構(gòu)建“生活化”的化學(xué)課堂

王建珍

摘要：文章談?wù)摿藰?gòu)建“生活化”的化學(xué)課堂意義和方法，指出在構(gòu)建“生活化”的化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)的內(nèi)容要源于生活，教學(xué)的策略要基于生活，教學(xué)的追求要高于生活，教學(xué)的目的是要用于生活。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；生活化；化學(xué)；課堂；教學(xué)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）08-0052-02中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.019

著名教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“為生活而教育”。傳統(tǒng)的教學(xué)方式之所以不能引起學(xué)生的興趣，主要是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師的課堂教學(xué)往往只注重知識(shí)的傳授，而與生活實(shí)際脫離。學(xué)生往往是學(xué)會(huì)的知識(shí)不能應(yīng)用到生活中去；生活中遇到問(wèn)題時(shí)，又不會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。課堂教學(xué)與生活實(shí)際被硬生生的割裂了。

構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)，是使學(xué)生向著知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)方向全面發(fā)展的必然趨勢(shì)?；瘜W(xué)是一門(mén)貼近生活的科學(xué)，我們可以充分利用化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，把化學(xué)知識(shí)寓教于生活中，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就是構(gòu)建生活化的化學(xué)課堂。這樣的課堂不但會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)和活力，而且也會(huì)是高效的課堂。

那么如何構(gòu)建“生活化”的化學(xué)課堂呢？

一、教學(xué)內(nèi)容：源于生活

“生活化”教學(xué)要求盡量使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容要來(lái)源于學(xué)生實(shí)際生活中。否則教學(xué)就是無(wú)源之水，無(wú)本之木。構(gòu)建以學(xué)生實(shí)際生活為基礎(chǔ)，以化學(xué)知識(shí)體系為主線(xiàn)的課堂教學(xué)，是化學(xué)新課程改革的主要目標(biāo)。

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，可以用于教學(xué)的資源也越來(lái)越豐富。在化學(xué)教學(xué)中，教師在了解學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要積極地在現(xiàn)實(shí)生活中選取適合教學(xué)內(nèi)容的素材，并加以應(yīng)用與深化。所選取的生活素材既要立足于學(xué)生的現(xiàn)行知識(shí)體系，又要著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展；要把實(shí)際生活與理論知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合；既要讓所選取的生活素材關(guān)聯(lián)到所要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，又要注意所選取的生活素材與學(xué)生的實(shí)際生活和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的一致性，要把生活素材所體現(xiàn)的知識(shí)落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

只有教學(xué)內(nèi)容貼近了學(xué)生的實(shí)際生活，才能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給課堂教學(xué)注入無(wú)限的生機(jī)和活力。

二、教學(xué)策略：基于生活

新課程理念提出，教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面要把傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”，改為“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)；另一方面，教師要為課堂教學(xué)注入活力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，立足于學(xué)生的實(shí)際生活，使課堂教學(xué)“生活化”。

這就要求教師要善于運(yùn)用基于生活的教學(xué)策略。

1. 創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境

心理學(xué)家赫爾巴特認(rèn)為：學(xué)習(xí)分為五個(gè)步驟，起關(guān)鍵性的步驟是第一個(gè)步“準(zhǔn)備和提示”，也就是一般意義上的導(dǎo)入階段。學(xué)生在掌握新知的過(guò)程中必然會(huì)與舊知產(chǎn)生沖突，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，就是不斷的改進(jìn)已有的舊知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的知識(shí)體系的過(guò)程。而學(xué)生新知識(shí)體系的構(gòu)建是一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程，必須要學(xué)生主動(dòng)參與構(gòu)建，而不是通過(guò)被灌輸就可以完成的，這就必須讓學(xué)生作為課堂的主體，積極地走進(jìn)生活，走向社會(huì)。

創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，可以在學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，使學(xué)生在“身臨其境”的同時(shí)，產(chǎn)生解決新問(wèn)題的迫切愿望，引發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究新知的積極性和主動(dòng)性。

2. 開(kāi)展生活化的情境體驗(yàn)

鄧小平說(shuō)過(guò)：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！苯虒W(xué)也是如此，知識(shí)是要在學(xué)生的親身體驗(yàn)中逐步獲得，并遷移形成體系的；能力也是要通過(guò)學(xué)生的親自體驗(yàn)才能得到提升，并通過(guò)總結(jié)，歸納后才能變?yōu)樽约旱哪芰Α?/p>

在化學(xué)教學(xué)中，我們要改變死記硬背的教學(xué)方式，提倡學(xué)生的動(dòng)手和參與。我們可以在課堂上，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有效地組織學(xué)生進(jìn)行小組辯論賽、實(shí)驗(yàn)探究、故事講解、小品表演的方式開(kāi)展生活化的情境體驗(yàn)。

總之，基于生活的教學(xué)策略，就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活建立起密切的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，真正達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程的良好效果。

三、教學(xué)追求：高于生活

構(gòu)建生活化的化學(xué)課堂，不但要內(nèi)容源于生活，策略基于生活，更要把這兩者結(jié)合起來(lái)，追求要高于生活。要把生活中的精華提煉出來(lái)，在生活中感悟化學(xué)學(xué)科知識(shí)的價(jià)值和意義，使化學(xué)課堂源于生活又高于生活。

1. 精選生活素材

對(duì)于化學(xué)的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)應(yīng)的生活素材非常多，如何從眾多的素材中選取更具代表性的生活資源呢？關(guān)鍵在于如何精選生活素材。

在教學(xué)中，很多教師為了吸引學(xué)生，往往泛選很多實(shí)例，而每個(gè)實(shí)例都是淺嘗輒止，與其這樣泛選多個(gè)，不如精選一個(gè)典型的生活實(shí)例，講清講透，通過(guò)一個(gè)精選的實(shí)例，達(dá)到貫穿整堂課的效果，完成課堂三維教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，這對(duì)教師的要求是非常高的。教師不但要對(duì)所選的生活素材進(jìn)行精選，還要有能力對(duì)素材進(jìn)行加工，提煉和運(yùn)用。

2. 升華素材內(nèi)容

化學(xué)課堂內(nèi)容源于生活，但不是等于生活，它不是生活素材的簡(jiǎn)單堆積，而是要對(duì)所選的生活素材通過(guò)學(xué)生的分析，理解，最后上升到理論高度，要讓學(xué)生在看到現(xiàn)象的同時(shí)，歸納出它的本質(zhì)，否則，化學(xué)課堂就會(huì)失去它的深度和效度。

例如，2012年10月國(guó)務(wù)院發(fā)布了《中國(guó)的能源政策》白皮書(shū)，這是一個(gè)社會(huì)關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如果將此書(shū)作為生活素材引入課堂教學(xué)中，那么學(xué)生不但可以從中分析得出能源發(fā)展的現(xiàn)狀，體會(huì)到節(jié)能和大力發(fā)展新的可再生能源的重要性，更可以讓學(xué)生深刻理解推進(jìn)能源科技進(jìn)步，深化能源體制改革，加強(qiáng)能源國(guó)際合作的重要性。這就使得這一素材的內(nèi)容從實(shí)際運(yùn)用升華到了理論的高度，使教學(xué)能為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。

四、教學(xué)目的：用于生活

教學(xué)的最終目的是使所學(xué)的可以為生活所用?；瘜W(xué)問(wèn)題源于生活，又要服務(wù)于生活，教師教學(xué)的落腳點(diǎn)是用所學(xué)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，而不是以高考作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，要注重學(xué)以致用。

新課程改革后，在教學(xué)上要求落實(shí)三維目標(biāo)，其中情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)是最有難度的。情感目標(biāo)不是靠教可以完成的，必須要學(xué)生親身體驗(yàn)。比如在分析某個(gè)工藝流程時(shí)，可以先讓學(xué)生分組討論整個(gè)工藝流程的過(guò)程并評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程的優(yōu)缺點(diǎn)，然后以小組為單位進(jìn)行闡述。通過(guò)小組闡述和組間點(diǎn)評(píng)、指正，學(xué)生可以總結(jié)出評(píng)價(jià)流程的主要方向：可以從原料的成本，原料的利用率角度考慮；也可以從反應(yīng)過(guò)程中的轉(zhuǎn)化率，反應(yīng)條件，對(duì)設(shè)備的要求角度考慮；還可以從產(chǎn)物的純度，對(duì)環(huán)境的污染等角度來(lái)進(jìn)行分析。通過(guò)這樣的分析論證，不僅讓學(xué)生了解了工藝流程歷程，學(xué)會(huì)分析工藝流程時(shí)的一般思路，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能減排和環(huán)保意識(shí)。

學(xué)以致用有利于解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題。隨著化學(xué)知識(shí)體系的拓展和深如，化學(xué)學(xué)科中的一些基本理論可以用于現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。做到“課上知理，課后知行。”例如，在講無(wú)水硫酸銅吸水性時(shí)，可以拿出一包食品包裝袋中的干燥劑（主要成分為無(wú)水硫酸銅），讓學(xué)生分析討論此干燥劑是否已經(jīng)完全失效。從干燥劑為切入點(diǎn)，又可以引出其他干燥劑的成分和干燥原理，并可以讓學(xué)生討論如何利用日常生活中的實(shí)物來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明氧化鈣吸水時(shí)的熱效應(yīng)。此為一個(gè)發(fā)散性的問(wèn)題，一個(gè)學(xué)生提出自己的方案后，其他同學(xué)可以探討此方案的可行性和正確性。通過(guò)這些課堂小活動(dòng)，學(xué)生既提高了分析解決問(wèn)題的能力，又讓理論化的化學(xué)知識(shí)回歸到了學(xué)生實(shí)際生活中，用于解決實(shí)際問(wèn)題。

教育只有能運(yùn)用于生活才能真正的稱(chēng)之為教育。所以化學(xué)教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活，從學(xué)生的實(shí)際生活中獲取教學(xué)資源，并把學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)和技能，運(yùn)用于學(xué)生的實(shí)際生活中。作為教師，應(yīng)該立足于生活，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，著眼于未來(lái)。真正的讓化學(xué)課堂教學(xué)源于生活，高于生活，又服務(wù)于生活。構(gòu)建生活化的化學(xué)課堂，需要師生的共同努力。

參考文獻(xiàn)

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