談高效課堂構(gòu)建中語(yǔ)言的運(yùn)用

趙中明

摘要：教學(xué)語(yǔ)言是教師的專業(yè)語(yǔ)言，是教師與學(xué)生之間進(jìn)行信息傳遞、情感交流、創(chuàng)造性活動(dòng)的主要工具。教師語(yǔ)言的優(yōu)劣，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率的高低，關(guān)系教學(xué)的成敗。要想更好地提高課堂教學(xué)效益，教師要不斷錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，從教學(xué)過(guò)程中尋找語(yǔ)言靈感，使教學(xué)語(yǔ)言體現(xiàn)出準(zhǔn)確性、啟發(fā)性、生動(dòng)性和情感性等特征。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)語(yǔ)言；準(zhǔn)確性；啟發(fā)性； 生動(dòng)性；情感性

文章編號(hào)：1008-0546（2014）08-0049-03中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.018

語(yǔ)言是人類交際的重要工具之一，而教師的語(yǔ)言尤為重要。其藝術(shù)水平的高低直接或間接影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基就曾指出：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理的利用時(shí)間的重要條件，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！毕旅婀P者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐淺談一些教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言靈感。

一、準(zhǔn)確性語(yǔ)言——高效課堂的基礎(chǔ)

俗話說(shuō)得好：萬(wàn)丈高樓平地起。語(yǔ)言的準(zhǔn)確性就是語(yǔ)言藝術(shù)這座高樓的基礎(chǔ)，沒(méi)有準(zhǔn)確性就談不上藝術(shù)性，高效課堂的構(gòu)建更是無(wú)從談起。在高效課堂的構(gòu)建中教師要做到：

1. 注重語(yǔ)言的科學(xué)性

作為化學(xué)教師在講解化學(xué)基本概念和原理時(shí)，一定要講清關(guān)鍵的字、詞、句，準(zhǔn)確表達(dá)一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延，注意區(qū)分易混淆的概念，防止用日常生活概念代替科學(xué)概念。如用生活上的習(xí)慣用語(yǔ)代替教學(xué)用語(yǔ)：把“藥匙”說(shuō)成“藥勺”，將“燒杯”說(shuō)成“杯子”等等。忽視某些物質(zhì)或反應(yīng)的特殊性。如二氧化碳能使石蕊變紅，實(shí)際上是二氧化碳與水反應(yīng)后的生成物碳酸使石蕊變紅，如果講述不清，往往會(huì)使學(xué)生弄不清究竟是誰(shuí)使石蕊變紅，搞得模糊不清，不知所措。也有粗心大意，如把化學(xué)方程式中的“+”讀作“加”，“=”讀作“等于”還有在講到描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)不可說(shuō)出生成物的名稱（水除外）如鐵絲在氧氣中燃燒生成四氧化三鐵，這句話本身沒(méi)有錯(cuò)卻不符合題目的要求。再如講到金屬與酸反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)時(shí)要強(qiáng)調(diào)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是金屬置換出酸中的氫，絕不能說(shuō)氫氣等等。

2. 注重語(yǔ)言的精煉性

課堂時(shí)間是有限的，課堂教學(xué)中要運(yùn)用少而精的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生掌握較多的新知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。我以前聽(tīng)過(guò)一個(gè)老師的課，他講的是化肥，整整一節(jié)課幾種常見(jiàn)的化肥還沒(méi)講完，寫了滿滿一黑板。說(shuō)了很多的費(fèi)話和口頭語(yǔ)，讓我覺(jué)得一節(jié)課很漫長(zhǎng)，聽(tīng)課變成了一種煎熬，我很同情那些學(xué)生們天天在煎熬中度過(guò)。同樣我也曾聽(tīng)過(guò)省級(jí)優(yōu)秀老師開(kāi)的觀摩課，如繆徐老師緒言課的導(dǎo)入：“都市的夜幕下，霓虹閃爍；歡樂(lè)的節(jié)日里，焰火繽紛；寬闊的國(guó)道上，車輛奔馳；綠色的田野中，化肥潤(rùn)苗……這一切都和我們即將要學(xué)到的一門學(xué)科 ——化學(xué)密切相關(guān)?！焙?jiǎn)潔的語(yǔ)言囊括了化學(xué)的方方面面，聽(tīng)他的課讓我感覺(jué)是一種享受，在不知不覺(jué)中下課了，總感覺(jué)意猶未盡。他的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔概括，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?；瘜W(xué)教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)是對(duì)化學(xué)教師的基本要求，作為化學(xué)教師首先要在這方面下功夫，特別是剛上崗的新教師，更應(yīng)注意克服上述幾種不良現(xiàn)象。

3. 善用普通話

在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)首先使用普通話，在我校有些教師，方言較重，學(xué)生普遍反映上課聽(tīng)不懂，課堂教學(xué)效果就可想而知。

二、生動(dòng)性語(yǔ)言——激發(fā)學(xué)生的求知欲

語(yǔ)言貧乏，平淡如水，是課堂教學(xué)的大忌，這樣做學(xué)生的注意力難以保持和集中。語(yǔ)言太抽象深?yuàn)W，學(xué)生又聽(tīng)不懂。生動(dòng)幽默的語(yǔ)言能吸引住學(xué)生，振作學(xué)生的精神，激起求知欲望。原蘇聯(lián)教育學(xué)家米·期洛特夫說(shuō)過(guò)：幽默是教育家最主要也是第一位的助手。宋代教育家朱熹曾引用程頤的話說(shuō)：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！睂W(xué)生愛(ài)動(dòng)，好奇，樂(lè)于接受新鮮事物，但缺乏持久性。因此教師只有用生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言，像磁石一樣吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生才能做到積極參與。據(jù)中國(guó)、日本和美國(guó)的有關(guān)專家對(duì)3國(guó)學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，喜歡具有“幽默感”的老師的學(xué)生在中國(guó)占71%，日本占54%，美國(guó)占96%。因此在教學(xué)中恰如其分地融入幽默，不僅有利于教育心理環(huán)境的營(yíng)造，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，而且可以增加知識(shí)的形象性、生動(dòng)性，有助于學(xué)生記憶。例如講到去除雜質(zhì)習(xí)題時(shí)一般原則是將雜質(zhì)轉(zhuǎn)化為氣體或沉淀但又不能引入新的雜質(zhì)?？尚蜗蟮陌央s質(zhì)比喻成大惡人危害人的生命，把所加試劑比喻成殺手，殺手的目標(biāo)是雜質(zhì)，使其變成氣體消失或轉(zhuǎn)化成沉淀死去；這樣雖然科學(xué)性欠周密，但能降低難度，使學(xué)生學(xué)而不厭。再如講到實(shí)驗(yàn)中有關(guān)氣體和水檢驗(yàn)順序時(shí)，應(yīng)先驗(yàn)水再驗(yàn)氣，可形象地理解成“先咽水再咽氣”如果先咽氣了就沒(méi)法咽水了，再如講到區(qū)分羊毛和棉花時(shí)，有學(xué)生說(shuō)找不到羊毛，我說(shuō)實(shí)在找不到用自己的毛代替，主要成分都是蛋白質(zhì)，學(xué)生頓時(shí)笑了起來(lái)。這樣形象的語(yǔ)言既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)又能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。

因此，幽默的確是語(yǔ)言中的“佐料”，教學(xué)語(yǔ)言中實(shí)在不可缺少，但值得注意的是，既是“佐料”，就應(yīng)有度。如果脫離教材的內(nèi)容和實(shí)際需要，而一味追求語(yǔ)言的幽默詼諧，以至流于油滑，結(jié)果適得其反?？傊?，在化學(xué)教學(xué)中，幽默是教師教學(xué)藝術(shù)才能的重要組成部分，但幽默作為一種教學(xué)藝術(shù)，不是想幽默就幽默，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)和積累才能形成。所以，在平時(shí)我們除了要保持愉快豁達(dá)的心境，還要有過(guò)硬的教學(xué)本領(lǐng)和課堂駕奴能力并掌握一定的幽默技巧。只有這樣我們才能將化學(xué)教學(xué)變成快樂(lè)的教學(xué)。才能讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)到應(yīng)有的知識(shí)。

三、情感性語(yǔ)言——活躍課堂教學(xué)氛圍

學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力勞動(dòng)，常會(huì)使學(xué)生感到枯燥厭倦，這就需要情感的調(diào)節(jié)作用。因此教學(xué)語(yǔ)言在滿足準(zhǔn)確性、生動(dòng)性的同時(shí)還應(yīng)該注重語(yǔ)言的情感性。

1. 抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，提高教學(xué)效率

語(yǔ)音是教學(xué)語(yǔ)言的最基本的要素。如果一位教師普通話很標(biāo)準(zhǔn)，但上課語(yǔ)音太低學(xué)生根本聽(tīng)不見(jiàn)，或需高度集中注意力才勉強(qiáng)聽(tīng)見(jiàn)，這樣精神過(guò)于緊張，易疲勞；另外語(yǔ)音太低會(huì)使課堂氛圍沉悶，學(xué)生昏昏欲睡，這樣的教學(xué)能有什么樣的效果？相反語(yǔ)音太高，學(xué)生會(huì)覺(jué)得刺耳，心理上也會(huì)感到恐懼害怕，影響正常思維，教師本身也易勞累生病。那么教學(xué)中究竟如何控制語(yǔ)音的高低呢？筆者認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)際中語(yǔ)音的高低，要根據(jù)實(shí)際情況而定，既要因人而宜也要因課而宜。所謂因人而宜是指對(duì)膽小、內(nèi)向的學(xué)生講話語(yǔ)音要輕些；對(duì)調(diào)皮、外向的學(xué)生講話語(yǔ)音相對(duì)可以重些；對(duì)女生講話語(yǔ)音應(yīng)委婉些；對(duì)男生講話語(yǔ)音可豪放些；所謂因課而宜是指一般的講述課語(yǔ)音可平緩些；講到重難點(diǎn)，關(guān)鍵的地方語(yǔ)音要加重些。如講到分子原子的本質(zhì)區(qū)別時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)在化學(xué)變化中這個(gè)前提，然后說(shuō)分子可再分原子不可再分。如果離開(kāi)這個(gè)前提這句話就是錯(cuò)誤的。因?yàn)樵涌梢岳^續(xù)分割。再如講到單質(zhì)的定義時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)純凈物的限制，因?yàn)橛赏N元素組成的物質(zhì)還可能是混合物。如氧氣和臭氧，紅磷與白磷，金剛石與石墨的混合等都是混合物。類似事例很多?？梢?jiàn)語(yǔ)音的恰到好處還能突出教學(xué)重點(diǎn)。

2. 語(yǔ)言富有情感，拉近師生距離

在教學(xué)過(guò)程中師生之間的情感相互影響，相互感染。我在教學(xué)中的體會(huì)是情感直接影響著學(xué)生的記憶效果。當(dāng)學(xué)生心情舒暢時(shí)、情緒愉快時(shí)，記憶就準(zhǔn)確迅速，課堂氣氛就活躍，教學(xué)效果也更好。因此教師在語(yǔ)言上要富有一定的情感性，我從不板著面孔進(jìn)課堂，而是和顏悅色，使學(xué)生感到可親可敬。講課時(shí)，我總是滿腔熱情，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生探求真理，使師生間“零距離”。如初中化學(xué)第十一單元中化肥的鑒別一課，我是這樣安排的：同學(xué)們，我們這節(jié)課來(lái)進(jìn)行化肥專家的選拔，選拔的條件：要能說(shuō)出如何鑒別常見(jiàn)的化肥？你想?yún)⑴c嗎？想?yún)⑴c的同學(xué)可以盡情地觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、發(fā)言。比比看誰(shuí)的本領(lǐng)更強(qiáng)。（不但要會(huì)做實(shí)驗(yàn)還要會(huì)用語(yǔ)言總結(jié)表述）。簡(jiǎn)短的幾句話把學(xué)生的情感因子激活了，課堂上看到的是一片熱鬧的景象：有取藥品觀察的、有進(jìn)行溶解性實(shí)驗(yàn)的、有進(jìn)行加堿研磨的忙得不亦樂(lè)乎。學(xué)生的臉上的表情也很豐富，時(shí)而高興、時(shí)而痛苦（因聞到氨味而產(chǎn)生的）。最后在爭(zhēng)先恐后的發(fā)言中結(jié)束了本節(jié)課，學(xué)生還覺(jué)得意猶未盡。在我的課堂教學(xué)過(guò)程中這樣的情況經(jīng)常發(fā)生。

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四、啟發(fā)性語(yǔ)言——高效課堂的“催化劑”

1. 關(guān)注學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師上課要精神飽滿，熱情大方，富有激情且用鼓動(dòng)性、富有啟發(fā)性的語(yǔ)言引起學(xué)生積極的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，集中精力于聽(tīng)課，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)主體角色；我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常用：“請(qǐng)、可以嗎？、你是怎么想的？”等商量性的語(yǔ)言，充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，并帶有一定的啟發(fā)。如九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第六單元第二課題：二氧化碳制取的研究一課，開(kāi)始我讓學(xué)生深呼吸感受二氧化碳的存在，接著啟發(fā)性的問(wèn)：你能證明二氧化碳的存在嗎？你想親自動(dòng)手收集一瓶二氧化碳嗎？這樣幾句簡(jiǎn)短的問(wèn)題很快將學(xué)生帶入到新課的探究過(guò)程當(dāng)中。

2. 注重問(wèn)題層次性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

新課程理念倡導(dǎo)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，教學(xué)要面向全體學(xué)生。我們?cè)诮虒W(xué)中注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性，語(yǔ)言的啟發(fā)性。如：在學(xué)習(xí)《二氧化碳制法》的時(shí)候，先引導(dǎo)學(xué)生回憶氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，緊接著運(yùn)用準(zhǔn)確而精煉的語(yǔ)言對(duì)二氧化碳制取的發(fā)生裝置提出一連串富有啟發(fā)性的問(wèn)題：如何制取更多的二氧化碳？如何控制二氧化碳產(chǎn)生的速率？如何控制反應(yīng)的發(fā)生和停止？將學(xué)生帶入到更深的探究領(lǐng)域中。同時(shí)語(yǔ)言應(yīng)聲情并茂，要有感染力，寓教育于語(yǔ)言之中，培養(yǎng)健康的思想、情感。如：將潔凈的鐵絲浸入含有Ag（NO3）2和Zn（NO3）2和電鍍廢水中，一段時(shí)間后取出，鐵絲表面覆蓋了一層物質(zhì)，這層物質(zhì)是 （〓〓）

A.Ag、Zn〓〓B.Ag〓〓C.Zn〓〓D.Ag、Fe

分析：本題主要考查金屬與鹽溶液的相關(guān)知識(shí)，我用“英雄救美”來(lái)概括此類習(xí)題。所謂英雄是指能力“強(qiáng)”的人，在金屬的活動(dòng)性順序中應(yīng)相對(duì)排在前面，而所謂的“美人”是“弱者”。學(xué)生一下投入到英雄救美的過(guò)程當(dāng)中。講解過(guò)后，我問(wèn)：“同學(xué)們想當(dāng)英雄嗎？”學(xué)生異口同聲：“想”，以后同學(xué)們要學(xué)會(huì)互相幫助，互相關(guān)心。一道普通的習(xí)題，采用不同的講解方式，收獲得不僅僅是答案，同時(shí)蘊(yùn)涵著做人的道理，真是一舉兩得。

以上所談，僅為筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)，其實(shí)教學(xué)的過(guò)程隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)靈感，作為教師應(yīng)學(xué)會(huì)捕捉靈感并隨時(shí)反思和記錄。要提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)語(yǔ)言的錘煉是很重要的因素，教學(xué)語(yǔ)言除了應(yīng)具有準(zhǔn)確性、啟發(fā)性、 生動(dòng)性、情感性以外還應(yīng)該具有一定的概括性、系統(tǒng)性、激勵(lì)性等。學(xué)無(wú)止境，化學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)亦無(wú)止境。只要我們勤奮學(xué)習(xí)，不斷積累，積極探索，一定能使化學(xué)教學(xué)的語(yǔ)言更具有藝術(shù)魅力！一定能使化學(xué)的課堂更具活力！

參考文獻(xiàn)

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