安徽省大學生創(chuàng)業(yè)意愿實證研究

趙丹+凌峰

摘要：以Shaperos的創(chuàng)業(yè)特定事件為理論基礎(chǔ)，通過對安徽省高校經(jīng)濟管理類專業(yè)247名學生進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學具有一定的創(chuàng)業(yè)意愿，結(jié)果顯示對創(chuàng)業(yè)意愿具有主要影響的是創(chuàng)業(yè)教育課程，其次是家庭影響因素，人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著相關(guān)性，而環(huán)境因素對創(chuàng)業(yè)意愿同樣具有顯著影響。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)意愿；人格特質(zhì)；環(huán)境因素

中圖分類號：G40-058 文獻標志碼：A 文章編號：1001-862X（2014）05-0077-005

基于創(chuàng)業(yè)對經(jīng)濟增長的促進、就業(yè)率提升的顯在推動作用，近30年來，關(guān)于創(chuàng)業(yè)的研究一直吸引著學者的眼球。其中關(guān)于創(chuàng)業(yè)意愿的研究更是成果豐富。研究結(jié)果顯示，影響創(chuàng)業(yè)意愿（Entrepreneurship Intention）的因素有很多，總體來說有兩大類：人格特質(zhì)（Personality Traits）和環(huán)境因素（Environmental Factors）。然而，對于眾多影響“因素”的研究卻難以取得實質(zhì)性的統(tǒng)一，即不同地域、不同群體和不同時期內(nèi)影響創(chuàng)業(yè)意愿的“因素”是不同的。所以，本文以安徽省高校經(jīng)濟管理類專業(yè)大學生為調(diào)研對象，通過問卷調(diào)查法，主要檢測人格特質(zhì)和環(huán)境因素對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。

一、文獻綜述

關(guān)于創(chuàng)業(yè)意愿的理論和實證研究已經(jīng)取得令人信服的成果，大量研究往往基于創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者具有顯著差異的理論假設(shè)基礎(chǔ)上，即為什么有些人而不是另外一些人選擇創(chuàng)業(yè)道路，研究并發(fā)現(xiàn)“差異”是主要研究方向。

圍繞創(chuàng)業(yè)意愿的研究，形成了諸多理論，諸如特質(zhì)理論、社會資本理論、信息分布理論、認知機制理論等，正因為研究理論基礎(chǔ)的不同，得出創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者的“差異”總體也是不同的，總體來說，包括人格特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)機會識別、風險防控、控制點、認知方式、社會資本等。直到現(xiàn)在，學者們?nèi)匀辉谔接懹绊憚?chuàng)業(yè)意愿的每一個因素，以形成影響創(chuàng)業(yè)意愿的“因素”集合體。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)意愿的研究多采用行為企圖模型去探討人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意愿直接的關(guān)系，其中最常見的模型是Shapero在1982年提出的創(chuàng)業(yè)事件企圖模型，在Shapero的模型中，創(chuàng)業(yè)企圖包括三種元素：認知的可行性（Perceived Feasibility）、認知的渴望性（Perceived Desirability）和行為傾向（Propensity to Act），如圖1所示：

所謂認知的渴望性是指創(chuàng)業(yè)吸引力（Attractiveness），與之相反的是缺乏創(chuàng)業(yè)渴望；認知的可行性是指創(chuàng)業(yè)能力水平的個體感受，創(chuàng)業(yè)能力個體在創(chuàng)業(yè)過程中融資能力、管理能力、信息認知能力等創(chuàng)業(yè)技巧；而行為傾向是指個體關(guān)于創(chuàng)業(yè)決策、實施等行為的自發(fā)性。本文主要采取Shapero創(chuàng)業(yè)事件企圖模型中的兩個維度：認知的渴望性和認知的可行性。

一些學者已經(jīng)開始探討認知的渴望性與創(chuàng)業(yè)意愿的直接關(guān)系。 [1]研究發(fā)現(xiàn)，部分調(diào)查對象表示出強烈的創(chuàng)業(yè)愿望，而另外一些人的創(chuàng)業(yè)愿望程度則比較低。研究證實，家庭背景、有影響的商業(yè)人士和性別對于個人成為創(chuàng)業(yè)者具有重要影響。對認知的可行性與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系的研究也取得一定成果，Ismail于2009年對馬來西亞123名學生進行調(diào)研[2]，發(fā)現(xiàn)個體人格特質(zhì)對于可行性感知具有影響，在對人格特質(zhì)諸如：外向性、責任感、一致性、開放性、神經(jīng)質(zhì)、障礙感知、支持感知、近距支持等因素檢驗時，發(fā)現(xiàn)外向性、開放性、近距支持影響創(chuàng)業(yè)意愿。

另外一個有待全盤檢驗的是環(huán)境因素對創(chuàng)業(yè)意愿的影響。所謂環(huán)境是指相對于某一事物來說的，圍繞著某一事物（通常稱其為主體）并對該事物會產(chǎn)生某些影響的所有外界事物（通常稱其為客體），即環(huán)境是指相對并相關(guān)于某項中心事物的周圍事物。就創(chuàng)業(yè)環(huán)境而言，是指圍繞在創(chuàng)業(yè)者周圍并對創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生影響的外界事物，包括宏觀經(jīng)濟運行、創(chuàng)業(yè)政策、學科專業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育、家庭背景等。從某種意義上說，環(huán)境同時也是一種資源，這種資源可以影響創(chuàng)業(yè)過程，既可以影響創(chuàng)業(yè)道路選擇，同時影響個人創(chuàng)業(yè)的發(fā)展速度和成功與否，總之當一個創(chuàng)業(yè)者占有的資源越多，他面對的成功機會就會越大，相反，就容易失敗。[3]美國學者Specht通過研究認為5個最主要的環(huán)境因素，包括社會環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、政治環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和新興市場，其中基礎(chǔ)設(shè)施（Infrastructure Development）與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系最密切，基礎(chǔ)設(shè)施當然包括教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，系統(tǒng)、完整的教育基礎(chǔ)設(shè)施提供的知識能夠為創(chuàng)業(yè)者提供激勵和機會識別能力去實施創(chuàng)業(yè)行為。[4]

所以，本文主要探討創(chuàng)業(yè)意愿與人格特質(zhì)和環(huán)境因素之間的關(guān)系，把創(chuàng)業(yè)意愿作為研究變量，研究結(jié)果對于安徽省政府相關(guān)部門制定大學生創(chuàng)業(yè)支持政策，鼓勵更多大學生選擇創(chuàng)業(yè)道路并取得成功具有一定意義。人格特質(zhì)被作為創(chuàng)業(yè)意愿的主要決定因素，主要包括自我效能（Self-efficacy）、控制點（Locus of Control）、成就需要（Need for Achievement）等因素，研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，這些因素決定個人對于成功的渴望和個體預(yù)見、分析、把握形勢的能力，因而可以預(yù)防創(chuàng)業(yè)過程中的不確定性和風險，同時激發(fā)創(chuàng)業(yè)者自信心和任務(wù)控制能力。環(huán)境主要關(guān)注經(jīng)濟變量，研究發(fā)現(xiàn)作為資源存在的環(huán)境可以提高個體創(chuàng)業(yè)認知的渴望性和可行性。

二、研究設(shè)計及研究方法

（一）模型構(gòu)建。創(chuàng)業(yè)態(tài)度是重要的前因變量，Christian Luthje Nikolaus Franke 提出的創(chuàng)業(yè)意愿模型也把創(chuàng)業(yè)態(tài)度作為創(chuàng)業(yè)傾向的重要前因變量來研究。李永強研究得出主觀規(guī)范、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、認知行為控制影響創(chuàng)業(yè)意愿的系數(shù)分別為0.289、0.43、0.136。本文首先將創(chuàng)業(yè)態(tài)度作為模型首要選取的變量。其次是創(chuàng)業(yè)環(huán)境，是大學生創(chuàng)業(yè)中必不可少的因素。 本文選取的變量與范巍、王重鳴所證實的創(chuàng)業(yè)傾向模型中的變量創(chuàng)業(yè)環(huán)境類似。模型的理論假設(shè)為：（1）創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)認知和創(chuàng)業(yè)環(huán)境四大因素影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿；（2）創(chuàng)業(yè)態(tài)度指的是內(nèi)生態(tài)度。endprint

（二）指標選取。對于創(chuàng)業(yè)意愿的界定和衡量，創(chuàng)業(yè)意愿被廣泛認為是潛在創(chuàng)業(yè)者對是否從事創(chuàng)業(yè)活動的一種主觀態(tài)度。在衡量創(chuàng)業(yè)意愿方面，創(chuàng)業(yè)意愿分為兩個維度，一是創(chuàng)業(yè)者的意愿和其他利益相關(guān)者的意愿，二是理性和直覺維度。在我國，個體創(chuàng)業(yè)意愿包括創(chuàng)業(yè)希求性和創(chuàng)業(yè)可行性兩個維度。其中，創(chuàng)業(yè)希求性又分為創(chuàng)新導(dǎo)向、成就導(dǎo)向和自我尊重，創(chuàng)業(yè)可行性分為個人控制和責任意識。創(chuàng)業(yè)意愿不再細分，分析創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。綜上所述，對衡量創(chuàng)業(yè)意愿的5個題項用主成分分析，提取創(chuàng)業(yè)意愿因子，其解釋度為76.5%。

（三）研究對象。采用隨機分層抽樣法，從安徽省3所大學選取經(jīng)濟管理類專業(yè)大學生，發(fā)放問卷256份，回收問卷256份，回收率100%；有效問卷247份，回收問卷有效率為96.4%。通過Cronbachs Alpha量表測試，量表信度為0.86。調(diào)研對象為在校接受過相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程教育的大學生。調(diào)查樣本男女生比例為 55.1%和 44.9%，獨生子女 36. 87%，年齡 20 歲以下的占17. 1%、21—25 歲占 78. 6%、26—30 歲的 3. 6%、30 歲以上的 0. 7%。來自城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的學生分別占 35. 92%和 64. 08%。其中，59.5%的學生父母曾經(jīng)創(chuàng)業(yè)或者正在創(chuàng)業(yè)。

（四）研究工具。為探究安徽省大學生人格特質(zhì)和環(huán)境因素，以及是否影響創(chuàng)業(yè)意愿，本研究主要采用馬來西亞學者Zahariah《大學生創(chuàng)業(yè)意愿量表》[5]，該量表由三部分組成，第一部分獲取調(diào)查對象的人格特質(zhì)，檢驗他們創(chuàng)業(yè)選擇和創(chuàng)業(yè)過程中克服困難的行為和態(tài)度，包括10個項目；第二部分主要獲取調(diào)查對象的環(huán)境因素，共10個項目；第三部分包括10個項目，包括主要檢測調(diào)查對象的創(chuàng)業(yè)意愿。調(diào)查對象被要求運用李克特量表（Likert scale）。

（五）問卷設(shè)置及施測過程。本研究問卷的設(shè)置包括創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)意愿5個變量，按照Likert 量表進行測量。測量題項的設(shè)計參照通行方法和本次實際情況，構(gòu)建了 25 個題項的問卷調(diào)查，其中創(chuàng)業(yè)認知有兩大指標，5個題項；創(chuàng)業(yè)特質(zhì)設(shè)計三大指標，5個題項；創(chuàng)業(yè)態(tài)度有三大指標，5個題項；創(chuàng)業(yè)環(huán)境有四大指標 5 個題項； 創(chuàng)業(yè)意愿有三大指標 5 個題項。采用集體施測，在每個施測學校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師的協(xié)助下由筆者統(tǒng)一發(fā)放問卷，問卷當場收回，保證數(shù)據(jù)的真實性和完整性，現(xiàn)場隨機對受訪對象予以采訪，檢驗量表設(shè)計的合理性。全部數(shù)據(jù)采用SPSS 18.0環(huán)境下進行統(tǒng)計分析。

（六）假設(shè)檢驗。本文運用 Pearson 模型回歸方法進行檢驗，用以揭示影響安徽省大學生創(chuàng)業(yè)意愿的因素。依托大學生創(chuàng)業(yè)必備的五種能力，即領(lǐng)導(dǎo)和管理能力、創(chuàng)新能力、承擔風險能力、社會道德責任感和構(gòu)建社會關(guān)系能力?；貧w結(jié)果表明：創(chuàng)業(yè)教育變量中，個人培養(yǎng)、教學、管理層、學院氛圍對大學生創(chuàng)業(yè)意愿有重要影響；在家庭因素變量中，父母家庭收入、職業(yè)、家庭支持程度等對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響；在個人特質(zhì)變量中，風險態(tài)度偏好和性格因素對大學生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響，而專業(yè)、年齡等與創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)性不顯著。

三、研究結(jié)果

本章分為三個部分，即人口統(tǒng)計變量、創(chuàng)業(yè)意愿和人格特質(zhì)、環(huán)境因素與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系。

（一）基本信息

本部分是對調(diào)查對象基本信息的描述。表1顯示了相關(guān)信息的基本分布，其中55.1%的調(diào)查對象為男性，女性為44.9%；約59.5%的調(diào)查對象顯示有家庭創(chuàng)業(yè)背景，而40.5%調(diào)查對象的家庭沒有創(chuàng)業(yè)情況；63.6%的同學在校期間參加過創(chuàng)業(yè)教育課程，36.4%的同學在校期間沒參加過任何創(chuàng)業(yè)教育課程。數(shù)據(jù)顯示表示男性、具有家庭創(chuàng)業(yè)背景、參加過創(chuàng)業(yè)教育課程的同學更愿意選擇創(chuàng)業(yè)道路，這些與設(shè)計量表的調(diào)查目標相符。

（二）創(chuàng)業(yè)意愿

本節(jié)主要是調(diào)查對象創(chuàng)業(yè)意愿的描述性數(shù)據(jù)。表2顯示，62.8%的調(diào)查對象準備在畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)道路，剩下37.2%沒有創(chuàng)業(yè)意愿，具有創(chuàng)業(yè)意愿的對象比例較高。表3顯示，影響大學生選擇創(chuàng)業(yè)道路的主體比例從高到底依次為：家庭、學科專業(yè)、創(chuàng)業(yè)培訓師、其他創(chuàng)業(yè)者、商業(yè)成功人士、朋友和商業(yè)媒體?？梢娂彝ケ尘昂蛯W科專業(yè)在影響大學生成為創(chuàng)業(yè)者方面發(fā)揮著重要作用。

（三）人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意愿

通過表4，我們發(fā)現(xiàn)調(diào)查對象創(chuàng)業(yè)意愿平均值為3.72，屬中等偏上水平，表明調(diào)查對象具有較高的創(chuàng)業(yè)意愿，這與創(chuàng)業(yè)意愿量表顯示的結(jié)果相一致。調(diào)查對象的人格特質(zhì)平均值為3.63，屬經(jīng)驗開放性，表明調(diào)查對象總體上心胸寬廣，具有一定的冒險精神，不喜歡熟悉的或者例行的事物，對未來具有自己的規(guī)劃。原因與調(diào)查對象的學科專業(yè)有關(guān)系，從經(jīng)驗主義觀點來看，經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生相較與其他專業(yè)的學生，更為活潑，進取心較強。調(diào)查對象環(huán)境因素平均值為3.95，表明調(diào)查對象得到的環(huán)境因素支持比較高，這與安徽省當前蓬勃開展的創(chuàng)業(yè)教育活動有關(guān)系，創(chuàng)業(yè)意識教育、創(chuàng)業(yè)模擬實訓、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)和創(chuàng)業(yè)計劃大賽等一系列旨在鼓勵大學生選擇創(chuàng)業(yè)道路并取得成功的活動，客觀上使得調(diào)查對象的社會支持網(wǎng)絡(luò)密度和強度都在增加，各類環(huán)境因素對自身創(chuàng)業(yè)選擇和發(fā)展具有良好的支持作用。

通過運用皮爾森（Pearson）相關(guān)性檢驗，通過表5，結(jié)果顯示人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意愿之間關(guān)系是顯著的，r=0.473（p值=0.000<0.01），這表明人格特質(zhì)屬于經(jīng)驗開放性的學生，具有更強的創(chuàng)業(yè)意愿，反之亦然。同樣的關(guān)系存在于環(huán)境因素與創(chuàng)業(yè)意愿之間，r=0.496（p值=0.000<0.01），兩者之間關(guān)系同樣是顯著的，這表明大學生得到的環(huán)境因素支持力度越大，得到的外在社會支持資源越多，越容易走上創(chuàng)業(yè)之路。

四、結(jié)論與對策

通過調(diào)研、數(shù)據(jù)分析，我們檢驗了大學生是否具有創(chuàng)業(yè)意愿，同時檢驗了人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意愿、環(huán)境因素與創(chuàng)業(yè)意愿直接的關(guān)系，即人格特質(zhì)和環(huán)境因素是否影響大學生畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)道路的問題。通過對對安徽省247名經(jīng)濟管理類相關(guān)專業(yè)大學生的調(diào)研，結(jié)果顯示，大部分學生對成為創(chuàng)業(yè)者有著一定意愿和訴求，主要源于調(diào)研對象對創(chuàng)業(yè)課程的參與，同時由于家庭成員創(chuàng)業(yè)背景的影響和學科專業(yè)的特征要求。結(jié)果還顯示人格特質(zhì)和環(huán)境因素對大學生選擇創(chuàng)業(yè)道路具有主要影響，人格特質(zhì)、環(huán)境因素和創(chuàng)業(yè)意愿之間關(guān)系具有顯著性?？傮w來說，研究發(fā)現(xiàn)影響創(chuàng)業(yè)意愿的諸多關(guān)鍵要素，這些研究對于創(chuàng)業(yè)工作者更加有針對性地開展創(chuàng)業(yè)教育培訓活動具有重要意義，在高校開展創(chuàng)業(yè)工作中可以著重從以下幾個方面做起：endprint

（一）加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略以來，2010年，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求各地大力推進創(chuàng)業(yè)教育，加強創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，因此，全面啟動和加強大學生創(chuàng)業(yè)教育，是當前高校發(fā)展的重要機遇和首要任務(wù)。但是當前創(chuàng)業(yè)教育還存在重視創(chuàng)業(yè)能力培訓，忽視創(chuàng)新精神培養(yǎng)。沒有創(chuàng)新精神、理性批判與反思精神，創(chuàng)業(yè)很難取得成功，“創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當走出企業(yè)家速成的功利性價值取向偏差，著力于培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力?！盵6]而受教育者創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻不能僅限于創(chuàng)業(yè)學課程的教授，還應(yīng)該體現(xiàn)于教師在專業(yè)知識傳授過程中教學內(nèi)容、教學方法、教學評估等改變中。同時創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力并不是只有在大學學習和實踐過程中產(chǎn)生的，應(yīng)該貫穿于中學乃至小學的學習過程中。[7]

（二）建立學校、企業(yè)和政府三位一體的創(chuàng)業(yè)支持體系。大學生創(chuàng)業(yè)主要面臨兩方面的困境：一是缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技巧，同時在創(chuàng)業(yè)機會識別方面存在不足；另一方面，缺乏融資能力，在風險防范方面有所欠缺，創(chuàng)業(yè)有風險，一旦失敗，帶給創(chuàng)業(yè)者及其家庭將是“災(zāi)難”。而這兩方面可以通過建立學校、企業(yè)和政府三位一體的創(chuàng)業(yè)支持體系來解決。政府通過制定相關(guān)的融資、貸款和稅收等政策，有效防范創(chuàng)業(yè)風險，提高大學生創(chuàng)業(yè)認知的渴望性和可行性；研究證實，商業(yè)成功人士在大學生選擇道路方面發(fā)揮著重要的影響，同時，成功的商業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)技巧可以成為大學生創(chuàng)業(yè)的標桿和學習榜樣；高校通過各類創(chuàng)業(yè)教育課程的教授，傳授具有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生各類創(chuàng)業(yè)能力，通過協(xié)調(diào)企業(yè)和政府建立校內(nèi)校外創(chuàng)業(yè)模擬實訓基地，為大學生在創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)之前提供項目孵化和模擬運營場所，從而形成從創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)模擬到創(chuàng)業(yè)實踐的一體化過程，提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率。[8]

（三）建立分學科的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。大學生創(chuàng)業(yè)的最主要優(yōu)勢在于創(chuàng)業(yè)項目的科技因素存在，而科技因素來源于個體本身的學科專業(yè)學習，不同學科專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容應(yīng)該是具有不同特色的。調(diào)查顯示，經(jīng)濟管理學院學生普遍表現(xiàn)出較其他專業(yè)學生更大的創(chuàng)業(yè)熱情，就創(chuàng)業(yè)過程中所需的創(chuàng)業(yè)技巧，諸如財務(wù)管理、領(lǐng)導(dǎo)、營銷等比其他專業(yè)學生也更為熟悉，所以經(jīng)濟管理學院學生的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容應(yīng)該區(qū)別于其他學科，但這正是我們當前創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置所欠缺的。所以我們無論是在創(chuàng)業(yè)教育課程教授對象甄別，還是創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容設(shè)置，乃至教學方法選取，都應(yīng)該區(qū)別對待。[9]

（四）教育實踐中強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。在教育實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是推動大學生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。只有在學習過程中有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，大學生才能知道哪些知識有助于實現(xiàn)這些目標，并且容易樹立學習目標，增強學習動力，提高學習效率。獲取的知識有助于實踐，使未來創(chuàng)業(yè)的成功率提高。所以，加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念教育不可缺少。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)也有助于創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，通過實施校園創(chuàng)業(yè)項目，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，會進一步提高創(chuàng)業(yè)意愿。[10]

參考文獻：

[1]Hart.M & Harrison.R.Encouraging Enterprise in Northern Ireland： Constraints and Opportunities[J].Irish Business and Administrative Research，1992，（ 13）：104-116.

[2]Ismail.M， Khalid.S.A，Othman.M， Jusoff.K， Abdul Rahman. N，Mohammed.K.M&Shekh.R.Z.Entrepreneurial Intention among Malaysian Undergraduates[J].International Journal of Business and Management，2009，4（10）：54-60.

[3]Chandler.G.，& Hanks.S.H.Market Attractiveness，Resource-Based Capabilities，Venture Strategies and Venture Performance[J].Journal of Business Venturing，1994，（09）：331-349.

[4]Specht.P.H.Munificence and Carrying Capacity of the Environment and Organizational formation[J].Entrepreneurship Theory and Practice，1993，17（02）：77-86.

[5]Zahariah Mohd Zain.Entrepreneurship Intention Among Malaysian Business Students[J].Canadian Social Science，2010，6（03）：34-44.

[6]黃兆信，曾爾雷，施永川. 美國創(chuàng)業(yè)教育中的合作：理念、模式及其啟示[J]. 高等教育研究，2010，（0 4） ：105 -109.

[7]陳衛(wèi)東.人才培養(yǎng)模式改革研究—大學生職業(yè)發(fā)展教育與實踐初探[J].海南大學學報人文社會科學版，2012，（02）：76-79.

[8]陳正芹，吳濤.自我領(lǐng)導(dǎo)理論視野下的高校大學生創(chuàng)業(yè)教育研究[J].江淮論壇，2013，（02）：188-192.

[9]李恒川，王軍.知行合一的道德教育及其困境[J].齊魯學刊，2012，（04）：74-77.

[10]張珺.高等教育人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性反思[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版），2013，（03）：169-170.

（責任編輯 明 篤）endprint

（一）加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略以來，2010年，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求各地大力推進創(chuàng)業(yè)教育，加強創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，因此，全面啟動和加強大學生創(chuàng)業(yè)教育，是當前高校發(fā)展的重要機遇和首要任務(wù)。但是當前創(chuàng)業(yè)教育還存在重視創(chuàng)業(yè)能力培訓，忽視創(chuàng)新精神培養(yǎng)。沒有創(chuàng)新精神、理性批判與反思精神，創(chuàng)業(yè)很難取得成功，“創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當走出企業(yè)家速成的功利性價值取向偏差，著力于培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力?！盵6]而受教育者創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻不能僅限于創(chuàng)業(yè)學課程的教授，還應(yīng)該體現(xiàn)于教師在專業(yè)知識傳授過程中教學內(nèi)容、教學方法、教學評估等改變中。同時創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力并不是只有在大學學習和實踐過程中產(chǎn)生的，應(yīng)該貫穿于中學乃至小學的學習過程中。[7]

（二）建立學校、企業(yè)和政府三位一體的創(chuàng)業(yè)支持體系。大學生創(chuàng)業(yè)主要面臨兩方面的困境：一是缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技巧，同時在創(chuàng)業(yè)機會識別方面存在不足；另一方面，缺乏融資能力，在風險防范方面有所欠缺，創(chuàng)業(yè)有風險，一旦失敗，帶給創(chuàng)業(yè)者及其家庭將是“災(zāi)難”。而這兩方面可以通過建立學校、企業(yè)和政府三位一體的創(chuàng)業(yè)支持體系來解決。政府通過制定相關(guān)的融資、貸款和稅收等政策，有效防范創(chuàng)業(yè)風險，提高大學生創(chuàng)業(yè)認知的渴望性和可行性；研究證實，商業(yè)成功人士在大學生選擇道路方面發(fā)揮著重要的影響，同時，成功的商業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)技巧可以成為大學生創(chuàng)業(yè)的標桿和學習榜樣；高校通過各類創(chuàng)業(yè)教育課程的教授，傳授具有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生各類創(chuàng)業(yè)能力，通過協(xié)調(diào)企業(yè)和政府建立校內(nèi)校外創(chuàng)業(yè)模擬實訓基地，為大學生在創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)之前提供項目孵化和模擬運營場所，從而形成從創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)模擬到創(chuàng)業(yè)實踐的一體化過程，提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率。[8]

（三）建立分學科的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。大學生創(chuàng)業(yè)的最主要優(yōu)勢在于創(chuàng)業(yè)項目的科技因素存在，而科技因素來源于個體本身的學科專業(yè)學習，不同學科專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容應(yīng)該是具有不同特色的。調(diào)查顯示，經(jīng)濟管理學院學生普遍表現(xiàn)出較其他專業(yè)學生更大的創(chuàng)業(yè)熱情，就創(chuàng)業(yè)過程中所需的創(chuàng)業(yè)技巧，諸如財務(wù)管理、領(lǐng)導(dǎo)、營銷等比其他專業(yè)學生也更為熟悉，所以經(jīng)濟管理學院學生的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容應(yīng)該區(qū)別于其他學科，但這正是我們當前創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置所欠缺的。所以我們無論是在創(chuàng)業(yè)教育課程教授對象甄別，還是創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容設(shè)置，乃至教學方法選取，都應(yīng)該區(qū)別對待。[9]

（四）教育實踐中強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。在教育實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是推動大學生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。只有在學習過程中有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，大學生才能知道哪些知識有助于實現(xiàn)這些目標，并且容易樹立學習目標，增強學習動力，提高學習效率。獲取的知識有助于實踐，使未來創(chuàng)業(yè)的成功率提高。所以，加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念教育不可缺少。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)也有助于創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，通過實施校園創(chuàng)業(yè)項目，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，會進一步提高創(chuàng)業(yè)意愿。[10]

參考文獻：

[1]Hart.M & Harrison.R.Encouraging Enterprise in Northern Ireland： Constraints and Opportunities[J].Irish Business and Administrative Research，1992，（ 13）：104-116.

[2]Ismail.M， Khalid.S.A，Othman.M， Jusoff.K， Abdul Rahman. N，Mohammed.K.M&Shekh.R.Z.Entrepreneurial Intention among Malaysian Undergraduates[J].International Journal of Business and Management，2009，4（10）：54-60.

[3]Chandler.G.，& Hanks.S.H.Market Attractiveness，Resource-Based Capabilities，Venture Strategies and Venture Performance[J].Journal of Business Venturing，1994，（09）：331-349.

[4]Specht.P.H.Munificence and Carrying Capacity of the Environment and Organizational formation[J].Entrepreneurship Theory and Practice，1993，17（02）：77-86.

[5]Zahariah Mohd Zain.Entrepreneurship Intention Among Malaysian Business Students[J].Canadian Social Science，2010，6（03）：34-44.

[6]黃兆信，曾爾雷，施永川. 美國創(chuàng)業(yè)教育中的合作：理念、模式及其啟示[J]. 高等教育研究，2010，（0 4） ：105 -109.

[7]陳衛(wèi)東.人才培養(yǎng)模式改革研究—大學生職業(yè)發(fā)展教育與實踐初探[J].海南大學學報人文社會科學版，2012，（02）：76-79.

[8]陳正芹，吳濤.自我領(lǐng)導(dǎo)理論視野下的高校大學生創(chuàng)業(yè)教育研究[J].江淮論壇，2013，（02）：188-192.

[9]李恒川，王軍.知行合一的道德教育及其困境[J].齊魯學刊，2012，（04）：74-77.

[10]張珺.高等教育人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性反思[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版），2013，（03）：169-170.

（責任編輯 明 篤）endprint

（一）加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略以來，2010年，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求各地大力推進創(chuàng)業(yè)教育，加強創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，因此，全面啟動和加強大學生創(chuàng)業(yè)教育，是當前高校發(fā)展的重要機遇和首要任務(wù)。但是當前創(chuàng)業(yè)教育還存在重視創(chuàng)業(yè)能力培訓，忽視創(chuàng)新精神培養(yǎng)。沒有創(chuàng)新精神、理性批判與反思精神，創(chuàng)業(yè)很難取得成功，“創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當走出企業(yè)家速成的功利性價值取向偏差，著力于培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力?！盵6]而受教育者創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻不能僅限于創(chuàng)業(yè)學課程的教授，還應(yīng)該體現(xiàn)于教師在專業(yè)知識傳授過程中教學內(nèi)容、教學方法、教學評估等改變中。同時創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力并不是只有在大學學習和實踐過程中產(chǎn)生的，應(yīng)該貫穿于中學乃至小學的學習過程中。[7]

（二）建立學校、企業(yè)和政府三位一體的創(chuàng)業(yè)支持體系。大學生創(chuàng)業(yè)主要面臨兩方面的困境：一是缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技巧，同時在創(chuàng)業(yè)機會識別方面存在不足；另一方面，缺乏融資能力，在風險防范方面有所欠缺，創(chuàng)業(yè)有風險，一旦失敗，帶給創(chuàng)業(yè)者及其家庭將是“災(zāi)難”。而這兩方面可以通過建立學校、企業(yè)和政府三位一體的創(chuàng)業(yè)支持體系來解決。政府通過制定相關(guān)的融資、貸款和稅收等政策，有效防范創(chuàng)業(yè)風險，提高大學生創(chuàng)業(yè)認知的渴望性和可行性；研究證實，商業(yè)成功人士在大學生選擇道路方面發(fā)揮著重要的影響，同時，成功的商業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)技巧可以成為大學生創(chuàng)業(yè)的標桿和學習榜樣；高校通過各類創(chuàng)業(yè)教育課程的教授，傳授具有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生各類創(chuàng)業(yè)能力，通過協(xié)調(diào)企業(yè)和政府建立校內(nèi)校外創(chuàng)業(yè)模擬實訓基地，為大學生在創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)之前提供項目孵化和模擬運營場所，從而形成從創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)模擬到創(chuàng)業(yè)實踐的一體化過程，提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率。[8]

（三）建立分學科的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。大學生創(chuàng)業(yè)的最主要優(yōu)勢在于創(chuàng)業(yè)項目的科技因素存在，而科技因素來源于個體本身的學科專業(yè)學習，不同學科專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容應(yīng)該是具有不同特色的。調(diào)查顯示，經(jīng)濟管理學院學生普遍表現(xiàn)出較其他專業(yè)學生更大的創(chuàng)業(yè)熱情，就創(chuàng)業(yè)過程中所需的創(chuàng)業(yè)技巧，諸如財務(wù)管理、領(lǐng)導(dǎo)、營銷等比其他專業(yè)學生也更為熟悉，所以經(jīng)濟管理學院學生的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容應(yīng)該區(qū)別于其他學科，但這正是我們當前創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置所欠缺的。所以我們無論是在創(chuàng)業(yè)教育課程教授對象甄別，還是創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容設(shè)置，乃至教學方法選取，都應(yīng)該區(qū)別對待。[9]

（四）教育實踐中強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。在教育實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是推動大學生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。只有在學習過程中有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，大學生才能知道哪些知識有助于實現(xiàn)這些目標，并且容易樹立學習目標，增強學習動力，提高學習效率。獲取的知識有助于實踐，使未來創(chuàng)業(yè)的成功率提高。所以，加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念教育不可缺少。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)也有助于創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，通過實施校園創(chuàng)業(yè)項目，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，會進一步提高創(chuàng)業(yè)意愿。[10]

參考文獻：

[1]Hart.M & Harrison.R.Encouraging Enterprise in Northern Ireland： Constraints and Opportunities[J].Irish Business and Administrative Research，1992，（ 13）：104-116.

[2]Ismail.M， Khalid.S.A，Othman.M， Jusoff.K， Abdul Rahman. N，Mohammed.K.M&Shekh.R.Z.Entrepreneurial Intention among Malaysian Undergraduates[J].International Journal of Business and Management，2009，4（10）：54-60.

[3]Chandler.G.，& Hanks.S.H.Market Attractiveness，Resource-Based Capabilities，Venture Strategies and Venture Performance[J].Journal of Business Venturing，1994，（09）：331-349.

[4]Specht.P.H.Munificence and Carrying Capacity of the Environment and Organizational formation[J].Entrepreneurship Theory and Practice，1993，17（02）：77-86.

[5]Zahariah Mohd Zain.Entrepreneurship Intention Among Malaysian Business Students[J].Canadian Social Science，2010，6（03）：34-44.

[6]黃兆信，曾爾雷，施永川. 美國創(chuàng)業(yè)教育中的合作：理念、模式及其啟示[J]. 高等教育研究，2010，（0 4） ：105 -109.

[7]陳衛(wèi)東.人才培養(yǎng)模式改革研究—大學生職業(yè)發(fā)展教育與實踐初探[J].海南大學學報人文社會科學版，2012，（02）：76-79.

[8]陳正芹，吳濤.自我領(lǐng)導(dǎo)理論視野下的高校大學生創(chuàng)業(yè)教育研究[J].江淮論壇，2013，（02）：188-192.

[9]李恒川，王軍.知行合一的道德教育及其困境[J].齊魯學刊，2012，（04）：74-77.

[10]張珺.高等教育人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性反思[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版），2013，（03）：169-170.

（責任編輯 明 篤）endprint