基于競技視角的體育教學(xué)現(xiàn)狀與改革思考

孔慶波+朱子祥

摘要：當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)由于過于強(qiáng)調(diào)競技要素而導(dǎo)致對體育教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識的模糊、場地器材實(shí)效難以發(fā)揮、課程教學(xué)內(nèi)容競技性過強(qiáng)和教學(xué)實(shí)施方式過于專業(yè)等現(xiàn)象。從競技體育場地器材、競技運(yùn)動項(xiàng)目、專業(yè)化教學(xué)方式的改造入手，對競技運(yùn)動作為手段運(yùn)用于體育教學(xué)的問題進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；體育教學(xué)；競技運(yùn)動；教學(xué)手段

中圖分類號：G807.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1006-7116(2014)04-0101-03

Rethinking the current situation and reform of physical education teaching

based on the perspective of competition

KONG Qing-bo，ZHU Zi-xiang

（School of Physical Education，Chongqing University of Arts and Sciences，Chongqing 402160，China)

Abstract: Currently, in school physical education there are the following signs of deviation: vague understanding of the nature of physical education teaching due to overly emphasizing competition elements; it was difficult to exert the actual effect of playgrounds and equipment; course teaching contents were too competitive and teaching implementation manners were too professional etc. Starting with the remodeling of competitive sports playgrounds and equipment, competitive sports events and professionalized teaching manners, the authors thought about such an issue as applying competitive sports as a means to physical education teaching.

Key words: school physical education；physical education teaching；competitive sports；teaching means

經(jīng)過加工、改造的競技運(yùn)動不僅保留了原來的競技性，在運(yùn)用于體育健身時(shí)還具有情節(jié)性、競爭性和娛樂性[1]。體育教學(xué)中競技運(yùn)動作為手段的引入，能夠使學(xué)生在參與過程中產(chǎn)生愉悅心理感受并獲得積極的身心體驗(yàn)，使學(xué)生在斗智斗勇的競賽過程中達(dá)到強(qiáng)身健體、增強(qiáng)意志、團(tuán)結(jié)協(xié)作的目的。而當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)的現(xiàn)狀卻是過于突出競技化與專業(yè)化，甚至將運(yùn)動訓(xùn)練等同于體育教學(xué)。即競技作為手段在運(yùn)用于體育課堂教學(xué)時(shí)表現(xiàn)出擴(kuò)大化的趨勢，而不能達(dá)到傳授運(yùn)動知識、技能，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的目的，亟待引起反思。

1當(dāng)前競技運(yùn)動作為教學(xué)手段的現(xiàn)狀分析

1)對體育教學(xué)認(rèn)識模糊。

長期以來，不少體育教師“競技體育”、“學(xué)校體育”和“群眾體育”不分，甚至將競技體育與體育等同起來。受競技體育等同于體育的傳統(tǒng)慣性影響，體育課堂教學(xué)中教學(xué)的內(nèi)容、手段和方法都發(fā)生較大的偏差，不利于學(xué)生運(yùn)動知識、技能的掌握和身體健康的促進(jìn)。其實(shí)，體育有“競技體育”、“學(xué)校體育”和“群眾體育”之分，各有其目的、手段以及運(yùn)行和發(fā)展方式。實(shí)踐證明，競技運(yùn)動中的訓(xùn)練方式不適于學(xué)校體育中的體育教學(xué)。所以，體育教師在教學(xué)過程中對于體育教學(xué)必須要有清晰的認(rèn)知，競技體育不同于學(xué)校體育，體育教學(xué)也不等同運(yùn)動訓(xùn)練，但競技運(yùn)動經(jīng)過改造可以成為體育教學(xué)的內(nèi)容，成為達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)的手段。當(dāng)然，前提是必須服從體育教學(xué)的目標(biāo)。

2)標(biāo)準(zhǔn)化場地器材難以發(fā)揮作用。

體育教學(xué)離不開場地器材，場地器材是開展體育教學(xué)的物質(zhì)條件[2]。從全國范圍看，學(xué)校體育場地器材不足是一個(gè)普遍現(xiàn)象，但亦有不少學(xué)校不根據(jù)自身實(shí)際需要，盲目攀比購置不適宜的器材，甚至建設(shè)高檔的體育場館。有許多器材因?yàn)檫^于標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生使用不規(guī)范而被擱置[3]；有些器材因?yàn)檫^于專業(yè)化且危險(xiǎn)系數(shù)較高，不敢讓學(xué)生使用，被擱置[4]；有些器材過于競技化，已經(jīng)超出了學(xué)生群體的使用能力，被閑置[5]等。對于學(xué)校的體育教學(xué)而言，它與競技體育的運(yùn)動訓(xùn)練比較，對體育場地和器材的要求有較大的差別；對于中小學(xué)生而言，其身體素質(zhì)與成人也存在很大差異，所以他們需要的場地和器材也就有所區(qū)別。因此，學(xué)校體育，特別是中小學(xué)校應(yīng)該具有適合學(xué)生特點(diǎn)的體育場地和器材[6]。只有改進(jìn)體育場地和器材并適宜于學(xué)生身體鍛煉需要，才能提高學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣，促進(jìn)學(xué)生參與體育鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體健康提升的目標(biāo)，使體育教學(xué)取得實(shí)效。因此，體育場地和器材應(yīng)根據(jù)年齡、性別等人群特征劃分為不同的標(biāo)準(zhǔn)，并以此進(jìn)行合理的改造。

3)課堂教學(xué)內(nèi)容過于競技化。

雖然在體育教學(xué)領(lǐng)域中“重競技、輕體育”遭到不斷批評，但目前我國學(xué)校體育教學(xué)的主要內(nèi)容還是以競技運(yùn)動內(nèi)容為主。掌握運(yùn)動技術(shù)動作、提高運(yùn)動技能是大多數(shù)學(xué)校體育教學(xué)的首要目標(biāo)。當(dāng)前體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與體系構(gòu)建帶有明顯的競技化色彩，而學(xué)生力求通過體育鍛煉提高身體素質(zhì)的初衷被分解和隔離在了相對獨(dú)立的專項(xiàng)競技運(yùn)動之中[7]。體育教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生形成健康體魄，實(shí)現(xiàn)身體勻稱、均衡、協(xié)調(diào)和全面的發(fā)展[8]，而競技運(yùn)動內(nèi)容的大量滲入，嚴(yán)重阻礙了學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。不否認(rèn)競技運(yùn)動是體育教學(xué)的重要內(nèi)容，但完全以競技運(yùn)動代替體育教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐，顯然是不合適的。對于競技運(yùn)動技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，難以完成體育對學(xué)生身體素質(zhì)提高、體質(zhì)增強(qiáng)、健康體魄形成的根本任務(wù)。因?yàn)楦偧歼\(yùn)動的技術(shù)動作大多源于國家優(yōu)秀運(yùn)動員的操作規(guī)范與動作范式，并以取得更佳的競技效果為標(biāo)準(zhǔn)定位，而缺乏身體健康發(fā)展的元素。特別是對于中小學(xué)學(xué)生而言，競技運(yùn)動可能會超過他們應(yīng)有的身體負(fù)荷，不利于身體健康。因此，必須更新體育教學(xué)觀念，走出被競技運(yùn)動嚴(yán)重束縛的怪圈，對競技運(yùn)動內(nèi)容進(jìn)行加工改造，弱化其競爭性、技術(shù)性與專業(yè)性，為體育教學(xué)手段之所需。

4)教學(xué)方式過于專業(yè)化。

受競技運(yùn)動的影響，在課堂教學(xué)過程中過分注重對技術(shù)動作規(guī)范的傳授，苛求學(xué)生對于技術(shù)動作掌握的準(zhǔn)確與完美程度，并以達(dá)標(biāo)成績作為體育教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)，凸顯了競技體育傳授方式的專業(yè)化色彩。其實(shí)質(zhì)是將競技體育訓(xùn)練方式直接移植于體育教學(xué)之中。體育教學(xué)方式實(shí)施的專業(yè)化源于專業(yè)教師早期所形成的以競技為主要組成部分的固有體育知識結(jié)構(gòu)，這導(dǎo)致其在傳授一種體育健身手段時(shí)會情不自禁地戴上競技的面具來加以詮釋并付諸實(shí)踐，由此專業(yè)化教學(xué)方式也就在所難免。從現(xiàn)在高等體育院校培養(yǎng)體育教師的方式來看，在其術(shù)科教學(xué)中恰恰就是采用運(yùn)動員式的訓(xùn)練[9]。當(dāng)前學(xué)校對于教師教學(xué)效果的評價(jià)，常常將學(xué)生的達(dá)標(biāo)作為一項(xiàng)重要依據(jù)[10]。針對體育教學(xué)效果的評價(jià)，雖然早有學(xué)者從身體、品質(zhì)、情操、技術(shù)等方面設(shè)計(jì)了復(fù)合型的評價(jià)指標(biāo)體系，但實(shí)際情況僅僅是限于理論范疇的探討，沒有應(yīng)用于實(shí)踐中。實(shí)踐中的評價(jià)指標(biāo)還是以學(xué)生的技術(shù)動作掌握程度與成績達(dá)標(biāo)作為主要依據(jù)。

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2競技運(yùn)動作為手段應(yīng)用于體育教學(xué)的改造

競技運(yùn)動作為手段應(yīng)用于體育教學(xué)的改造，是基于競技運(yùn)動的價(jià)值和當(dāng)前體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀所存在問題提出的。競技運(yùn)動作為手段應(yīng)用于體育教學(xué)，一定要為學(xué)生健康服務(wù)，在選取、改造、運(yùn)用競技運(yùn)動過程中，一定要把握好教育性、實(shí)效性、可受性、全面性和安全性等原則[11]。

1)競技體育場地器材的改造。

目前學(xué)校體育場地器材具有較強(qiáng)的競技色彩，不適于體育教學(xué)及學(xué)生的特點(diǎn)，必須改造。比如跨欄架可以放低一些，便于學(xué)生練習(xí)，也可以讓學(xué)生從下面通過以鍛煉學(xué)生的敏捷性。在標(biāo)準(zhǔn)的籃球場內(nèi)兩側(cè)，可以安裝活動籃架，使有限的場地發(fā)揮更大的效率，讓更多的學(xué)生可以練習(xí)投籃。再如把排球網(wǎng)放低一些，把足球場改成小場地等，盡量把學(xué)校的體育場地器材改造成適合體育教學(xué)、學(xué)生健身之用的場地。

2)競技運(yùn)動項(xiàng)目的改造。

加工改造后作為體育教學(xué)手段的競技運(yùn)動項(xiàng)目，所追求的不是高難度技術(shù)，也不是運(yùn)動中的成績，而是把學(xué)技術(shù)和練身體結(jié)合起來，按照體育方法原理和學(xué)生特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)鍛煉效果，達(dá)到目的性與實(shí)效性的統(tǒng)一。比如學(xué)習(xí)背越式跳高，不應(yīng)過多要求學(xué)生跳的高度和動作的規(guī)范性難度，應(yīng)該在著重增強(qiáng)學(xué)生柔韌性及腿部力量的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行下一步的規(guī)范要求，因?yàn)樯眢w素質(zhì)才是過桿高度和動作規(guī)范的基礎(chǔ)。在成績上也不必過于苛求，讓學(xué)生自己體會動作的要領(lǐng)才是主旨。這樣既有利于掌握技術(shù)，更有利于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。要注意鍛煉身體的實(shí)效性，比如跑步不必非要規(guī)定時(shí)間，而是跑完后脈搏的次數(shù)達(dá)到多少才是重點(diǎn)，是否在有效價(jià)值的范圍內(nèi)。不應(yīng)單一訓(xùn)練某項(xiàng)素質(zhì)，而要利用競技運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行綜合訓(xùn)練，如組成一個(gè)有效的循環(huán)練習(xí)網(wǎng)，讓學(xué)生得到有效的全面鍛煉。

3)專業(yè)化教學(xué)方式的改造。

以體質(zhì)水平提升為目的的體育教學(xué)不同于專業(yè)運(yùn)動員的技術(shù)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，因而在這一過程中不宜采用專業(yè)化的方式進(jìn)行體育教學(xué)。但專業(yè)化教學(xué)方式中的眾多競技要素可以被提煉、加工后作為手段運(yùn)用于體育教學(xué)過程之中。專業(yè)化教學(xué)的技術(shù)動作要求通常以標(biāo)準(zhǔn)、完美來形容，大多數(shù)學(xué)生難以達(dá)到這樣的要求，但是動作的完美展現(xiàn)能夠刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。同時(shí)，由于學(xué)生受遺傳、教育、社會環(huán)境等諸多因素的影響，身體素質(zhì)和運(yùn)動能力存在較大差異。因此，體育教學(xué)后衡量學(xué)生的成績時(shí)，可以不再以個(gè)人為衡量單位，而是由固定學(xué)生數(shù)量所組成的實(shí)力相當(dāng)?shù)娜后w為單位，將其成績進(jìn)行累加統(tǒng)計(jì)群體總成績，以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與增強(qiáng)體質(zhì)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義和團(tuán)體協(xié)作精神。在學(xué)生達(dá)標(biāo)測試時(shí)，不但要看其最后的成績，還要看其進(jìn)步的幅度，將兩者結(jié)合作為最后成績的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際的體育教學(xué)過程中，一定要謹(jǐn)記體育教學(xué)不是運(yùn)動訓(xùn)練，學(xué)生更不是運(yùn)動員。對于競技運(yùn)動作為體育教學(xué)手段的探索，需要發(fā)展與創(chuàng)新的是如何將專業(yè)化的競訓(xùn)模式作為手段運(yùn)用于體育教學(xué)之中，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的身心健康。

伴隨科技和體育科學(xué)的進(jìn)步，人們越來越注重身體健康和體育鍛煉，必將有許多科學(xué)的、能發(fā)揮人體潛能的運(yùn)動項(xiàng)目不斷產(chǎn)生。競技運(yùn)動體育教學(xué)手段化的發(fā)展，會使競技運(yùn)動更貼近生活，讓人們在運(yùn)動中快樂健身，促進(jìn)人們的身心健康發(fā)展。

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