新課改背景下體育教師角色轉(zhuǎn)變的特征及價(jià)值

常洪+杜林濤+張笑昆+陳霞

摘要：教師角色是指處于教育系統(tǒng)中教師所表現(xiàn)出來的由其地位決定的符合社會(huì)對(duì)教師期望的行為模式。新課改背景下體育課堂教師角色呈現(xiàn)多元化現(xiàn)象，具有多樣性、相似性、靈活性、服務(wù)性等特征。體育教師角色動(dòng)態(tài)變化，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、促進(jìn)教師專業(yè)技能的發(fā)展、提高體育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；教師角色；體育教師；教學(xué)質(zhì)量；新課改

中圖分類號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1006-7116(2014)04-0081-03

The characteristics and value of the dynamic role of physical education teachers under the background of new curriculum reform

CHANG Hong-xia1，DU Lin-tao2，ZHANG Xiao-kun1，CHEN Xia1

（1.School of Physical Education，Harbin Normal University，Harbin 150025，China；

2.School of Physical Education，Zhengzhou University，Zhengzhou 450044，China)

Abstract: The role of teachers refers to a behavior mode that is presented by teachers in the education system, decided by their status, in conformity with the societys expectations for teachers. Under the background of new curriculum reform, the role of physical education classroom teachers shows a phenomenon of diversification, having such characteristics as diversified, similar, flexible, service oriented etc. The dynamic change of the role of physical education teachers is conducive to promoting students learning initiative, boosting the enhancement of teachers professional skills, and enhancing physical education teaching quality.

Key words: school physical education；teachers role；physical education teacher；teaching quality；new curriculum reform

體育作為一門具有特殊教學(xué)方式的課程，教師的角色具有一定的特殊性。黨的十八屆三中全會(huì)《決議》中明確提出了“強(qiáng)化體育課”的具體要求[1]。提高教師的教育教學(xué)能力和綜合素質(zhì)等都能在一定程度上提高課堂教學(xué)的有效性，從而達(dá)到強(qiáng)化體育課的目的。

當(dāng)前，已有一些相關(guān)研究探討了新課改前后體育教師角色的轉(zhuǎn)換問題，段志斌[2]認(rèn)為新課改后教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)換為：學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與者、學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生問題學(xué)習(xí)的幫助者、課程資源的開發(fā)者、教育實(shí)踐的研究者、終身發(fā)展的學(xué)習(xí)者、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)者等。袁鋒[3]認(rèn)為：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者；從教師與教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系看，新課程要求體育教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)者；從教師與教學(xué)模式的關(guān)系看，新課程要求體育教師是教學(xué)模式的設(shè)計(jì)者和創(chuàng)造者；從教師與研究的關(guān)系看，新課程要求體育教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者；從教師與課程的關(guān)系看，新課程要求體育教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。夏明華[4]在談到體育教師角色行為轉(zhuǎn)換問題時(shí)，指出“在體育價(jià)值取向上，由單純的體育知識(shí)、技能傳授者向健康教育者轉(zhuǎn)換；在師生關(guān)系上，由居高臨下者向‘平等中的首席轉(zhuǎn)換；在教學(xué)過程中，由知識(shí)、技能的灌輸者向?qū)W生意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)換；在課程運(yùn)作上，由課程的執(zhí)行者向課程開發(fā)的研究者和參與者轉(zhuǎn)變；在自我發(fā)展上，由技術(shù)熟練者向反思實(shí)踐者和教育研究者轉(zhuǎn)換”。鄭文清[5]指出：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，體育教師應(yīng)從大綱的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的決策者。但上述這些研究大都只談到新課改前后體育教師角色的轉(zhuǎn)換，而忽略了課堂內(nèi)體育教師角色轉(zhuǎn)變的問題。本研究重點(diǎn)探討體育教師角色在課堂上變化的特征及價(jià)值，旨在為體育教師更好地把握課堂從而提高體育教學(xué)質(zhì)量提供參考。

1體育教師角色變化的特征

1)多樣性。

從課的開始部分教師已經(jīng)進(jìn)入了角色，而且在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)呈現(xiàn)不同的角色。

開始部分主要角色是“引入者”，即向?qū)W生介紹本次課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并向?qū)W生提出學(xué)習(xí)的具體要求，達(dá)到何種目標(biāo)以及如何做等。

準(zhǔn)備部分主要角色是“陪伴者”，即教師不是只喊口令，而是根據(jù)主教材教學(xué)對(duì)身體的需要，和學(xué)生一起做好身體的準(zhǔn)備活動(dòng)。在此強(qiáng)調(diào)教師要陪伴學(xué)生一起活動(dòng)，主要原因在于：教師在整個(gè)教學(xué)過程中不但要做示范，而且還要與學(xué)生一起練習(xí)或教學(xué)比賽，也需充分的準(zhǔn)備活動(dòng)。教師和學(xué)生一起做準(zhǔn)備活動(dòng)，不但有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，而且，還可以消除運(yùn)動(dòng)損傷的隱患。

基本部分主要角色是“傳承者”，即將體育與健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、鍛煉方法等傳授給學(xué)生。無論教師是講解、示范還是指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)，都可以看作是傳承過程，但在學(xué)生練習(xí)的時(shí)候，有時(shí)需要教師對(duì)學(xué)生的練習(xí)情況及時(shí)做評(píng)判，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，此時(shí)會(huì)以一個(gè)“評(píng)判者”的角色出現(xiàn)；在學(xué)生游戲或教學(xué)比賽過程中，教師也很有可能參加，此時(shí)教師的角色又變成了“合作者”。

結(jié)束部分主要角色是“引導(dǎo)者”，即引導(dǎo)學(xué)生做好放松活動(dòng)，并以啟發(fā)的方式和學(xué)生一起對(duì)本次課進(jìn)行小結(jié)。

2)相似性。

無論是一節(jié)田徑耐久跑課，還是一節(jié)體操技巧課，或是一節(jié)籃球投籃課，教師在體育課堂上的角色轉(zhuǎn)換大致相同，即從引入者到陪伴者，再到傳承者、評(píng)判者、合作者，最后又到引導(dǎo)者。如田徑耐久跑課上，教師在開始部分介紹本節(jié)課內(nèi)容，講述目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)耐久跑上來，無論是用情境導(dǎo)入，還是直截了當(dāng)?shù)姆绞?，其目的都是一個(gè)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的內(nèi)容、目標(biāo)和具體要求。假如是一節(jié)體操技巧前滾翻課，也同樣會(huì)在開始部分介紹本次課要學(xué)習(xí)的前滾翻的內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)及一些具體要求。同樣，到了基本部分，都承擔(dān)著傳承體育文化、技能和方法的重任，如田徑耐久跑，教師會(huì)講述耐久跑是一項(xiàng)什么運(yùn)動(dòng)，參與該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能夠?qū)θ梭w帶來哪些鍛煉價(jià)值，還會(huì)傳授耐久跑的技術(shù)方法等。體操技巧前滾翻的學(xué)習(xí)不但會(huì)介紹前滾翻的鍛煉價(jià)值，而且會(huì)通過示范介紹前滾翻的動(dòng)作方法等。因此，教師在體育課堂上角色的變化具有較明顯的相似性。

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3)靈活性。

體育課堂教師角色的多樣性變化，意味著角色隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的需要不斷變化，但角色何時(shí)轉(zhuǎn)換，并不是固定不變的，而是要根據(jù)需要靈活把握的，即在一節(jié)課的基本部分學(xué)習(xí)主教材內(nèi)容，如籃球原地單手肩上投籃技術(shù)，并非都是按照先講解、示范，再指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的順序，有時(shí)可以先安排幾分鐘的教學(xué)比賽，然后，提問學(xué)生在比賽中都用到了籃球的哪些技術(shù)？最關(guān)鍵技術(shù)是什么？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)比賽中的親身體驗(yàn)回答問題。接下來，再進(jìn)行講解、示范等教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)順序，教師最先出現(xiàn)的并非是“傳承者”的角色，而是“合作者”，即和其中的一組學(xué)生配合參與籃球教學(xué)比賽。其次，是以一個(gè)“引導(dǎo)者”的角色啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生說出籃球的幾項(xiàng)技術(shù)及關(guān)鍵技術(shù)。最后才是“傳承者”的角色，按照傳統(tǒng)的傳授方式完成教師“教”的任務(wù)。同樣是籃球投籃課，有的教師的角色轉(zhuǎn)換或許是從“傳承者”到“引導(dǎo)者”，最后是“合作者”，甚至還可能有“評(píng)判者”的角色出現(xiàn)?？傊?，不同教學(xué)環(huán)節(jié)教師扮演著不同的角色，角色變化的先后順序，教師具有一定的自主性，即表現(xiàn)出角色轉(zhuǎn)換的靈活性。

4)服務(wù)性。

體育教學(xué)工作無論是向?qū)W生傳授知識(shí)、技能與方法，還是參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中進(jìn)行游戲或比賽，教師的角色定位都不可忽略其“服務(wù)性”，在充分了解學(xué)生需要的前提下提供有效的服務(wù)。否則學(xué)生會(huì)敬而遠(yuǎn)之，師生關(guān)系也將難以融洽。

體育教師角色的“服務(wù)性”主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，場(chǎng)地器材的準(zhǔn)備工作是一節(jié)課的開始，教師不但要準(zhǔn)備好器材，而且更要考慮學(xué)生在使用這些場(chǎng)地器材時(shí)是否存在安全隱患，確保學(xué)生安全；其次，教師在課堂上的細(xì)心觀察是一節(jié)課不可忽視的“服務(wù)性”工作。有的任課教師在課堂上不善于觀察，只是悶頭按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，講解完示范，示范完布置練習(xí)任務(wù)，教師的巡回指導(dǎo)也是走馬觀花，甚至是按照事先準(zhǔn)備的易犯錯(cuò)誤和糾正方法，讓學(xué)生集中起來進(jìn)行講解和糾正。這種教師只是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的模式按部就班而未根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況調(diào)整教學(xué)，實(shí)際上是教師缺乏服務(wù)意識(shí)的表現(xiàn)，難以取得好的教學(xué)效果。第三，教師與學(xué)生互動(dòng)程度也是服務(wù)性的一種體現(xiàn)。從做準(zhǔn)備活動(dòng)開始，有的教師就命令學(xué)生慢跑、做操或做游戲，自己卻一旁呆著；有的教師除了做一到兩次示范以外，整堂課都是動(dòng)嘴不動(dòng)身。教師增加與學(xué)生的互動(dòng)，不但有利于教師本人的技能提高和身體適應(yīng)，而且更有利于學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)之中。

2體育教師角色轉(zhuǎn)變的價(jià)值

1)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生在參與體育學(xué)習(xí)的時(shí)候，其積極性會(huì)隨著一定的刺激而有所改變。教師角色的轉(zhuǎn)換，一定程度上能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)帶來新的刺激，尤其是合理的角色轉(zhuǎn)換，正向的刺激會(huì)更加明顯，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如當(dāng)教師從學(xué)生已經(jīng)習(xí)以為常的傳承者轉(zhuǎn)換成一個(gè)合作者的時(shí)候，學(xué)生馬上會(huì)提高參與度，積極投身到某項(xiàng)活動(dòng)或比賽之中，甚至?xí)信c教師一決勝負(fù)之心?；诖?，體育教學(xué)活動(dòng)，一方面需要有一個(gè)合理的設(shè)計(jì)，尤其是先以什么角色出現(xiàn)，后以什么角色轉(zhuǎn)換等都要有一個(gè)通盤考慮；另一方面，要能夠善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在什么時(shí)機(jī)需要轉(zhuǎn)換角色，并善于把握時(shí)機(jī)合理實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

2)有助于促進(jìn)教師專業(yè)技能的發(fā)展。

教師在體育教學(xué)中不同教學(xué)環(huán)節(jié)所體現(xiàn)出的不同角色效果，一方面是教師專業(yè)技能水平的體現(xiàn)；另一方面為了達(dá)到合理的角色轉(zhuǎn)換，也對(duì)教師的專業(yè)技能提出了更高的要求。為此，教師就需要不斷提高對(duì)各種角色的適應(yīng)與有效運(yùn)用，從而有利于促進(jìn)教師專業(yè)技能的發(fā)展。

3)有助于提高體育教學(xué)質(zhì)量。

體育教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，在這一過程中，學(xué)生學(xué)成什么樣了，教師需要及時(shí)關(guān)注，因?yàn)?，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是教學(xué)質(zhì)量高低的最集中體現(xiàn)。因此，為了提高體育教學(xué)的質(zhì)量，教師有必要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要及時(shí)合理地轉(zhuǎn)換角色，有時(shí)某一角色可能會(huì)反復(fù)連續(xù)出現(xiàn)或交替出現(xiàn)，前提是善于觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同需要。如在學(xué)生練習(xí)雙手胸前傳接球的時(shí)候，本來教師是要巡回指導(dǎo)的，可是，分組過程中發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生沒有練習(xí)的伙伴，為了能夠讓每一位學(xué)生都能公平地學(xué)習(xí)，此時(shí)需要教師臨時(shí)扮演學(xué)生的角色，參與其中和學(xué)生配合練習(xí)，即從一個(gè)“傳承者”即刻轉(zhuǎn)換成了一個(gè)“參與者”。還有，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生并沒有掌握所學(xué)技術(shù)，此時(shí)就需要由一個(gè)“評(píng)判者”轉(zhuǎn)換成一個(gè)“傳承者”，再次向?qū)W生進(jìn)行示范，并指導(dǎo)學(xué)生再次模仿或自主練習(xí)。這種角色的靈活轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

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