2] 彭健俐.論現代遠程教育平時作業(yè)設計及管理[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2007，（4）：169-170.

[3] 鄭煒，齊幼菊，厲毅.移動學習系統(tǒng)在遠程教育中的構建與應用[J].中國遠程教育，2012，（3）：81-84.

[4] 付蓉.淺談移動教育在物理教學中的應用[J].中國成人教育，2012，（14）：130-132.

作者簡介：

張明波（1972-），男，博士，講師.研究領域：遠程教育平臺技術.

趙芳霞（1972-），女，碩士，教師.研究領域：教育.

姜維斌（1974-），女，碩士，講師.研究領域：高端管理人員培訓研究.endprint