高中生化學(xué)作業(yè)抄襲的成因及矯正對(duì)策

韓竹海

摘要：高中生化學(xué)作業(yè)抄襲是令化學(xué)教師頗為頭疼的一件事，從2013年8月份開(kāi)始的江蘇省高中化學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，全省一線化學(xué)教師圍繞“如何看待和應(yīng)對(duì)學(xué)生作業(yè)抄襲的問(wèn)題”展開(kāi)熱議，文章把參與研討的老師的觀點(diǎn)進(jìn)行了梳理，力求找到高中生化學(xué)作業(yè)抄襲的原因及矯正對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)作業(yè)；抄襲；成因；對(duì)策

文章編號(hào)：1008-0546（2014）08-0062-03中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.022

作業(yè)抄襲現(xiàn)象在各學(xué)校、各年段、各學(xué)科都或多或少存在，但是，高中生化學(xué)作業(yè)抄襲現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。從2013年8月份開(kāi)始的江蘇省高中化學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，全省一線化學(xué)教師圍繞“如何看待和應(yīng)對(duì)學(xué)生作業(yè)抄襲的問(wèn)題”展開(kāi)熱議，共商對(duì)策。筆者把眾多的見(jiàn)解進(jìn)行了梳理，高中生化學(xué)作業(yè)抄襲的成因基本得以呈現(xiàn)，也找到了一些行之有效的應(yīng)對(duì)高中生化學(xué)作業(yè)抄襲的策略，希望對(duì)同行有所幫助。

一、正確的化學(xué)作業(yè)觀

作業(yè)作為教與學(xué)的交叉點(diǎn)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的最經(jīng)常性的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生在親身實(shí)踐中鞏固知識(shí)，深化知識(shí)，形成技能的重要環(huán)節(jié)，是教師用來(lái)檢查和了解教學(xué)效果的重要方式，是駕馭和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的重要途徑，是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是提高教學(xué)效果的重要手段，是師生交流的重要窗口［1］。教師可以通過(guò)多元化的化學(xué)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有化學(xué)學(xué)科特色的、以課本知識(shí)為工具的思維活動(dòng)，使作業(yè)成為訓(xùn)練思維的體操。作業(yè)形式要多樣新穎，可以有書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)、家庭實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等。不同的學(xué)生要布置不同的作業(yè)，保證不同的學(xué)生在不同的層次上得到發(fā)展。

二、作業(yè)抄襲的界定

作業(yè)抄襲是指不經(jīng)自己思考，直接的大批量的搬用他人的答案應(yīng)付老師布置的任務(wù)。這種作業(yè)沒(méi)有任何質(zhì)量，偶爾會(huì)出現(xiàn)荒唐可笑的答案，比如作業(yè)中一道選擇題的正確答案是A，而一名學(xué)生卻寫(xiě)了“19”，明明是選字母的題目怎么會(huì)出現(xiàn)數(shù)字呢？打開(kāi)他同桌的作業(yè)就不難解釋了，原來(lái)人家將A寫(xiě)得有些分開(kāi)了，該生還以為是19呢。還有將Cu抄成Ca，將CO抄成Co，將IIA抄成2A等。抄襲的手段也是五花八門(mén)，有些學(xué)生張三的作業(yè)抄幾道，李四的作業(yè)抄幾道，甚至有學(xué)生跨班抄作業(yè)，逃避老師的檢查。還有一些學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行作業(yè)“分工合作”，每個(gè)學(xué)生完成一門(mén)或幾門(mén)，完成后大家一起“分享”成果。假期中，學(xué)生利用QQ群上傳作業(yè)答案，還有學(xué)生到百度搜答案，最為嚴(yán)重的是少數(shù)學(xué)生尋找“槍手”，請(qǐng)人代寫(xiě)作業(yè)，網(wǎng)上就有人叫賣(mài)代寫(xiě)作業(yè)。

當(dāng)然，也有學(xué)生只是借鑒同學(xué)的作業(yè)，他們想在老師批改之前發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的錯(cuò)誤，或者比較不同解法的優(yōu)劣，拓寬自己的解題思路，提高自己的解題能力，這種情況屬于“善意抄襲”，學(xué)生在抄的過(guò)程中進(jìn)行了再加工，有自己對(duì)問(wèn)題的思考，這種抄不值得提倡，但也無(wú)需打擊。從這個(gè)角度看，每個(gè)人在學(xué)生時(shí)代都存在過(guò)作業(yè)抄襲的經(jīng)歷，只是程度輕重不同而已。

三、學(xué)生化學(xué)作業(yè)抄襲的成因

1. 主觀因素

（1）學(xué)生方面

認(rèn)為化學(xué)學(xué)科難，或?qū)瘜W(xué)學(xué)科不感興趣，就是不想寫(xiě)化學(xué)作業(yè)，個(gè)別學(xué)生甚至與化學(xué)老師有對(duì)立情緒。這類學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上時(shí)間和精力投入均不足，根本體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，越學(xué)越?jīng)]勁，喪失了完成化學(xué)作業(yè)的能力。這類學(xué)生在二星級(jí)的學(xué)校不占少數(shù)，所以在二星級(jí)學(xué)校高二選修化學(xué)的學(xué)生很少。也有部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，認(rèn)為老師布置的大眾化作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思維含量，純屬機(jī)械勞動(dòng)，不屑做，省下來(lái)的時(shí)間做其他提高性的作業(yè)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)個(gè)別題不會(huì)，只抄個(gè)別題。

還有其他諸多不良的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題作怪，特別是功利心理，他們認(rèn)為化學(xué)是小學(xué)科，化學(xué)考試等級(jí)在高校錄取中作用不明顯，所以不重視，甚至有個(gè)別學(xué)生是為了在小高考中避開(kāi)化學(xué)而選修化學(xué)，也就是說(shuō)，選修化學(xué)的也未必是真正喜歡化學(xué)的學(xué)生，他們只滿足于在高考中拿到C等級(jí)，這些學(xué)生平時(shí)的作業(yè)都是先做語(yǔ)數(shù)外，化學(xué)作業(yè)時(shí)間無(wú)法保證，來(lái)不及做就抄抄了事?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀令人堪憂！

（2）教師方面

化學(xué)學(xué)科的邊緣化，挫傷了相當(dāng)一部分化學(xué)教師的教學(xué)積極性，化學(xué)教師的這種負(fù)面情緒無(wú)形之中影響了身邊的學(xué)生。具體而言，化學(xué)教師懶得與其他的學(xué)科教師協(xié)調(diào)，造成各科作業(yè)累加起來(lái)量太大，而學(xué)生的重心放在主干學(xué)科語(yǔ)數(shù)外上面，學(xué)生的精力又是有限的，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒(méi)法完成所有的作業(yè)，最可能遭殃的當(dāng)屬化學(xué)學(xué)科。有些化學(xué)教師布置作業(yè)未經(jīng)精選，隨意性大，或太簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，激發(fā)不了學(xué)生做化學(xué)作業(yè)的興趣，或太難，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考怎么也做不出來(lái)，如果空著又怕老師批評(píng)，所以不管對(duì)錯(cuò)先抄了再說(shuō)。

化學(xué)課時(shí)減少，教師為了保證進(jìn)度，加大課堂容量，課上教師講得多，學(xué)生練得少，又為了彌補(bǔ)課堂訓(xùn)練的不足，教師布置足夠多的課后作業(yè)，逼著學(xué)生在課外多花點(diǎn)時(shí)間在化學(xué)學(xué)科上。學(xué)生雖然做了，但教師沒(méi)有時(shí)間在課上統(tǒng)一評(píng)講，學(xué)生感覺(jué)白做了，沒(méi)得到收獲，下次再做作業(yè)也就敷衍了事了。最為嚴(yán)重的是，在化學(xué)教師身上存在假期作業(yè)只收不批的現(xiàn)象，這也是學(xué)生假期作業(yè)抄襲成風(fēng)的原因之一。因此，筆者認(rèn)為，學(xué)生作業(yè)抄襲教師負(fù)主要責(zé)任。

2. 客觀因素

直接相關(guān)的是目前的高考模式和高校招生制度，紙筆測(cè)試催生的是應(yīng)試教育，應(yīng)試教育勢(shì)必造成學(xué)生要會(huì)做題，那么就要通過(guò)大量訓(xùn)練，迫使教師在教學(xué)中布置足夠的作業(yè)量，而且要按時(shí)上交，學(xué)生完成不了，就出現(xiàn)了抄襲現(xiàn)象。值得一提的是，江蘇高考中化學(xué)是理科的第二選修學(xué)科，學(xué)生普遍不重視，這也是高中生化學(xué)作業(yè)抄襲的重要原因，教師和學(xué)生都感到無(wú)奈。其次，跟高中課程設(shè)置有關(guān)，高一學(xué)生要學(xué)9門(mén)科目（不包括音體美和校本課程），學(xué)生要同時(shí)學(xué)好這么多內(nèi)容，不容易。高中化學(xué)學(xué)習(xí)本身有一定的難度，高一從物質(zhì)的量開(kāi)始，難度陡增，要從微觀層面及定量的角度理解和計(jì)算化學(xué)問(wèn)題，許多學(xué)生做作業(yè)開(kāi)始力不從心。而初高中的銜接往往也做不到位，初中階段以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和形象思維為主，對(duì)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維的要求不高，高一化學(xué)對(duì)學(xué)生的抽象思維要求很高，學(xué)生學(xué)起來(lái)很吃力，需要花更多的時(shí)間，事實(shí)上，學(xué)校硬性規(guī)定所分配給化學(xué)的作業(yè)時(shí)間也很少，一般就十幾分鐘，這么短的時(shí)間能做幾道題呢？有的學(xué)生連作業(yè)本都來(lái)不及找出來(lái)，時(shí)間就過(guò)了。而且高中生基本都寄宿在校，要遵守嚴(yán)格的作息時(shí)間，來(lái)不及也就沒(méi)有時(shí)間可用來(lái)補(bǔ)做了，抄別人的作業(yè)也就成為無(wú)奈之舉。最后，跟家庭教育有關(guān)，父母過(guò)高的期望讓學(xué)生不堪重負(fù)，另一方面，由于父母過(guò)度的呵護(hù)，孩子養(yǎng)成了過(guò)于依賴的習(xí)性，這些習(xí)慣不利于學(xué)生適應(yīng)高強(qiáng)度的高中學(xué)習(xí)生活。

四、矯正的策略

勞倫斯科爾伯格“道德發(fā)展六階段”的第六階段是有自己的行為準(zhǔn)則，學(xué)生如果對(duì)這條準(zhǔn)則奉行不悖的話，那么無(wú)論題目有多么的難，題量有多么的大，時(shí)間有多么的緊都不會(huì)出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，如果只處于第一階段：我不想惹麻煩，那么學(xué)生即使沒(méi)有抄襲作業(yè)，也可能只是敷衍的填滿作業(yè)，并不能起到做作業(yè)的功效，所以，幫助學(xué)生建立正確的作業(yè)觀是關(guān)鍵，要讓學(xué)生明白，作業(yè)是對(duì)新授課的反饋，是老師獲得學(xué)生掌握程度的一種手段，如果弄虛作假，老師無(wú)法獲得準(zhǔn)確的信息，自然會(huì)影響到學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。教師要告訴學(xué)生在遇到不會(huì)做的或有疑難的問(wèn)題時(shí)，可以先放一放，在題目旁邊作出標(biāo)記，在聽(tīng)老師講評(píng)時(shí)再用紅筆寫(xiě)上解答過(guò)程。具體的可以使用如下幾個(gè)策略：

1. 作業(yè)的設(shè)計(jì)—找興奮點(diǎn)

作業(yè)的設(shè)計(jì)主要是要注意知識(shí)性和趣味性相結(jié)合?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生喜歡也愿意通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)，這應(yīng)該是作業(yè)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)。如學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)員在整理實(shí)驗(yàn)室時(shí)，發(fā)現(xiàn)一瓶無(wú)色溶液，其標(biāo)簽紙已有一半被腐蝕，從殘存的標(biāo)簽紙上可看出是Na，你能幫助老師辨別這瓶溶液?jiǎn)?？二氧化碳和澄清石灰水反?yīng)有沉淀產(chǎn)生，而與氫氧化鈉溶液反應(yīng)無(wú)現(xiàn)象，能不能設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)使得反應(yīng)產(chǎn)生現(xiàn)象，能夠直觀的判斷兩者發(fā)生了反應(yīng)呢？［2］這些實(shí)踐性的作業(yè)學(xué)生樂(lè)意做。

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2. 作業(yè)的布置—控制難度

嚴(yán)控作業(yè)難度及作業(yè)的量是杜絕作業(yè)抄襲的關(guān)鍵。教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能一味布置太難太多的題目，要同時(shí)兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展方向，作業(yè)可以分層次布置，分為基本要求、中等要求、較高要求，供不同的學(xué)生選擇?！安徊贾盟烙浻脖场C(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。改變所有學(xué)生做同一份作業(yè)的方式，對(duì)那些學(xué)困生布置量身定制的作業(yè)，比如學(xué)了氧化還原反應(yīng)，就給他們做幾道判斷氧化劑還原劑的題目，只要這幾道題獨(dú)立完成了，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就達(dá)標(biāo)了。

布置給學(xué)生做的作業(yè)教師一定要先做一遍，堅(jiān)決刪除過(guò)難的題目，有些題目適當(dāng)?shù)慕o出解題提示，教師結(jié)合自己做題時(shí)間的長(zhǎng)短，站在學(xué)生的角度把控作業(yè)量，保證做題慢的學(xué)生也能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。就目前的高考模式而言，教師一定要親自下題海，不要把學(xué)生趕到題海里。

3. 作業(yè)的批改—做到“三必”

學(xué)生為什么假期作業(yè)的完成質(zhì)量明顯低于平時(shí)的作業(yè)？從作業(yè)量和做作業(yè)的時(shí)間來(lái)說(shuō)，假期的作業(yè)應(yīng)該有更充裕的時(shí)間，但是往往還是會(huì)有偷工減料、抄襲等現(xiàn)象，我們不妨想想，針對(duì)假期作業(yè)，教師是否和平時(shí)一樣的態(tài)度對(duì)待？是否有堆在一旁不去批改的時(shí)候？學(xué)生知道老師不會(huì)看，也就懶得自己去做了。所以，老師要及時(shí)批閱、認(rèn)真查對(duì)學(xué)生作業(yè)，把抄襲的苗頭盡可能解決在萌芽狀態(tài)，對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的雷同部分，一查到底，及時(shí)教育，不讓抄作業(yè)現(xiàn)象蔓延。批改作業(yè)時(shí)要寫(xiě)上個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)，不是只打?qū)﹀e(cuò)號(hào)?？傊?，教師要通過(guò)及時(shí)批閱了解學(xué)生作業(yè)的完成情況，必須做到每收必改，每改必評(píng)，每評(píng)必饋。另外，教師在批改作業(yè)時(shí)要盡量做到“零失誤”，用教師批改作業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn)換取學(xué)生完成作業(yè)的好態(tài)度。

4. 作業(yè)的評(píng)講—及時(shí)反饋

作業(yè)是師生互動(dòng)的中介，評(píng)講這個(gè)環(huán)節(jié)是師生直接對(duì)話的時(shí)機(jī)，只有誠(chéng)實(shí)作業(yè)的學(xué)生才能從這個(gè)環(huán)節(jié)受益。作業(yè)評(píng)講之前要對(duì)完成作業(yè)的情況進(jìn)行通報(bào)，對(duì)作業(yè)完成質(zhì)量高的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，部分題目就放手讓學(xué)生評(píng)析，學(xué)生與學(xué)生之間的思維差距小，學(xué)生更容易接受同學(xué)提供的思路和方法。學(xué)生通過(guò)討論仍無(wú)法解決的題目，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥提醒，給學(xué)生鋪設(shè)思維的臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而找到正確的方法、巧妙的解法。

5. 作業(yè)的管理—寬嚴(yán)有度

發(fā)揮課代表的管理效能，上交作業(yè)時(shí)填寫(xiě)作業(yè)收繳紀(jì)錄，嚴(yán)禁將已經(jīng)上交的作業(yè)傳給他人，課代表還要提醒學(xué)生按時(shí)作業(yè)。作業(yè)完成質(zhì)量一貫很好的，一個(gè)月可以有三次機(jī)會(huì)不交作業(yè)。將化學(xué)成績(jī)與日常作業(yè)量掛鉤，課堂小測(cè)中成績(jī)好的學(xué)生可以少做題，使得抄作業(yè)者得不償失，通過(guò)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。另外，可以利用現(xiàn)代化的手段，如將自己的QQ留給學(xué)生，隨時(shí)可以在網(wǎng)上給學(xué)生解答的機(jī)會(huì)；利用校訊通平臺(tái)給學(xué)生以不同程度的作業(yè)提示；開(kāi)“誠(chéng)信作業(yè)”的主題班會(huì)，簽訂《誠(chéng)信作業(yè)承諾書(shū)》等。

五、結(jié)語(yǔ)

化學(xué)教師還可以從下面兩方面著手，一是“勤”字訣，盡可能多的和學(xué)生在一起，最大限度的壓縮學(xué)生有可能抄襲作業(yè)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生沒(méi)辦法抄作業(yè)。二是“情”字經(jīng)，增強(qiáng)親和力，多和學(xué)生溝通，讓學(xué)生喜愛(ài)化學(xué)學(xué)科，喜愛(ài)化學(xué)教師，使學(xué)生在產(chǎn)生要抄襲的念頭時(shí)覺(jué)得對(duì)不起老師，自己過(guò)不了情感觀。教育學(xué)生實(shí)事求是，不懂就問(wèn)，獨(dú)立思考，活出自我。注意補(bǔ)差工作，注重教學(xué)中的“四多”，即上課多提問(wèn)，下課多談心，作業(yè)多面批，信息多反饋。加強(qiáng)教師自身專業(yè)素養(yǎng)，努力提升教師自身魅力，不斷開(kāi)發(fā)化學(xué)學(xué)科的興趣點(diǎn)，增強(qiáng)化學(xué)教師和化學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的吸引力。

參考文獻(xiàn)

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［2］朱亞萍，王后雄，彭慧.高中化學(xué)有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)及其設(shè)計(jì)策略［J］. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（5）

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