混合式教學(xué)在中職電子技術(shù)課程課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

李一峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在當(dāng)前的中職院校電子技術(shù)課程課堂教學(xué)中，存在知識(shí)過于零散、內(nèi)容過于龐雜以及原理過于抽象等問題，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)這門課程的興趣。通過混合式教學(xué)將新興媒體技術(shù)與課堂教學(xué)聯(lián)系在一起，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提升整體的學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學(xué);電子技術(shù)課程;課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）46-0032-02

無論是從理論層面上來看還是從實(shí)踐層面上來看，電子技術(shù)課程的課堂教學(xué)都有著較大的難度，如果學(xué)生的基礎(chǔ)不足且思維能力有限，在進(jìn)行該課程的課堂教學(xué)時(shí)就非常容易出現(xiàn)問題。為了能夠避免這些問題的發(fā)生，教師應(yīng)該積極地應(yīng)用多種新的教學(xué)方式來達(dá)到更加理想的教學(xué)效果，而混合式教學(xué)就是其中一種。

一、多功能教室的建立

混合式教學(xué)模式有著很強(qiáng)的綜合性，在這種情況下，傳統(tǒng)教室則不能夠滿足這種教學(xué)模式的要求，在開展混合式教學(xué)模式的過程中，需要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，通過混合式教學(xué)理念來組織學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂或者分組教學(xué)，因?yàn)闀?huì)包含多種多樣的形式，所以對(duì)教室有著更高的要求。因此中職院校需要重視多功能教室的建立，以滿足混合式教學(xué)模式的需求。首先，多功能教室需要能支持多媒體視頻的播放，并能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生可以同時(shí)開展線上、線下教學(xué)。其次，多功能教室要符合實(shí)踐活動(dòng)要求，通過虛擬模型將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，讓原本十分抽象的內(nèi)容變得更加直觀，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在中職院校電子技術(shù)課程中，會(huì)開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，因此在建立多功能教室時(shí)應(yīng)考慮到實(shí)踐活動(dòng)的特征，從而實(shí)現(xiàn)教室功能的完善，例如要考慮到實(shí)驗(yàn)設(shè)備的分配和空間布置等，并且要進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)的連接，如果中職院校的經(jīng)濟(jì)實(shí)力較強(qiáng)，也可以配備觸摸高清電視，這樣畫面顯示會(huì)更加清晰，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、網(wǎng)絡(luò)資源庫的建立

在中職院校電子技術(shù)課程課堂教學(xué)中，對(duì)于混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，需要保證擁有足夠的教學(xué)資源，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)效果。從目前的情況來看，很多中職院校都十分重視建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)非常大的支持，但從實(shí)際獲得的效果來看卻并不好。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)中的信息過于復(fù)雜，無法貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么教師在對(duì)這些資源進(jìn)行利用時(shí)，其價(jià)值則很難被完全發(fā)揮出來，因此中職院校需要建立一個(gè)貼合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)資源庫，為混合式教學(xué)模式的開展奠定重要的基礎(chǔ)。具體來看，首先，要進(jìn)行課程信息庫的建立，中職院校有著十分完善的培養(yǎng)方案和目標(biāo)，要求學(xué)生能夠達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，以此為前提來建立一個(gè)完整的教學(xué)體系，在對(duì)教學(xué)方向進(jìn)行明確后，可將課程內(nèi)容納入資源模塊中，然后針對(duì)各個(gè)模塊融入教學(xué)資源，確保學(xué)生能夠擁有更多的理論支撐依據(jù)。其次，要建立一個(gè)更加完整的教學(xué)資源庫，在開展混合式教學(xué)時(shí)學(xué)生由原來的被動(dòng)接受逐漸變?yōu)橹鲃?dòng)的探索，但也不能夠忽略教師的引導(dǎo)作用，需要教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生制作符合他們學(xué)習(xí)能力和需求的課件，并在開展混合式教學(xué)時(shí)針對(duì)教師制作的課件將其納入教學(xué)資源庫當(dāng)中，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)提供便利條件，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

三、對(duì)混合式教學(xué)的組織形式進(jìn)行豐富

網(wǎng)絡(luò)資源庫及多功能教室的建立是應(yīng)用混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)，為了創(chuàng)造更好的教學(xué)環(huán)境，將混合式教學(xué)模式的價(jià)值充分發(fā)揮出來，需要教師采用多樣化的組織形式。任何一種教學(xué)方法都不可能適合所有學(xué)生，所以在對(duì)教學(xué)方法和組織形式明確之前需要結(jié)合學(xué)生的具體情況，電子技術(shù)這門專業(yè)課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)，所以可以選擇分組教學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)等方法以達(dá)到更好的教學(xué)效果，下面對(duì)這幾種方法進(jìn)行依次分析。

首先，在電子技術(shù)課程課堂教學(xué)中采用分組教學(xué)的方式，以課堂上的學(xué)生能力和實(shí)際情況為依據(jù)進(jìn)行小組的劃分，每組6人以內(nèi)為宜，從而確保各個(gè)小組中的所有學(xué)生都能夠得到發(fā)揮的機(jī)會(huì)，且不會(huì)讓組內(nèi)的學(xué)生感覺到過大的壓力，在完成小組的劃分之后，可以通過小組內(nèi)部選舉的方式來決定組長，然后由組長來輔助組內(nèi)電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，通過分組教學(xué)的方法，能夠在一定程度上減少學(xué)生對(duì)教師的依賴，并鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，尤其是一些基礎(chǔ)不好的學(xué)生，可通過分組學(xué)習(xí)的方式逐漸學(xué)生之間的差距，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

其次，在電子技術(shù)課程課堂教學(xué)中采用項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)法，以此來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，例如在學(xué)習(xí)電子產(chǎn)品裝調(diào)實(shí)踐內(nèi)容時(shí)，可將其分為多個(gè)項(xiàng)目，由學(xué)生通過項(xiàng)目分析的方法來更好地掌握其中的知識(shí)，在學(xué)生完成這項(xiàng)任務(wù)之后，可進(jìn)行相互之間的分享，這實(shí)際上也是一個(gè)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程，最終達(dá)到一體化教學(xué)的效果。

再次，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，通過網(wǎng)絡(luò)來為學(xué)生搭建一個(gè)混合式教學(xué)模式平臺(tái)，在開展課程課堂教學(xué)活動(dòng)之前，可通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供一些電子技術(shù)相關(guān)知識(shí)，并將其整理成一個(gè)較為完整的課程資源，學(xué)生可以通過客戶端來進(jìn)行學(xué)習(xí)和瀏覽。這樣一來，學(xué)生就能夠通過電腦或者智能手機(jī)隨時(shí)隨地對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，為電子技術(shù)課程課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在對(duì)電子技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，可能會(huì)碰到一些具有一定難度的內(nèi)容，這時(shí)則可通過網(wǎng)絡(luò)和教師進(jìn)行交流和溝通，對(duì)這一困難進(jìn)行有效解決，同時(shí)也能夠?qū)λ獙W(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行明確，制訂一個(gè)更加科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。除此之外，中職院校教師也可以在電子技術(shù)課程課堂教學(xué)中通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用來向?qū)W生展示一些較為復(fù)雜且抽象的零件結(jié)構(gòu)和應(yīng)用原理，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，在完成課堂教學(xué)后，也可將教學(xué)資源傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中，學(xué)生可以下載后隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，不會(huì)受到時(shí)間、空間上的限制，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著重要的幫助。

最后，因?yàn)殡娮蛹夹g(shù)這門課程有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，并且課程內(nèi)容相對(duì)來說較為復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)必須要進(jìn)行實(shí)踐過程，其中某些單元電路十分復(fù)雜且重要，需要學(xué)生進(jìn)行多次的實(shí)踐操作，這樣才能夠增加學(xué)生的熟練度，加深學(xué)生的記憶，從而達(dá)到更好的訓(xùn)練效果。因此，作為中職院校電子技術(shù)課程教師，就可以通過混合式教學(xué)模式為學(xué)生搭建一個(gè)電路仿真系統(tǒng)，這樣在電子技術(shù)課程課堂教學(xué)中就可以通過仿真軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行虛擬訓(xùn)練。從目前的情況來看，中職院校中的學(xué)生大部分有智能手機(jī)或者筆記本電腦這些移動(dòng)終端，那么教師就可以要求學(xué)生通過這些移動(dòng)終端下載電路仿真軟件，包括Proteus和Multisim等，這些電路仿真軟件的效果都非常好，并且有著很強(qiáng)的直觀性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的體驗(yàn)，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠通過實(shí)踐過程發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而在未來的學(xué)習(xí)中能夠更有針對(duì)性，這對(duì)完善學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)有著重要的作用。

總的來看，通過分析當(dāng)前中職院校電子技術(shù)課程課堂教學(xué)情況，能夠發(fā)現(xiàn)大部分中職院校電子類專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)仍然存在一些問題有待于解決，這些問題在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以作為電子技術(shù)課程的教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，積極進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，這也是所有電子技術(shù)課程教師所關(guān)注的問題。通過運(yùn)用混合式教學(xué)方法，能夠有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的融合，并在這個(gè)過程中增加了教師和學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)次數(shù)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和理解能力有著重要的作用。

綜上所述，想要將混合式教學(xué)模式有效地融入電子技術(shù)課程課堂教學(xué)中，需要制作出與課堂教學(xué)任務(wù)相配套的數(shù)字化資源，并要將其中的知識(shí)點(diǎn)和時(shí)間進(jìn)行合理的控制。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生的線上學(xué)習(xí)提供良好的條件。另外，由電子技術(shù)課程教師對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)工作。目前，中職院校電子技術(shù)課程課堂教學(xué)對(duì)于混合式教學(xué)方法的應(yīng)用仍然存在著一定的困難，需要中職院校方面持續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新和改革。

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編輯 栗國花